文档介绍：新北区学校微型课题
研究手册
学校:新北区春江中心小学
课题名称:小学二年级绘本读、写、绘一体化的研究
课题主持人:王桂玲、倪元芬
立项时间:
结题时间:
常州市新北区教研室制
新北区指尖上的童话——二年级绘本读、写、绘一体化的实践研究微型课题申报表
编号:
姓名
王桂玲
性别
女
年龄
27
学历
本科
学科
语文
职称
小一
职务
邮编
213034
所在学校
春江中心小学
E-mail
785614048@
电话
**********
课题组主要成员
王桂玲、倪元芬
课题名称
二年级绘本读、写、绘一体化的实践研究
研究背景(课题的提出)
基于对当下现状的分析
基于学校特色课程的思考
(一)基于对《语文新课程标准》中写话目标的思考
表达是儿童生活和儿童精神世界的反映,说话写作能力是学生认识水平和表达能力的重要体现,是培养学生的观察力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。《小学语文课程标准》指出:“小学低年级学生要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”还将小学语文教学中学****运用语言的过程分为写话和****作两个方面。低年级写话教学是中高年级****作教学的基础,它是学生****作的启蒙,更是学生将只言片语组成句段的开始。
因此,我们有必要在二年级时激发学生的写话兴趣,促进学生写话能力的提高,为孩子的作文起步打好坚实的基础。
(二)基于对二年级学生说话、写话教学现状的研究
有关材料指出,由于低年级学生年龄小,对于外界事物缺乏敏锐的观察、分析能力,多数学生在写话时往往无话可说、无事可说、无情可表,从而无从下笔。学生写不出自己的东西,更尝不到写话的乐趣。
而低年级语文教师对于写话教学也缺乏有效的指导策略,往往借助传统的看图写话进行教学。写话的图片大多主题老套,没有新意,画面粗糙,缺少美感,因而学生往往看不懂图意就被动起笔。教学中“起、承、转、合”等篇章模式的经验总结,使学生失去了口头表达的基础,使学生局限于布局谋篇,而对于其思维能力的培养、个性的发展以及对自身感受的思考和关注上,不能不说是有所欠缺的。
要改变这种局面,应以阅读作为前提,将说话写话训练紧密结合起来,重视培养学生的兴趣、语感,使其“望文生趣”,从而“乐此不疲”。
(三)基于对小学低年级儿童年龄特点的把握
“整体感知说话写话”理论认为:小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节,也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。
根据学生四会字的掌握情况,真正适合学生写话的起步阶段是二年级。这一阶段的学生已经掌握了350个常用字的书写,常用的词语也有了一定量的积累,有能力开始一句话,几句话乃至一段话的练笔。
因此,我们可依据小学低年级儿童的心理特点,将图文并茂、深受学生喜爱的绘本引进小学二年级写话教学,科学、有步骤地利用绘本进行阅读、说话、写话训练——以绘本作载体,将绘本阅读作为前提,说话作为实施手段,绘画作为展现方式,写话作为训练的落实点,切实提高学生的语言表达能力。
核
心
概
念
的
界
定
:绘本,英文称Picture Book,日文当用汉字为"絵本(平假名:えほん,罗马字:e-hon)",顾名思义就是“画出来的书