文档介绍：小学美术探究性学****课堂的实践
采用现代化多媒体让教学内容有声有色,也让学生参与观察并适当讨论。笔者示范时联系实物,注意整体结构、局部比较的细致讲解……笔者的教学设计不属于满堂灌,然而这样的课堂也出现了“闷课”现象,连作业也没有改观,依然是线条拘谨生涩,造型呆板小气,涂擦现象严重……笔者陷入困惑之中,怎么才能调动孩子们的积极性?
《我和昆虫》教学现象及诊断
以二年级美术课《我和昆虫》为例:精美的画面,生动的课件,大屏幕展示出多彩多姿的昆虫世界,再配上教师声情并茂的讲解和示范,这样的课堂竟然也出现了“闷课”现象。
有一次,在讲解这篇课文时,一个孩子在描述昆虫模样时,情急之下,用手不停地比画着,课堂立即活跃起来。我豁然开朗:所谓“十指连心”,正是说明了手的感觉与心的感受的密切性。孩子们的心在前期的观察、描绘中已经动了,但是“纪律”让他们的肢体不敢动,一直要等到拿起笔做作业才能动,否则就不是好孩子。因为受到限制,他们不敢动,加之此阶段的孩子概括形体与语言能力不强,对昆虫的特征理解不够,使他们不知怎么表达,故而造成“闷课”。
何不让手随着心意而舞动,让心随着手动而更加轻松?于是,笔者与孩子们一起举起右手,伸出食指,勾勒起昆虫们的轮廓造型:螳螂的脑袋就是三角形,圆圆的大眼睛嵌在两个角上;蝴蝶的翅膀起伏变化,就让手指画出优美的线条,如同跳跃的音符,无法用语言表达,就让手来协助解释。对于胆小的孩子,笔者以鼓励为主,一步一步的引导,如:画一个圆,先把整个手动起来,带动手指画出一个圆;再把整个小臂摆动起来,带动整个手画一个圆;最后,把整个胳膊都用上,就可以画出一个大大的圆。虽然手下的形是虚空的,而心中已经有了实实在在的形体轮廓,心中的形又为笔下的形作了极好的铺垫。
完全把孩子看成是被动的,也会造成“闷课”现象。事实上,人天生就具有认识外部世界、求知于外部世界的本性。人乐于自己去追问、去探索、去创造。如果教学中漠视人性而具有的求知欲、创造欲,把外部世界的知识灌输给学生,那么,学****会成为一件疲于应付的苦差事,会越学越“没味”。
《五彩路》教学现象和诊断
在《五彩路》一课教学中,笔者在课前用了大量的时间,通过网络下载、摄像机拍摄等多种途径收集有关“路”的素材,细致的展示了各具特色的“路”。在课堂上,笔者耐心的一一讲解路形、路景、路的材质等,孩子们却一点也没有投入到课堂中。
课后反思成因:一是只关注教学素材的收集,忽视活生生的学生;二是只关注教师的讲,忽视学生学****路形、路径、路的材质等的具体方式。因此,教学要立足学生实际,即:一方面让学生参与教学素材的收集,用上学校里的资源和材料,如百年校庆纪念碑、塑胶跑道、自主设计花坛……另一方面,学生用导游的方式介绍自己设计,评比最佳设计。
再次教学,笔者放弃了精心制作的课件,利用校园资源,以导游的身份设计好路线,把各具特色的路串联起来,唧唧喳喳地说起自己的发现。
校园主路:又平又宽、笔直的水泥路,闭上眼睛也不会跌倒,一侧是高高的教学楼,另一侧是绿色的大操场、造型各异的花坛、路灯、标语牌……操场跑道:环形,绿色的塑胶,很平整,四周有高大的法国梧桐……花园小径:弯弯曲曲、把一个个小花坛串联在一起。路面是用彩色大理石碎片铺成的,光滑、漂亮、色彩鲜艳……看着孩子们兴致勃勃的样子,听着他们独特的感受,笔