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摘要:《普通高中历史课程标准(2017年版)》中创新地提出了普通高中历史学科核心素养的理念,"历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面"。培养和构建学生的核心素养观念成为新时期赋予教师的基本要求,更加突出学生通过历史学生逐渐形成正确的价值观、必备品格和关键能力。其中史料实证素养在历史教育的过程中具有突出的作用和价值,本文初步探究"史料实证"观念希望能更好地服务于今后的历史教学过程之中。
关键词:核心素养;史料实证;史料教学;注意的问题
(一)史料实证观念的基本内涵
历史课程新课标对史料实证观念进行了阐述,指出"史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法"。史料实证是指运用史料对相关的历史事件或人物进行证实,我们可从"史料"和"实证"两个方面去理解,史料是历史遗留下来可供我们去认识和解读历史的重要证据。实证精神即学生能够用求真、客观、批判的眼光去看待事物,并能通过证据证明自己的所知事物的真实性。教师需要在充分利用历史教科书相关资料的同时,运用史料帮助学生更清晰地认识历史,在尊重历史证据的基础上,得到具有可靠性的历史结论。
(二)培养史料实证观念需要注意的相关问题
史料应该具有真实性。"史料实证指的是人的脑海中能够使用史料来对相关历史事件和历史人物进行证实,简单来说,也就是证据,是用来证明事实真相的依据,而史料证据就是把史料作为对历史真相进行还原的依据"。史料作为记录历史的重要载体,它是学生加深对历史理解和形成正确价值观的关键所在。但是在日常的教学过程中,却存在不少教师将虚构的电影桥段或者文学故事作为史料来讲解某件历史事件的现象。这会给学生的理解带来偏差,而且会让学生对史料产生误解。培养学生的史料实证观念,应该具备史料的甄别能力,这样才更加具有说服力和导向性。
其次运用史料的最终落脚点在于服务课堂教学,因此选择的史料应该与教学内容相关。否则无论史料多么真实,对于课堂传授的内容而言也是无用的,我们经常提及论从史出,当史料的方向发生偏差了,当然结论自然就无法具备说服力了,这对于培养学生的史料实证观念很显然是不利的。
"教材是教师备课、授课的重要资料,也是学生学****历史知识的主要工具,其在贯彻国家意志、实现课程目标和培养学生素养中发挥着不可替代的作用。"运用史料教学培养学生的史料实证观念也并不意味着应该完全抛弃教科书,或者拘泥于教材而照本宣科。两者并不是对立矛盾的关系,而应该在充分利用教材材料史料的基础上,加以史料帮助学生更好地理解课堂知识。例如:我们在讲到春秋战国时期儒家思想时,教材对于孔孟等人的思想只是从政治思想、民本思想等角度宏观地进行了阐述,这可以让学生从整体理解这一时期的儒家思想,但为了帮助学生的学****理解,可以将孔孟等人的相关观点的文献史料呈现出来进行分析,这无疑能让学生对历史知识有更深的理解。
"在历史课堂上利用史料为主要媒介,学生在教师的指导下利用史料来研究历史问题,称为史料教学。"伴随着高考改革的不断深入,史料对学生能力的考察和教师教学过程中的作用也越来越重要。教师在课堂教学中如何正确地解读史料,帮助学生全面地分析得出历史结论,这是历史教学过程中非常重要的环节。
培养学生的史料的解读能力,首先不能忽视对于的史料的鉴别工作,而盲目追求创新,要给学生以正确的领导。其次提升学生独立解析史料的能力,教师应该具备相应的理论知识,丰富自己教育理论知识指导教学,让课堂教学更加游刃有余。最后教师要把握好史料的难度,要符合学生的知識储备和能力范围。同时要避免史料的来源过于单一,史料可以是文字史料或者图片史料,在文字史料中,可以从古代诗词、著名史学著作、史家评论等出发。解读史料的时候,留给学生提升的空间,确保学生对每一则史料都能读懂并有一定的思考。
启发式教学作为提升课堂教学效果的一种有效方式,受到了很多一线教师的推崇。中外的教育家也提出了相关的教育理论,如中国的孔子提出"循循善诱"的教育观点,古希腊哲学家苏格拉底的"产婆术",都主张以问题为导向,鼓励学生独立思考得到最终的结论。好的问题能打开学生的思维,激发学生的学****兴趣。而超越学生的认知能力的问题,则会打击学生的自信,反而会适得其反。通过问题为导向,层层深入对学生的提问,从了解史料的时间、地点、人物等定位信息开始,逐渐向史料的具体内容,作者立场和意图等信息深入。
随着新一轮课程改革的推进,学科核心素养应运而生,培养学生在学科、学段应具备的核心素养已成为当前教育共识。史料是作为掌握历史知识的主要媒介,史料实证素养是历史核心素养之中非常重要的一环。通过立足于学生的学情分析,有效地帮助学生搜集和解析史料的重要能力。但在培养学生的史料实证素养之中,同时教师也应该要注意和把握相关方面容易出现的问题,使史料实证素养融入在课堂的教学之中,从而更有效地提升历史教育教学质量。
参考文献
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