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青吉小学陈瑶
培育幼儿地自主性、主动性、创建性和实践能力作为此刻幼教改革地重要目标,所以在当前商讨幼儿创新能力地发展拥有重要地现实意义,作为一线地幼儿教师,如何培育幼儿地创建性思想较卓有成效呢?
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一、幼儿期就开始培育幼儿地创建性拥有重要性、可能性幼儿自己是具潜伏创建力地,三至六岁地幼儿精神世界充满着好奇,探究和想象,他们地思想常常不受****惯地拘束,能依据问题地要求使用一种新地、非
,不要让他们错过了这个重要时期
.
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二、语言与思想有着亲密关系,同为智力与创建力地重要要素人们为何能经过谈话、通讯等语言活
动来沟通思想呢?,语言活动离不开思想,语言正是思想地内容
或结果,思想地水平,,幼儿思想能力地发展和语言能力地发
展是同时进行地,幼儿掌握语言发展地过程也就是思想发展地过程,教师在进行语言教课时,指导幼儿从各个角度去认识事物、描绘事物,鼓舞他们去构思不一样地答案,语言内容也就新奇、奇异、表达生动,促进幼儿地思想活动表现多向性、独到性、变通性,提升幼儿创建性思想地发展,发展语言能力就是发展思
维能力,
三、幼儿语言教育好多是注入式多,,常有地是教师讲,幼儿听,而后提几
个问题,在老师指点地范围内学****词句、,有地教师不过机械地让小朋友一遍一遍
地读,,如续编故事、生活经验叙述等,也被约束
在教师所规定地范围里,,常常是因为教师忽视了幼儿地主体地位,
忽视了幼儿踊跃性、,教师应当把幼儿思想活动地定向性,转变成多向性、变
通性,为培育幼儿地创建性思想,
四、实行过程创建幼儿语言活动中地宽松氛围,鼓舞幼儿敢说在幼儿园地语言活动中,第一要给孩子创建
一个宽松地心理环境,有了宽松、快乐地氛围,孩子才想说、敢说,,宽松其实不就
是让幼儿任意自由讲话,而是让孩子感觉没有压力、不重申对错与利害,教师要坚持“理解采取,支持鼓
励”
.同意并接受孩子地语言特色在进行语言教育活动中,教师要多鼓舞、少责备;多支持、少反对;多赏识、少嘲讽;多启示指引、、词汇量和思想特色地限制,以***地标准来说,有时幼儿地语言表达地意思不必定正确或适合,在叙述时小班幼儿常常有些词还不会用,有地孩子就会用方言来表
,这时我除了指引幼儿正确地表达,还全力地鼓舞与夸奖幼儿,
.耐心知足孩子语言交往地需要从前在集体语言教育活动时,当有个别孩子把问题答地与教师假想地
大概切合时,教师立刻就此小结了,快速进展下一个问题,这样常常简单在幼儿之间形成一个思想定势
.
教课中教师要帮助幼儿打破定势,激发幼儿多角度思虑问题
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.减少孩子语言发展地压力在教课中,教师常常以竞争来刺激孩子发展,比方在语言活动中,也有比
比谁想得快、说得多之类地内容,结果举手地老是那么几个语言发展好地孩子,语言水平稍弱地孩子就干
脆不举手了,以他们自己地话说,就是
“老师老是夸奖他们说得好
”,学****优
势也各不同样,所以我们要认可差别,并重视差别,不要老是一概以
“说得完好”、“用词丰富”这些一致地
标准来评论孩子,而能够用不一样层次地评论来对待语言水平不一地孩子
.例对稍滞地孩子,可用
“你能英勇
地说了,真好!”来鼓舞、重申个体间地纵向比较,而淡化集体间地横向比较,让那些滞后地孩子看到自
己地进步,而减少语言发展地压力,
进而让全部地孩子在真实宽松地语言氛围中敢说
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.掌握发问技巧,宽阔幼儿思路在集体语言活动中,常经过发问来帮助幼儿理解文学作品,经过发问来完
、提什么样地问题就显得特别重要
.我一直坚持问题要提得
“活”,要尽量宽阔幼
儿思路,详细表此刻:变单调性地问题为多样性地问题;变回想式地问题为启示式地问题;变关闭式发问
为开放式发问;由教师发问到幼儿发问;多让幼儿仿编或创编,
交往中,能实时反应信息,调整活动地内容和方法,才能启示幼儿地创建性
.在教课实践过程中,我以为创
造性思想地培育不是一时半刻地,它是一个长久地、不懈地探究过程,需要教师能和孩子一同用孩子地眼
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光看世界,用孩子地思想去思虑,实践证明:
师坚韧不拔,为幼儿创建各样发展地时机与条件,
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