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实  验 方  案
一、课题名称:
《农村初中语文个性化阅读教学理论研究》[2020年度安徽省教育科学规划立项课题,课题编号:JG08102]
二、课题的背景和研究意义:
新一轮根底教育语文课程改革明确指出:“阅读是学生的个性化行为,同样也是老师的个性化行为。"尊重学生的独特感受,个性的体验感悟,是新课程的根本理念。农村初中相对来说,地理位置偏远,先进的理念和各类信息传递的周期长。对此,本课题通过对农村初中语文课堂教学理论研究,探究并构建一个表达新的语文阅读教育理念、切合现代教育教学开展方向、符合开展农村初中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系。
本课题旨在让促使学生真正成为学习的主人,能主动去理解课程,开发课程,将语文个性化阅读教学和培养学生健全人格的过程结合起来,探寻适宜学生的开展方向,在二者的互动中,让课堂教学更好地适应学生,彰显个性,培养学生的自由独立精神,使学生在阅读过程中实现对自我的认识,养成主动求知的习惯,进步个人素养,为其终身开展打下根底,促进学生个性的和谐开展和人格的自我完善。
三、课题研究的理论根据:
(一)个性心理学理论
   个性心理学认为,个性倾向性是一个人的活动的根本动力,它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人的需要是在教育过程中,即在吸收人类文化的过程中形成的。动机是个体的内在过程,行为是这种内在过程的结果,引起动机的两个条件是:。理想、信念和世界观是个人对将来有可能实现的奋斗目的的向往和追求。这些因素无不打上个性的烙印,同时又实实在在地影响着学生的阅读。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析,有助于老师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点,确定学习目的,开展教学活动。
    (二)建构主义理论
作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义,其学习观认为:(1)作为学习者的个人是具有主体性和能动性而存在,并建构着关于客观世界的知识;(2)学习是学习者的一种主动的建构活动;(3)学习是在详细社会情境中进展的,,学习过程是在一定的情境中,学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。由此可见,,“个性化"三个字是对不同学生个体的不同知识、经历根底的承认和尊重。其次,建构主义注重以学习者为中心,认为学生必须主动地参和到整个学习过程中,根据已有经历来建构新知识的意义。因此,施行
“个性化阅读教学理论研究”,以学习者为中心,有助于激发学生的学习兴趣和动机,可以鼓励学习者进展批判型思维,可以促进学生有个性的开展.   
(三)承受美学理论
承受美学对阅读主体创造作用的相关理论。承受美学更注重读者在阅读中的主体地位,认为作品的意义是作者和读者共同创造的。作品是一种“召唤构造”,存在着许多“空白”和“未定点",读者那么存在着“期待视野",阅读是两者的融和。不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经历、感觉和经历填充作品的空白处,从而实现文本的价值意义。由此可见,学生阅读过程其实是一种对文本进展“二度创造”的过程,往往会产生新的体验,获得新的启迪,能充分发挥学生的个性和创造性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,读者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同.
(四)对话理论
《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”,“语文教学应在师生平等对话的过程中进展".阅读教学中的对话,是一种基于阅读文本的对话,课堂应包含师生、生生、师生和文本的多重对话。而老师、学生、文本作者之间存在着差异,、互动的;对话中对文本的解读也是动态性的,生成性的。阅读教学中,学生主动地、富有个性地学习来自于学生和老师同文本之间个性化的对话,而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读.
“个性解读,对话生成"成为个性化阅读教学得以建构的根底。
四、课题研究的主要内容
1、内容概述:
个性,《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上,指个人稳定的心理特征(如性格、兴趣、爱好等),在一定社会历史条件下,通过社会理论活动形成和开展的。人们的个性受阶级性的制约;但由于同一阶级的人所经历的详细生活道路各不一样,所以每一个人的个性会有不同于别人的特点。
个性化阅读,是指在课内和课外阅读过程中,在老师指导下,学生用自己喜欢的方式,遵循自己的思路,去对文本获取自己独有的感受和体验,从而养成适宜自己的良好的阅读习惯的阅读过程。个性化阅读不是一种教学方法,也不是一种教学形式,而是一种教育理念,,课堂教学,永远都是施行个性化阅读的主阵地,老师只有在课堂教学中,有意识地指导学生自己读书,强调读出自己的感想,才能促使学生张扬个性,使阅读真正成为学生自己的阅读。
个性化阅读教学,,就是以全面进步学生素养为目的,以文本内容为中介,以注重学生自主学习、因材施教为根本教学策略,以老师个性化的教和学生个性化的学相统一为主要教学过程的活动。本课题紧紧围绕课堂教学,采用
“对话型”课堂。研究的主要内容包括:1、“个性化阅读教学目的”的研究;2、“个性化阅读教学方法”的研究;3、“个性化阅读教学过程”的研究;4、“个性化阅读教学的评价”的研究.
个性化阅读教育,是以文本阅读为根底,以生(活)本阅读为延伸,以人本阅读为目的的大语文个性化阅读教育。她既是个性化阅读教学的总结和深化,,个性化阅读教学是对学生开展的整体铺垫,那么,个性化阅读教育那么是对学生个体开展的终身设计.
2、操作流程:
其详细操作流程是:
步骤
目的预设
生成探究
活动建构
人本建模
准备阶段
认识自我:
天然自我
个性差异:
自知之明
调查研究:
学习观念至上
原生状态
第一阶段
悦纳自我:
生理自我
个性特长:
评价承受
荷角初露:
调适学习情绪
感性少年
第二阶段
开展自我:
社会自我
个性内化:
自律重塑
分类理论:
方法学力探究
理性青春
第三阶段
完善自我:
心理自我
个性特色:
学会创新
脱颖而出:
架构知识体系
知性青年
总结阶段
展示自我:
将来自我
个性风采:
优化自我
个性飞扬:
跨越才能界限
品质流金
其中,准备阶段主要是认识自我,即追溯个体的读书生涯,找到自我阅读的优劣,转变读书观念,认识读书功用,端正读书态度,摆正读书动机,明确读书方法,做好读书规划,为美妙的明天做准备;第一阶段是悦纳自我,即学习名人读书方略,正视自我读书的误区,调适学习情绪,激发读书兴趣,自我鼓励,做感性少年,让生命因梦想而高飞;第二阶段是开展自我,剖析名人读书,建构自我读书方略,打破读书瓶颈,运用心向作用原理,营造良好读书时空,革除不良读书习惯,把握理性青春,以社会读书系列开展创造性阅读;第三阶段是完善自我,设计成功读书方案,建立合理适用的知识构造,突出家庭读书新书架建立和闲暇读书指导方案,以智商激活创新力,以情商造就影响力,以整合构建知识大厦,做知性青年,为彬彬君子;总结阶段是展示自我,即展示个性风采,加强合作才能修炼,跨越才能界限,为将来积蓄力量,为一生累积财富,读好无字之书,让个性飞扬,品质流金。
五、课题研究的原那么
1、差异性原那么:由于受人的身心差异、性格特点和原有的智力背景等因素的影响,便形成了形形色色的鲜明个性,在个性化阅读过程中强调人的独特个性非常重要,要求在阅读教学的过程中,对于不同的学生应有不同的标准和要求.
2、主体性原那么:语文教学中学生是学习的主体,在研究中必须尊重主体,发挥学生的主动性和积极性。正因为阅读不是消极被动的承受过程,所以学生的主体性是个性化阅读至关重要的前提条件,没有读者阅读的作品是没有生命意义的,没有主体参和的阅读更是不能称之为阅读的。
3、多元性原那么:每个学生都有自己丰富的心理世界。对每个学生来说,其经历世界是独特的,带着自己的经历背景,浸透着自己的个性和风格。因此,学生常常对同一篇课文表现出不同的理解。纵然是同一学生阅读同一作品,此时和彼时的情境不同,解读心理活动也会有所区别。
4、开展性原那么:个性化阅读应该是一个融进了自身智慧的再创造过程。阅读中读者运用各自的想像赋予“意义不确定性"的不同含义,填补在“意义空白”中不同的内容。尊重个体的个性,尽可能地考虑学生开展的需要,使教学活动更适应学生,让每个学生都获得开展.
六、课题研究的方法
本实验在自然状态下进展,属于准实验性质。整个实验将采用教育实验法、经历调查法、文献资料法、个案研究法、经历总结法等研究方法。
七、课题研究实验的变量
1、控制变量
在课题组的统筹下,首先选定5位老师在6个班进展实验。刘渊友老师七(5)(10)班、唐宗海老师七(7)班、方太和主任八(5)班、笪林生老师九(3)班、付昌田老师九(4)班,获得经历后,再推广到全校22个教学班。
   2、相关变量
   ①老师教学观念的转变。A、由重传授向重开展转变,教学不断激发学生思维探究,进步语文才能。B、由重教法向重学法转变,使学生学会学习,、由重结果向重过程转变,语文课堂教学的过程不仅让学生知道问题的答案“是什么”,更应让学生弄清答案“为什么是这样”,还有“什么答案”,不断进步学生学习语文的兴趣,从而到达进步语文才能的目的。
   ②学生管理观念的转变。通过课题的研究和实验,使学生的学习态度从根本上转变,由被动的“要我学”向主动的“我要学”转变,使学生的自主学习的意识逐步加强、合作互助的团队精神发扬光大,探究性学习的主动性不断进步.
   八、课题研究的预期成果
   1、总体目的:
本课题通过对农村初中语文课堂教学理论研究,探究并构建一个表达新的语文阅读教育理念、切合现代教育教学开展方向、符合开展农村初中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系。
本课题的总体目的就是让学生在快乐阅读中成长,让老师在集约研究中工作,让学校在特色品牌中开展。
详细指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人,让学生在主动理解课程的根底上,积极开发课程,将语文个性化阅读教学和培养学生健全人格的“立人”教育结合起来,将阅读求学的学段教学和创智开展的终身教育结合起来,将探究语文阅读的个性化体系和学生自我修炼的个性化成长结合起来,以阅读的内涵品质(思想内容)探寻适宜学生的开展方向,以阅读的方法导引(艺术形式)建构适宜开展的创新形式,在二者的互动中,让课堂教学更好地适应学生,彰显个性,培养学生的自由独立精神,使学生在阅读过程中实现对自我的认识,养成主动求知的习惯,进步个人素养,为其终身开展打下根底,促进学生个性的和谐开展和人格的自我完善。