文档介绍：“双师型”教师专业化能力提升路径研究
[摘要]本文介绍了“双师型”教师专业化能力提升的时代背景,剖析了当前面临的四大问题,借鉴了国外先进经验,提出了四条可操作性的提升路径。
[关键词]“双师型”教师专业化能力提升
中图分类号:F590-4 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2016)25-0237-01
在由“中国制造”向“中国创造”转变和产业价值链由低端向高端推进的过程中,我国高技能人才供需之间矛盾突出,由此引发的多米诺骨牌效应已在部分产业发展上显现。据万宝盛华发布的《2015全球人才短缺调查报告》,68%的大陆企业受到人才短缺的影响。供给侧改革的深入推进和产业转型升级的时代特征,要求高等职业教育快速发展,以满足企业对应用型、技能型技术人才的需要。这涉及到教师、企业和学生三大主体之间的能动配合,其中高职师资队伍建设处于核心位置。
一、“双师型”教师专业化能力提升意义
(一)国家政策大力支持
国家出台了系列文件推进“双师型”师资队伍建设。1995年,教育部在《关于建设示范性职业大学工作的通知》中,首次提出“双师素质”概念。2006年,教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出“要注重教师队伍的‘双师’结构,加强专兼结合的专业教学团队建设。2014年,国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出要
“推进高水平学校和大中型企业共建‘双师型’教师培养培训基地。”2015年,教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》,提出要“积极探索高层次“双师型”教师培养模式,提高具备“双师”素质的专业课教师比例。”
(二)学校竞争发展需要
从国外职业教育发达国家来看,高质量、多渠道培养职业教育师资队伍是保证和提升高职院校发展的关键。构筑适合高职自身特色的“双师型”教师培养模式,完善和重构高职院校“双师素质”教师培养体系,变传统教学模式中的教、学、做分段组织为内在统一、协调推进的教育模式,有效提高学生的实践技能。培养具有实践能力的“双师素质”师资队伍,充分体现高职教育教学过程的职业性,就需要不断强化教师队伍的实践能力建设,提升高职院校核心竞争力,满足国家产业发展高技术人才需求。
(三)学生职业素养需要
培养学生的职业素养是高职教育的切入点,也是高职教育的出发点和落脚点。正确的职业理想可以帮助学生树立正确的就业意识,坚定就业理想和规划未来职业人生。开启学生职业窗户,需要教师正确阐述职业意义,这就需要教师具备双师素质,具有在企业岗位上工作的实践和经验,只有这样教师才能将职业素养融入整个教育教学体系,变成学生知识结构体系中的重要组成部分,逐步引导和培养学生建立正确的职业观。
二、“双师型”教师专业化能力建设存在的问题
一是教师总量不足。“双师素质”教师数量与快速发展的高职教育相比,存在较大差距。绝大多数高职院校师生比例远未达到公认的18:1标准。
二是教师职称不合理。教育部统计数据显示,高职院校低职称多,高级职称少。正高级职称与本科院校相差较大。
三是教师来源不合理。普通高校毕业生占高职院校师资来源的主要部分,企业调入几乎没有。企业兼职教师占教师总数的比例低。
四是教师培训碎片化。高职院校“双师素质”师资培养主要依赖在职培训。受限于教学任务、培养制度和措施,培