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第二章语言测试的理论基础
前言
语言测试伴随着语言教学出现,并且测试理论与模式的发展与教学法的发展一脉相承,指导语言教学的理论基础是语言学、语言教学法和学****论;指导语言测试的理论基础,除了语言学、语言教学法、学****论外,还有心理测量理论。
不同历史时期的语言教学法直接受语言观和语言学****观的指导和支配,而语言测试的内容和形式又直接反映了不同历史阶段的语言观和语言学****观。
语言测试大致经历了以下四个变化时期:(1)科学前时期(2)心理测量—结构主义时期(3)心理语言学—社会语言学时期(4)交际语言测试时期。
(Thepre-scientificlanguagetesting)
目前人们把20世纪40年代以前的语言测试统称为科学前语言测试。
在这个时期,语言教师对于什么是语言这个最基本的问题,没有科学的认识,只是把语言当作一门包括语法、词法、语音的知识体系去教。教学基本上是凭经验、遵循传统,主要采用语法翻译法(grammar-translationapproach)。传统的语法翻译法侧重在系统地讲解语言知识,练****形式主要有背诵、听写、造句、回答问题、翻译等;强调死记硬背,语言训练是单技能的,脱离上下文语境的;使用的材料以语码为纲。
-结构主义语言测试 (thepsychometric-structuralistapproach)
20世纪70年代以前,语言测试界占主导地位的是分析法(analyticapproach),称为心理测量—结构主义时期(psychometric-structuralistera)。心理测量—结构主义语言测试是建立在结构主义语言学和行为主义心理学理论基础之上,采用心理学领域的测量学为科学方法而形成的。
结构主义语言学的影响
结构主义语言学认为语言是由语音、词汇、语法构成的一个系统,这一系统是可以分解的。语言中的语音、词汇、语法是一个有限的集合,而由这些有限集合的成分却可以构成无限集合的句子。所谓掌握一门语言就是掌握语言中的这些元素并用来生成和理解无限数量的句子的能力。因此,语言考试也可以从听、说、读、写,以及音素、单词、句子等方面分别加以考核。
分离式测试
行为主义心理学的影响
行为主义学****理论认为任何复杂的学****行为都可以分解成最基本的单元:“刺激—反应”(S—R)的联结。学****实际上是建立“刺激—反应”的联结。五十年代新行为主义的代表斯金纳提出S—R的联结是通过强化(reinforcement)实现的。他把学****过程归纳为“刺激—反应—强化”(S–R-S)。
例如,父母教孩子学说话,父母教的话是一种刺激,孩子的模仿是一种反应,父母对孩子的模仿或表扬或纠正,这就是强化。儿童学会正确地使用语言就是通过刺激—反应—强化这样的过程实现的。
行为主义学****理论认为语言是由无数行为构成的,是个体语言行为(或言语****惯)的一个集合体。
听说教学法:
受结构主义语言学和行为主义学****理论的影响,这一时期的主要教学方法是听说教学法。其基本原则是:听说领先;反复实践,形成****惯;以句型为中心;排斥或限制母语;对比语言结构,确定教学观点;及时纠正错误,培养正确的语言****惯和广泛利用现代化教学手段。听说法所依据的这些理论在外语测试中也得到了反映。语言是一种****惯在测试中至少有两个含义。首先,应用语言的速度应是外语测试中的一个被测要素,因为一个人只有能对自然的语言环境做出快速、自动的反应,才能认为他真正掌握了一门语言。其次,掌握一门外语也就意味着掌握了另一套语言****惯,因此通过两种语言差异的对比能最有效地测试出考生的外语水平。
心理测量学的影响
从心理测量的角度来说任何测试只可能是一种随机采样,在有限的时间内不可能对构成语言的全部元素逐一进行测验,而只可能、也只需要进行随机采样,即通过随机采样对全部构成元素的一部分进行测验,然后推断对构成元素全体的掌握程度。
由于采用离散题,每题只考核一个语言点,在有限的答题时间内考生有可能做大量题目,因此增加了采样的覆盖面。采样量大,信度就高。另外,采用多项选择题评分具有客观性,这进一步提高了语言测试的信度。
语言测试发展的这一时期开发了一系列统计分析方法,包括对试题难易度、区分度、整卷信度等等的定量分析方法,使语言测试成为一门既有坚实的理论基础又有成熟的测量统计方法的学科。
心理测量-结构主义语言测试体系的语言观内涵是:语言是一套形式系统。所学和所考的就是操作这套形式的技能。
“语用期待语法”假设
美国语言学家奥勒(JohnW·Oller)针对分离式测试认为语言能力可分的观点,提出了整体语用能力的假说,他认为“语言水平的构成也许更像一种粘性物质,而不像一部机器,可以很容易地被拆成一个个部件。”他反对分离式测试把完整的语言分解成很小的语言单位,然后分别加以测试。他认为这种脱离语境、孤立地测试语言成份的做法,不能测出学生实际使用语言的能力。
奥勒认为在通常的语言交际过程中,语境或称上下文(context),对于确定句子中模棱两可的语音或词义有着至关重要的作用。因此,在语境中确定语音和词义的能力远比在无语境的孤立语言材料中辨认语音或词义的能力来得重要。奥勒把在语境中进行语言加工的能力,称之为“语用期待语法(规则)”。
奥勒认为正是有了这种能力才使我们能够理解和表达语言,因此“语用期待语法”在奥勒看来是语言测试的最适宜的目标。他把能测定这种能力的考试(如,完型填空、听写等)称之为“语用测试”。