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《义务(教育)信息科技课程标准(2022年版)》(学日里,心中难免会有一些新的想法,写一篇(心得体会),记录下来,这样能够培育人思索的习惯。下面是我为大家整理的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得,仅供大家参考借鉴,盼望大家喜爱!
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得篇一
今年4月,教育部颁布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,信息科技从综合实践活动课程中独立出来,作为一门独立的学科。课程名称从“信息技术”更名为“信息科技”,信息技术课程向信息科技课程转变,坚持与时俱进,反映经济社会进展新变化,科学技术进步新成果,更新课程内容,突显了素养导向的重要地位,体现课程时代性。近期我又一次学习了2022版信息科技新课标,收获颇多。
一、强化育人导向,着力培育同学的核心素养
核心素养是课程育人价值的集中体现,是同学通过课程学习逐步形成正确的价值观,必备品行和关键力量。义务教育阶段的信息科技课程将侧重点置于素养导向,即培育同学的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任,这四个方(面相)互支持,相互渗透度,促进同学数字素养与技能的提升,培育同学利用科学思维解决实际问题的力量,增加同学的理解力量与推断力量,引导同学利用信息技术描述事物、(总结)事物、探寻规律。
二、加强了学段连接,提升课程系统性
义务教育信息科技课程具有基础性,实践性,综合性,为高级阶段信息技术课程的学习奠定基础。依据同学从学校到学校,在认知情感,社会性等方面合理支配不同学习内容,体现学习目标的连续性和境界性,适应高中阶段同学的特点和结构特点,为同学进一步学习做好预备。
三、提倡提倡真实性学习
创新教学方式以真实问题或项目驱动,引导同学经受原理运用过程,计算思维过程和数字化工具应用过程,建构学问,提高问题解决力量,在数字化环境规划自我管理评价,鼓舞“做中学”“用中学”“创中学”,突凸显同学的主体性,关注同学多样性,个体性进展。
四、注意评价育人,强化素养立意
坚持过程性评价与终结性评价相结合,加强学习结果的评价与和应用服务,教育教学质量管理,坚持基本学问考核与实践应用考核相结合,综合运用纸笔测试,上机时间作品创作等(方法),全面考察同学学习状况,坚持自评和他评相结合,增加同学自主学习力量,
新课标的实施,会推动义务教育阶段信息科技课程的进展,转变其在中学校阶段不被重视或不开课的状况,或者硬件不到位的状况,老师提升学习的机会将得到改善。
从“信息技术”到“信息科技”,老师任重道远,面对信息科技课程的新变化,老师不仅要更新课程理念,更要进一步提升自身信息素养以及教学技能,增加对信息科技课程的全面认知,从思想和行动上为应对课程变革做出新的努力,在信息科技教育领域下苦功、练真功、立新功,成为卓越的信息科技老师。
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得篇二
在学习了学校信息科技新课程标准之后,再结合我在学校信息技术的日常教学中,我体会到其重要性所在,有了更多的了解和体会。
信息科技新课程标准强调信息技术学习的过程与方法,具有较强的系统性、可操作性。特殊强调从问题解决动身,让同学处理信息、开展沟通、相互合作的过程,让同学在活动过程中把握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓舞同学将所学的信息技术乐观应用到实践中。
现代信息技术具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。同学在这样的交互式教学环境中有了主动参加的可能,更有利于发挥同学的主体作用。现代信息技术既能看的见,又能听的见,还能动手操作。
在组织的这节信息技术课例学习过程中,一方面,要依据同学的实际状况加以指导,另一方面,要把更多精力放在引导同学开展专题讨论性学习上,交给同学学习的方法,将信息技术与学科学习整合起来。在活动中熬炼和提高同学的综合力量,培育同学制造性的自主发觉和自主探究力量。
信息技术教学评价必需以信息技术教学目标为依据,本着对进展同学共性和制造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的准时反馈,评价的方式要敏捷多样,要鼓舞同学创新,主要实行考查同学实际操作力量或评价同学作品的方式。
通过一系列的学习我更深刻熟悉到,学校信息技术课程的主要任务是:培育同学对信息技术的爱好和意识,让同学了解和把握信息技术基本学问和技能,了解信息技术的进展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程学习使同学具有猎取信息、传输信息、处理信息和应用信息的力量,老师要教育同学正确熟悉和理解与信息技术相关的(文化)、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术培育同学良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
所以,在以后的信息科技教学中,我会更好的学习新课标理念与精神,并乐观应用到教学实践中。
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得篇三
通过此次学习,我明白了义务教育阶段的信息技术课程最终有了自己的课程标准,并且正式更名为“信息科技”,成为一门独立的学科。对课程标准的理解需要老师打破以往的教学观念和(阅历),站在将来进展的角度去思索、揣摩课标的规划意图,同时,老师还要有勇于接受新观念、新思想的精神。
01“科”与“技”并重
信息科技强调课程的科学属性,但并不弱化课程的技术属性,也就是主见“科”与“技”并重。转变以往信息课程“工具论”的固化思想,避开在课程开发与实施过程中仅仅围绕详细软件工具的使用,应同时关注其蕴含科学原理,问题解决的思维方法和处理过程,注意培育同学的科学精神和技术伦理。
我们在实际教学过程中,可能会深有体会,平常同学见到我们会称呼我们为“信息老师”,但是在上课时,问同学学过哪些内容,他们会回答“学过(Excel)、美图秀秀、Scratch…”而不是回答“学过电子表格处理、美化图片、制作小嬉戏”。
虽然我们上课时可能没有明确的告知同学我们学习的是哪一个详细软件,但是我们可能在无形中给同学了一种示意,我们学习的是这个软件,这个工具。由于我们在教学时就是紧紧围绕某一个软件绽开学习的,从这个软件叫什么名字,到这个软件的安装、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧,却忽视了这个软件实现的功能,这些功能实现的科学原理以及使用这个软件关心我们解决问题的思维方法。当老师自己有了“信息工具论”的思想,这种思想就会潜移默化的影响同学。
我们面对的对象是同学,他们的进展在将来,我们要培育的是同学自觉适应信息科技快速更迭的力量。软件的推陈出新和更新换代速度特别快,这款软件现在特殊好用流行,没过多久,更好用的软件消失了,而我们旧的软件才刚入门,这样会导致我们学的东西始终处于滞后状态。
而且现在的同学都是数字原住民,他们猎取信息的力量比以往更快也更广,假如他们知道有更好的替代产品,他们就会对学习内容产生怀疑,“为什么有更好用的工具我们不学要学习操作这么麻烦的呢?”进而质疑老师的力量,影响教学效果。
02主题式、也许念教学
信息科技课程标准强调体验,这样可以保障不同年龄阶段的同学,不同进展水平的地区学校,可以依据自身的实际状况支配课程体验的内容和程度。
假如仅仅是体验或者体验的占比太多,就会使教学流于表面,同学乐呵呵的上完一节课,到最终并没有实质上的思索和收获,所以课标把教学内容划分了详细的主题单元,内容形式上使用也许念的方法,弱化学问点的学习。
也许念是将素养落实到详细教学中的锚点,是指反映专家(思维方式)的概念、观念或论题,具有生活价值。理解也许念有助于达成高通路迁移,形成详细与抽象的简单认知结构,不仅仅可以打通跨学段、跨学科的学习,而且能解决学校教育和真实世界相阻隔的问题。
也许念是有层次的,包括跨学科也许念和学科也许念,从详细-抽象维度来看,层次越高的也许念,越为抽象,可以辐射的范围也就越广。这里的也许念是指“高位”或“上位”,具有很强的迁移价值。信息科技要关注同学将来所要面对的真实世界,因此,也许念的迁移价值更体现在走出学校之后。
新出的义务阶段信息科技课程标精确 实做到了站在将来的角度谋划课程进展,思想理念超前,需要我们细细学习、琢磨和领悟,期盼下一次更加详细的内容培训,紧跟政策纲领,不落后于时代进展需要。
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得篇四
自今年4月21日教育部出台2022版《义务教育信息科技课程标准》以来,叶县其次试验学校信息组仔细研读新课标,乐观参加线上专家课标解读活动,努力把新的理念、新的精神、新的要求落实在课堂教学中。
通过学习,我熟悉到,在新课程方案中,信息技术课程变成了信息科技课程,并从综合实践类课程中独立出来单独开课。作为一名信息技术课老师,我触动很大,可以说,新的课程设计对信息学科的变动是很大的,为这个学科进展供应了相对完备的路径。。
首先,在义务教育阶段将信息学科作为一个单独的学科制定课表并安排课时占比,这是第一次。以往,信息技术学科包含在综合实践课程里,学校经常将信息技术课程的课时削减,加到其他课程上面去。而如今,课程方案中明确了信息科技课程在义务教育阶段的开课状况,其他学科再想占用信息课就很难了。而与此同时带来的,便是信息科技课程的重要性会随之提升,它不再是一个可有可无的课程,每个同学都需要学。
其次,信息科技的教学、评价也将渐渐走向标准化、科学化。从前,一些信息技术老师上课内容随便,一些地区完全根据综合实践的项目化学习方式开展教学,学习评价的主观性太大,同学的参加度、把握程度差异很大。同学的水平几乎匀称分布在0和1之间,课堂活动难以兼顾全部同学。
新课标中对教学和评价都给出了较为详细的方案,随着新课标的实施,估计信息科技的评价也将渐渐走向标准化统一出题,统一考察,部分地市仿照体育学科的评价方式纳入中考的评价范围。
标准还对信息技术究竟应当以“学问”为主还是以“技能”为主这个问题进行了解答,当前信息技术学习中,大部分老师是以“技术”为主,淡化了信息科学的熟悉,这样同学往往知其然而不知其所以然,理解浮于表面。而现在要强调“科”与“技”并重、“学问与技能”并重,在同学体验新科技的同时,也要关注也许念和科学原理的理解,这样更利于同学学问迁移、举一反三。
最终,本次变动将有助于信息教育中义务教育段和高中段的连接。在一线城市,虽然信息技术已经纳入高中选考和学考,但是义务教育阶段的要求还普遍较低,同学到了高中突然接触到简单的信息技术学问,自然产生畏难心情,许多同学在学考前压力很大,选考的同学少之又少。
义务教育阶段信息科技学习的重要性提高,使同学真正学到一些学问和技能,领悟信息科技思想和方法,到了高中以后,同学对编程等简单内容的学习将变的简单接受。总而言之,经过这次改革,信息学科的独立性、重要性、科学性、连续性都将以崭新的面貌呈现出来。
盼望每一个信息老师都能共同努力,迎着科技力气的曙光,转变信息科技课程的生态,使其向着更好的地方前行。
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得篇五
随着《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》新课标的发布,信息技术更名为信息科技进入国家课程,这对于全部信息老师而言,都是一件重大的大事。怀着敬畏之心,我仔细学习了新课程标准,受益匪浅。
01由信息技术变成信息科技
新课标把“信息技术”改为“信息科技”,从这一变化可以看到教育思维的重大变革。“技术”的导向,关注操作和学问点,培训的方向是娴熟程度和技巧,因而没有方法培育同学的信息化核心素养,也很难达到立德树人的目标。而新课程标准中的“科技”导向是关心同学熟悉这个世界、理解这个世界,是信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的相互渗透,共同促进同学数字素养与技能的提升。也就是说,在教学中我们不仅要关注同学信息技术学得怎么样,还要关注同学正确价值观的形成,引导同学运用所学技术解决现实问题,培育同学的社会责任感,这就是核心素养的要求。
02由学问点提升到学问体系
以前定位于学问点的教学,不重视学问之间的普遍联系以及学问之间的内在规律,零散的学问点不易形成解决问题的基本策略,不易供应解决问题的基本方法,会使解决问题捉襟见肘。而新课程标准以数据、算法、网络、信息处理、信息平安、人工智能为课程规律主线,根据义务教育阶段同学的认知进展规律,统筹支配各学段学习内容。学校低班级注意生活体验;学校中高班级初步学习基本概念和基本原理,并体验其应用;学校阶段深化原理熟悉,探究利用信息科技手段解决问题的过程和方法。它能够让我们跳出详细的学问点,在不同的阶段引领我们的同学在学问网络上有螺旋式的上升。
03由师讲生练转变为以同学为本的体验性
原来的教学方式以师讲生练为主,在教学中我们只关怀同学是否学会了,不关怀他们是否有真实情境中解决问题的力量。而新课程标准提倡创新教学方式,以真实问题或项目驱动,引导同学经受原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,建构学问,提升问题解决力量。注意创设真实情境,引入多元化数字资源,提高同学的学习参加度。支持同学在数字化学习环境下进行自我规划、自我管理和(自我评价),鼓舞“做中学”“用中学”“创中学”,凸显同学的主体性。所以新课标更注意培育同学终身进展和适应社会进展所需要的核心素养,特殊是真实情境中解决问题的力量,基于核心素养确立课程目标,遴选课程内容,研制学业质量标准,推动考试评价改革,也是新课标释放的一大重要信号。
04保持与时俱进,培育同学信息社会责任
信息科技的进展影响着人类社会的进程,特殊是近几年我国处于信息科技的高速进展阶段。我们要准时把握国家最新的战略进展理念,在教学中有效拓展同学的学问面,引导同学正确熟悉信息科技在生活、学习中的以及国家进展中的作用,让孩子具有作为信息时代原住民的光荣感,同时也要培育他们的信息社会责任,为我国培育有担当的信息科技人才做好预备。
新出的义务阶段信息科技课程标精确 实做到了站在将来的角度谋划课程进展,对我们信息科技老师而言,需要学习的好友许多,培育具有信息科技核心素养的合格接班人任重而道远!
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得篇六
前不久,听闻我们信息技术学科国家教育部颁布了最新的课程标准,我心中欣喜莫名。最终我们有了自己的课程标准了。工作室说4月29日晚上有信息科技课程标准的解读,我乐观参加了线上活动,听了熊璋教授的网络授课。熊璋教授以《志存高远脚踏实地谈义务教育信息科技课程标准》为主题谈了两个问题:1。信息科技课程的志存高远。2。信息科技课程的脚踏实地。
关于第一点:我理解的就是我们作为信息科技教育的老师,要从国家的角度去考虑我们的课程。
熊教授说,信息科技的志存高远表现在“三架楼梯、课程担当、信息科技教育生态”。这里的三架楼梯指的是1-12班级信息素养表现(指南)、1-12班级信息科技课程标准、1-9班级信息科技课程独立开课。学校是培育下一代的,作为我们教育者要明确:要培育什么样的人,这个就是由素养表现来刻画。所以第一架楼梯指南的建立是个关键,我们可以依据信息素养表现来制定信息科技课程标准,1-9班级信息科技课程独立开课是保证。
关于其次点,熊教授特殊强调,信息科技课程标准就是要我们老师教素养,而不是教学问、教技术。我(反思)我自己的教学,最近一段时间我甚至得意其乐,觉得自己的课堂教学得心应手,稍稍一想我是在教同学技术、在教学问,心中忐忑不已。从而进一步想到我们如何立足当下,立足学科教育去进行学科素养的教学呢?
将学问细心包装,依托现实环境的实际问题,教同学在解决问题的过程中实现学问的学习,技术的学习,我想应当算是一种素养教学吧。
还有项目化学习,通过一个个项目来进行信息科技课程的教学。立足当下,摆正我们自己的位置脚踏实地努力前行。
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》学习心得篇七
2022年4月21日,教育部正式印发了新修订的义务教育课程方案和信息科技、劳动等16个课程标准(2022年版),将原来的信息技术学科改为信息科技,把信息科技从综合实践活动课程中独立出来,在义务教育阶段三至(八班级)独立开设课程,信息科技课程正式成为国家课程。
粗略扫瞄后,74页的厚重标准,真正感觉信息科技课程走向了一个新的进展阶段。信息科技课程将围绕数据、算法、网络、信息处理、信息平安、人工智能等六条规律主线开展,围绕核心素养,包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等四个方面。一方面,要求从实践应用动身,注意关心同学理解基本概念和原理,提升学问迁移力量和学科思维水平。另一方面,创新教学方式,以真实问题或项目驱动,注意创设真实情境,鼓舞“做中学”“用中学”“创中学”,凸显同学的主体性,使同学在项目和问题引领下,运用多学科学问创新地解决真实问题。在详细学习内容上,跨学科主题内容(如:数据与编码、人工智能和无人机互联等)直接呈现在信息科技课程标准里。
4月22日解月光教授开头对《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》进行解读,4月27日、4月29日教育部义教信息科技课程标准研制组组长熊璋教授也对义教阶段信息科技课标进行了解读。熊教授从课标修订的背景、过程、主要内容以及实施建议等方面,全面而深化地介绍了义务教育阶段信息科技课程标准的相关状况。他提到从“0”到“1”的变化,信息科技课程正式成为国家课程的困难历程,信息科技学科体现的“科”与“技”的并重,以及做为一门学科,把“科学”放进去的重要缘由。熊教授还提到学科核心素养是信息科技课程标准的动身点。信息科技课程要培育的核心素养,主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度有各自的特征,同时又相互支持、相互渗透,共同促进同学数字素养与技能的提升。只有从核心素养动身,利用、把握好素养表现培育的学科规律,组织好将来课程内容,选择好情境案例,才能落实到课程当中去。信息科技课程还要特殊关注课程内容与同学真实生活相结合,以学科整合的情境开展综合性学习。
最终他还说,课程标准公布只是一个起点,将来的路还特别长。起点是课程标准,目的地是一个健康的课程生态,中间还有许多路要走。“终日乾乾,与时偕行”,我们期盼新课程教材的同时,也将会再脚踏实地、深化地学习信息科技课程标准。