文档介绍：也谈“指南”引颁下
摘要随着对《3-6岁儿童学****与发展指南》的深入学****我们发现《指南》中对不同领域、不同年龄段幼儿的学****活动提出了具体的发展目标和指导建议。教学中,我以《指南》为引领,以生活教育为蓝本,将幼儿的数认知发展有机地融合于现实的、多样化的活动过程之中,通过建构主题。情景、扎根问题情境、隐形自我发现、借力实践活动、携手品质培养、贯穿整合领域等教学策略大力发展幼儿数认知的发展。
关键词指南幼儿数学
实践活动
整合教育
《指南》提出幼儿是在生活和游戏中学****的。生活是幼儿学****与发展的源泉,幼儿园和家庭教育要充分挖掘和利用幼儿生活中的宝贵资源和教育契机,寓教于生活之中。教学中,我以《指南》为引领,以生活教育为蓝本,将幼儿的数认知发展有机地融合于现实的、多样化的活动过程之中。
“建构”于主题情景创设之中
《指南》指出幼儿是在与环境和人的积极互动中获得发展的。一个积极的、富有支持性的环境,能让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中,获得有益的经验。作为教育工作者,我们要为幼儿创设一个有准备的数学环境,让幼儿数知识的学****不能通过教师的“教”来内化,而是通过环境来让幼儿主动建构。
例中班“学****6以内的数”教学中,我创设了一个“忘不了中餐馆”的生活化场景。首先我要求幼儿每次只能发放一类物品,同时每次发放结束后要在手上套上相应数量的皮筋作标记(一次认数)。发放完毕后,我让幼儿数数皮筋后说说“你是负责摆放的是什么物品,摆放了几个”,并让幼儿拿取相应数目的奖品“小红花”奖给自己(二次认数)。接着,我再带领所有幼儿围着餐桌,让其他幼儿一起数一数各种物品的数量(三次认数)。最后,我让幼儿把物品按序放进餐厅的6个“橱柜”中,出示了相应的6以内的数卡,引导幼儿把数卡一一对应粘贴到6个“橱柜”上(四次认数)。在这样的生活情景中,幼儿不是在“学数学”,而是亲身在内部架构了对数的真实认知。
2。幼儿数认知发展“扎根”于问题情境之中
孩子有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在教学活动中,我们应创设一定的问题情境,鼓励孩子通过活动,去发现问题,大胆发问,多次尝试。这样孩子就由过去的机械接受转向自主探究发展,有利于发展幼儿的创造个性和思维能力。
如在大班运用知识解决实际问题的活动中,我根据当时正值春游时节的实际情况,创设了两个问题情景,引发了整个数学活动。问题一春游是去恐龙园还是动物世界?幼儿协商解决的方法是统计“去”与“不去”的不同人数,按少数服从多数的原则决定问题二准买全票,谁买半票?幼儿再次协商,解决的办法是先测量自己的身高,再决定需要买什么票。两个问题的解决过程就是整个学****活动的过程。
3。幼儿数认知发展“隐形”于自我发现之中
学****中自我发现法的重视,能让幼儿获得“灵活多变、有效、深层的知识”。通过幼儿的自我发现,能引导幼儿感受、体验有关的知识在现实生活中是一种怎样的存在,也就是让幼儿经历知识的形成过程,学会学****br/> 如在进行测量教学时,我先让孩子分别选择了不同长度的测量工具测量同一种物体的长度,结果让幼儿很诧异。在多次操作确认后,孩子总结出,测量数字与手中的测量工具长度有关,而不是测量方法的失误造成的。这种教学策略的运用,幼儿收获的不仅仅是知识经验,更多收获的是自己敢于自我挑战,主动寻求答