文档介绍：该【“评读理解，读中感悟”阅读教学模式谈 】是由【碎碎念的折木】上传分享，文档一共【4】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【“评读理解，读中感悟”阅读教学模式谈 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。“评读理解,读中感悟”阅读教学模式谈
[]邢志敏
[内容]
教学模式是在教学实践中形成的,是教师教学实践阅历的理论升华。教学模式并不是固定不变的,是随着时代的进展、人才的需求而转变的。正是在一个新模式代替原有模式的更迭变化中,教学向纵深方向进展。
所谓“评读理解,读中感悟”阅读教学模式,是指在阅读教学中,以学生为主,以读书为主,以自学为主,使学生在对文章内容大致了解的前提下,大胆朗读,以此加深对课文内容的理解。同时,大家评议,说出依据,到达共识,再读升华。这个模式可以概括为:试读→评议→练读→感情读。
“评读理解,读中感悟”阅读教学模式有三个根本教学环节:
,整体感知,把握内容;,局部深究,扎实训练;,整体回忆,体会目的。
这三个教学根本环节是依据教学中的“局部→整体→局部”教学原则设计的。三个教学根本环节,都是从读入手,以读为主,完成各环节中应完成的教学任务。
第一个教学根本环节,目的是让学生通过初读课文,对课文内容有大致的了解,从而使学生对课文产生整体熟悉,这个整体熟悉打算了在局部理解过程中的思维方向、思维方式和思维的精确度。其次个教学根本环节是此种模式的关键一环。它要求全体学生积极参加大胆尝试,通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读,到达对局部教学内容的理解,从而使学生听读力量、思维力量、语言表达力量等方面得到训练。训练可以提高学生的语文综合力量,为学生自学供应可能和条件。第三个教学根本环节,是在学生对课文内容有了较深刻理解的根底上,通过有感情的朗读,使学生对每一局部的理解形成一个完整的统一体,体会的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情,从而使学生的情感得以升华,完成教育教学任务。三个根本教学环节中,第一个环节是根底,是前提,其次个环节是关键,是重点;第三个环节是检验,是升华。
此种教学模式具有以下几个特点:
→局部→整体的教学原则。
在这一过程中,熟悉逐层深化,理解愈加详细,学有所依,学有所得。
。
既重视语文内容和语文形式的研讨、理解,又重视听、说、读、写的训练。语文教学的着眼点应放在:摒弃繁琐分析,强化熟读理解;抓好语言训练,重视迁移运用;改良教学方法,激发学习兴趣。评读理解过程中,集中表达了听、说、读、写的综合训练,避开了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练,使读与理解有机结合起来。
,即重视发挥学生学习的主动性。
学生在试读时,是在没有任何影响下进展的,完全出自于学生的独特理解。在试读之后的评读,则是在众多学生参加下进展的,同学们依据自己的理解去评价,去改正,去补充,加上教师的适时适当的引导、点拨,将读的标准告知同学们,在此根底上进展练读,完成了评读的全过程。在这一过程中,学生从读入手,评读争论,找出答案,练读体会,完全出自于自觉自愿,循序渐进,逐步读懂读正确的。
在教学过程中,“评读理解,读中感悟”阅读教学模式具有重要的作用。
,读既是一种目的,又是一种手段,如何使目的和手段到达统一,是需要进一步讨论的,而“评读理解,读中感悟”这种模式,在操作过程中,既到达了培育学生读的力量的目的,又到达了通过读这种手段,理解课文内容的目的。
,给每一名学生表现自己的时机,要发挥学生学习的主动性,做学习的仆人,允许学生发表见解,绽开争辩,在教学中培育学生的良好共性,而此模式为学生的进展供应了时机和条件。
,缺少对学生力量培育的问题。大量繁琐的分析,占去了学生很多独立思索的时间,占去了学生很多听、说、读、写的时间。还存在训练一点化,片面化的问题,不符合辩证唯物主义全面看问题的观点。而“评读理解,读中感悟”这种模式强调的是对学生进展综合训练,力量有所提高。
在进展此种模式过程中,应留意处理好几种关系:
不仅要表达主导主体的地位,更主要的是师生的感情融洽。由于此种模式,要求学生大胆参加,积极发表见解,没有良好的师生关系,很难保证此模式的正常运作。
在评读过程中,由于理解问题的方法及角度的不同,熟悉深浅程度不一,造成评读过程中的争议,这是一种正常的现象,要求学生抱着正常的心态,以真诚做前提,帮忙学生们正确理解内容,正确朗读课文。
教师的讲要适时适度,表达精讲的原则,讲在关键处,讲在疑难处,不能用讲代替读,更不能只讲不读,应用大量的时间让学生在读中理解体会。
读与评均出自于学生的活动,教师要适当调整,读评结合,过多的评,只能是理性熟悉,没有感性熟悉,使读的训练不能落实。只读不评,或读不到位,使读失去了标准,影响教学的质量。