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学前班语言教学总结.docx

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学前班语言教学总结.docx

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学前班语言教学总结

学前班语言教学总结1
随着新课程标准的执行和新教材的使用,越来越多的教师已经体会到任务型教学途径的巨大优越性。任务型教学途径为学生提供了较大的实践空间,能比较好地发挥学生的主动性和创造性,是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。然而,在实践操作过程中,还存在诸多主客观方面的问题,现就我们在“任务型语言教学途径的方法与模式”这一课题研究中所发现的问题及采取的相应对策逐一阐述。
一、部分学生学****方法还不适应,致使教师对任务型教学的可行性产生怀疑。
从小学一年级,甚至学前班、幼儿园阶段,学生们一直视老师为知识的权威、知识的拥有者,很多学生已****惯于被动地接受****惯于老师在黑板上不停地讲,自己在笔记本上不停地记,下课后再不停地背,不停地做题。任务型教学则要求学生主动学****在合作过程中进行自主探究式的学****所以这与以往被动的学****方式相比,无疑是一个革命性的转变。面对新的教学途径,有些学生就显得茫然失措,不知道如何参与到活动中去,觉得老师讲得过少,自己没学到多少东西。部分学生出现这样的情况,就使得有些教师对任务型教学途径产生怀疑,认为课堂上搞活动,表面上热闹非凡,学生实际没有学到多少,于是又回到了大讲特讲,以自我为中心的老路上去了。

其实,仔细分析学生出现这种情况的历史原因,教师更应明白更新教学理念的迫切性和重要性。有些学生之所以出现学****上的依赖性、被动性,正是受了过去那种灌输式教育的影响。教学方法很大程度上影响,甚至决定学生的学法。当你强调学生被动听讲时,学生就****惯于压抑自己的思想,学****上唯师是从,唯书是从;当你的教学过程体现了发现知识,合作探究的过程,学生就会逐渐体会到自主学****合作学****的乐趣。
余文森认为,自主学****是学生管理自己学****的能力,是一种主动学****独立学****和元认知监控的学****合作学****是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学****目标共同学****互相促进、共同提高的一种学****方式和学****策略。合作学****论认为,合作学****是一种信息互动的过程。在小组互动活动中,学生能得到运用英语进行交流的机会。施实任务型教学时,教师应有意识地培养学生自主学****合作学****的能力。前苏联心理语言学家Vygotsky把心理、社会、语言结合起来,构建了自己的语言学****理论,强调语言学****的社会性以及教师和学生对促进个体学****的重要作用。学生是在社会交往、相互沟通中发现,学会并运用知识的。所以教师应该在课堂上创设一种真实的或近似真实的社会性环境,让学生在相互交往中学****掌握知识。

要让学生适应一种新的学****方式,肯定需要一个过程,重要的是施教者要有耐心,允许学生尝试,同时要适时地给予学法上的指导。事实上,我们发现让学生转变学法比让我们教师更新教法要容易得多。学生的思想顾虑少,根深蒂固的东西少,接受新事物的能力比老师快,一旦他们适应了新的学****方式,任务型教学活动就能更加有效而顺利地开展。如果教师坚持把凡是学生能够自己独立做的事情都给学****留出空间,让学生有时间、有机会去选择决定,去思考、实践,体验、感悟,去合作、探究,那么以自主、创新、探究、合作为特征的个性化的学****方式必将使学生爆发出巨大的学****潜力,并让学生在今后的学****中产生可持续发展的强大动力。
二、部分教师教育观念尚未根本转变。
任务型教学途径倡导以人为本,以学生为中心,以活动为载体,通过学生自主、合作,在活动中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
但在实际课堂教学中,有的教师把学****者一切主动权牢牢地操纵在自己手中,不愿离开高高在上的讲台,不愿让学生有充分的个性展示,学生只是忠实的听众,课堂是自己舌头的练兵场。有的教师热衷于“精讲多练”,把任务转化成练****或课后作业,另外还要求学生做大量的课外资料。这些教师信奉的经验是:“时间+汗水=成功”。如此培养出的学生,应对考试可能取得一时的成绩,但灵活运用目标语言解决生活中的实际问题可能是一塌糊涂。后果尤其严重的是,过多脱离生活实际,毫无意义的机械练****窒息了学生的学****热情,影响了学生的学****和积极性,制约了学生未来的可持续性语言发展能力。

要改变这一现状,关键还在于教师要从根本上转变教学观念,把原来属于学生的课堂还给学生,把“一言堂”变为“群言堂”,把“主导”变为“引导”,努力营造一种宽松、平等、民主、和谐、愉快的教学氛围。
为此,教师要明确自己角色定位。任务型教学需要教师不光是组织者、监控者和帮助者,更应是合作者、参与者、学****者和平等的对话者。作为合作者,教师在任务型活动中是学生学****的好伙伴,出主意、想办法。作为参与者,教师应主动与学生交流,在某个小组中担负一定的职责。作为学****者意味着教师与学生一样在英语教与学中会面临新问题、新情景,同样要不断学****以更新和扩展自身的知识结构,同学生一起经历探索,获取知识的快乐,真正实现教学相长。作为平等的对话者,教师由基于权威的地位变为基于对话的地位,不再拥有话语决定权。师生之间平等、合作和民主的关系是建立在对话的基础上。通过对话教师才能明确学生所面临的问题,通过对话教师才能了解学生的兴趣所在,通过对话才能掌握并调控任务型活动的进程。可见,平等的对话是教师发挥作用的重要手段和基础。

三、大班教学分组开展任务型活动时,课堂效率低下,教学任务难以按时完成。
大多数学校,尤其是农村中学,班额过大,分组过多,即使每组派一个代表汇报本组成果,也难以保证每组都有均等机会。若仅仅以点代面,又难以做到较全面的学情反馈;而且时间一长,部分弱势小组积极性受挫,进而变得消极怠工,使得分组进行的任务型活动走过场或流于形式。
如果能将大班分成小班实施英语教学,这一问题当然能够很好解决。但现实的情况是大班,甚至超级大班(100多名学生)在一段时期内由于种种原因还会继续存在。实际教学中,我们认为科学合理的分组是关键,一是小组人数尽量多一些(当然不宜过多,视情况可安排4至8人小组)从而减少小组的总体数量。二是小组人员搭配,每小组根据学生性格和成绩,使优等生、中等生、学困生的人数比基本保持1:2(3):1的纺锤型比例,这样有例于每个小组成员间的传、帮、带和优势互补。如有的学生听力好,有的学生善于表达,有的学生善于阅读,有的学生能写善画,有的学生动手能力较强,将一些有异质性的学生分到一组,十分有利于小组的合作学****在同一小组中人人都有自身的优势,同时又能从别人身上学到自身没有的东西。

其次,在小组总结并汇报阶段,教师可根据具体内容要求学生采取灵活多样的汇报形式。如图表、文字、口头表达、表演等,哪种形式能做到省时高效就采取哪种形式。同时,为使每个小组始终保持较高的积极性,要经常轮流并随机抽取小组让其汇报。防止少数小组过多地占有展示的机会。对汇报的成果要多给予积极的评价,没有汇报的小组也应肯定性地评价他们在完成任务过程中好的表现。防止一些弱势小组有被忽视的感觉。这就要求教师在学生执行任务的过程中深入到小组中,细心观察,耐心倾听及时捕捉反馈的信息。再次,组与组之间的成果交流也是大班教学中行之有效的一种互动活动。
四、任务型活动的设计不够科学合理。
任务型教学中任务的设计合理与否,直接关系到学生的学****效果。在一些教师的课堂教学中,任务的设计存在着以下几种问题。
1、活动目的不明确。
由于教师对教学目标把握不准,分析不透,设计的活动目标不明确,为活动而活动。学生在活动中没有运用目标语言去做事情,没有在活动中讨论探究语言知识。如有位教师让学生以绘画的形式描述一位同学的外貌特征,该活动中,学生始终没有语言的运用,而如果改成四人小组活动,一人使用目标语言描述某同学外部特征,其余三人据其描述来画像,然后再猜他(她)是谁,就能够达到运用语言去做事情和在做事情的过程中探究学****语言的目的。

2、活动内容脱离学生生活实际。
与学生现实生活联系紧密的活动,容易激发学生的兴趣,使学生有话可说,有感而发。而脱离生活实际的活动不能引起学生的共鸣,学非所用,也就难以理解透彻,牢固掌握目标任务。
3、任务难度不适宜。
有的任务设计没有考虑到大多数学生的认知水平,新的语言知识缺乏生长点。有的任务设置了信息差。当信息差过大,难度过高,任务难以有效完成;当信息差过小,难度过低,没有挑战性,导致低效重复。
4、任务链缺乏梯度,缺乏衔接过渡。
在一堂课中,往往由多个小任务组成任务链,科学合理的任务结构应该符合学生的认知规律,任务层次应该是由低到高,循序渐进,螺旋上升,但在实际教学中,任务的引入,有的缺乏较低起点的启动任务,导致后续任务难以进行;有的任务间缺乏内在联系,不能体现出知识的内在联系;有的任务间缺乏梯度,不能体现任务的拔高与深化。

5、任务形式单调,内容无新意。
有的教师拘泥于教学参考书上的任务设计,不去主动创新,不关注学生平时所议论和关心的热点问题,不动脑筋设计符合自己学生的任务型活动,设计的活动形式不活泼,内容不新颖,时间一长学生就会觉得索然寡味,学生参与活动的积极性就会大大降低。
针对上述情况,要求我们在设计任务时,认真分析三维目标,紧密联系学生生活实际,充分挖掘教学资源,设计出目标明确,融知识性、趣味性于一体的,形式多样,内容新颖的任务型活动。
五、缺乏科学的评价机制。
一方面,学校及教育主管部门仍以升学率,中考,高考的上线人数做为评价教师绩效和评模表先的主要依据;另一方面,在教师评价的指挥棒下,老师对学生的评价主要以考试分数论成败,忽视过程性、形成性评价的现象依然比比皆是。
现代教育教改提出了一系列新的教育评价体系,其中发展性课程评价体系被专家公认对推进我国基础教育评价有着极其重要的理论价值和实践意义。任务型教学强调以人为本,用发展,变化的眼光看待人。发展性评价关注学生、教师在课程发展中的需要,突出评价的激励与调控功能,激发学生、教师、学校和课程的内在动力,促进其不断进步,实现各主体自身的价值。

教师和学生在教学过程中是不断发展变化的,其发展又是多层次、多方位的。对教师的评价应该全面、综合掌握教师工作的各个方面;用动态的、发展的眼光,对教师工作全过程中各个环节进行系统的、长期的、反复的评价,而不是凭听一节课、一份总结、一次考试成绩进行一次性评判。所以教育管理部门平时要加强过程性管理,关注教师的平时工作状况。
对学生的发展性评价应该有利于青少年的个性、品质、心理和认知的健康发展。英语课程总体目标是培养学生综合运用语言的能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养整体发展的基础上,所以对学生的评价也应该从上述五个方面入手。任务型教学也为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供了可操作的条件。在课堂上的各种小组任务型活动中,可以开展小组内互评,组间互评,教师综合点评。教师在点评时应注意评价的导向性、尊重性和激励性,真正实现教学评价由终结性评价向形成性评价的转变,为学生的可持续发展打下坚实的基础。
综上所述,施实任务型语言教学是一个长期系统的工程,需要广大教师切实转变观念,加强理论学****努力提高自身素质,在任务型教学中,牢牢把握住以人为本的教育理念,更需要各级教育管理部门本着以人为本的管理理念,制订出科学合理的教师,学生评价机制。

学前班语言教学总结2
本学期,我们从各方面严格要求自己,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使语言教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。
一、教育教学情况
在教学工作中,我们的教师注意做到以下几点:
1、深入细致的备好每一节课。在备课中,认真研究教材,力求准确把握难重点,并注重参阅各种杂志,制定符合幼儿认知规律的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。并不断归纳总结提高教学水平。
2、认真上好每一节课,上课时注重幼儿主动性的发挥,发散幼儿的思维,注重综合能力的培养,有意识的培养幼儿的思维的严谨性及逻辑性,在教学中提高幼儿的思维素质,保证教学质量。
3、注意听取幼儿的意见,及时了解幼儿的学****情况,并有目的的对幼儿进行辅导。