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南京力学小学戴甜甜
一、教学目的:
,“身”“矢”。
、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
、心理描写的矛盾之处,体会雨后儿童踩水的快乐.
三、教学过程:
第一课时
一、激趣导入:
夏天,一场大雨过后,农村的孩子们都会去池塘里捉泥鳅,那城市的广场上又会发生什么有趣的事儿呢?今天咱们学****一首诗歌。贴,齐读课题《雨后》(精品文档请下载)
二、初读课文:
:小朋友们都预****过了,字词都认识了吗?(指名分行读再齐读)
(平翘舌)(精品文档请下载)
梢是木字旁,和树木有关,树梢指树的末尾,眉毛的末尾叫?头发的末尾叫?
(前后鼻音)(精品文档请下载)
“兴"是多音字,还有个读音xing,。
(儿化音)(精品文档请下载)
,翻到34页,《雨后》有4小节,谁来读给大家听?
三、细读课文
出示树梢图,雨过天晴,树叶青翠欲滴,阳光照耀在树叶上闪闪发亮,广场上热闹极啦!你来读:嫩绿的树梢闪着金光,广场上成了一片海洋!水里一群赤脚的孩子,快乐地好似神仙一样。(精品文档请下载)
这是一片怎样的海洋?(快乐的海洋,欢乐的海洋)你想在海洋里做什么?(打水仗,你来读读这一句,真快乐;踩水,你也来玩一玩,真自由)想怎么玩就怎样玩,!齐读第一小节。
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—4小节:
这么多快乐的神仙娃娃,作者都写了吗?(没有)她写了?贴(小哥哥小妹妹)
小哥哥和小妹妹玩耍哪些地方那么吸引作者和我们呢?请同学们一边默读2—4小节,一边用横线勾画有关的句子,再和同桌交流一下。汇报:(精品文档请下载)
①小哥哥使劲地踩着水,:踩水快乐!你来读。握紧拳头再用点力气!谁还能踩得再高点?真尽兴!小哥哥还有哪儿那么吸引你?(精品文档请下载)
②他喊:“妹,小心,滑!”说着自己就滑了一跤!听你读的时候都笑了~说说(小哥哥真搞笑,刚提醒妹妹呢,这水踩得太使劲了,自己都摔跤了!)还有谁也喜欢这搞笑的小哥哥?(精品文档请下载)
③你还划了哪句?他拍拍水淋淋的泥裤子,嘴里说:“槽糕-糟糕!”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。说说,嘴上说糟糕,心里想着跌跤都快乐!读,你真理解小哥哥。(哎呦这跤把裤子跌脏啦了!想想妈妈生气的样子真糟糕啊!你读,你真着急,真担忧;可是我踩水可高啦!我骄傲~跌跤也兴奋!我是踩水小神仙~你读。)你有过吗?读,男生来试试。小哥哥外表和心理的不同多得意啊!
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④那小妹妹呢?先看看图再看看文字,她哪儿吸引你?
小妹妹撅着两条短粗的小辫,紧紧跟在这泥裤子后面,她咬着唇儿提着裙儿轻轻地小心地跑,心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!(说说,她也有和哥哥很像的地方吗?眼睛真亮!她动作小心翼翼,可是心里真的很想很想像哥哥那样痛快地跌跤啊!)你读,小妹妹动作和心理的不同多吸引人啊!你读,女生试试。(精品文档请下载)
同桌读:一个读小妹妹,。
4。你是喜欢活泼的哥哥,还是得意的妹妹呢?选选你喜欢的小神仙,看看黑板上的关键词背一背吧。
5。孩子们的天真得意都被细心的作者发现了,她就是冰心奶奶,她爱孩子,理解孩子,她说:“除了宇宙,最得意的就是孩子。”读读《母亲》。课后再找找她的诗读一读好吗?(精品文档请下载)
四、指导书写
自读生字,课件出示生字:射短,比较两个字左右部分不同,横画伸到点下,有穿插。
认识身字旁,一撇不出头和矢字旁,捺变点。
2。短矢字旁,矢为箭,古代测量短的物体用箭,。
,生描红。请注意写字姿势,头正、肩平、脚着地。
五、板书设计:
5雨后
小哥哥使劲地踩着水喊、滑了一跤
槽糕—糟糕兴奋和骄傲
快乐得好似神仙一样
小妹妹撅着、咬着、提着小心地跑
心里
六、教学反思
学生的慧眼,独到的见解,动情的朗读,研究的乐趣在课堂上闪光,学生们就像雨后那群赤脚的小神仙一样享受着学****的乐趣,他们的发言如此精彩,对语言文字的感觉多么精准啊!而我充分相信他们,用儿童喜欢的形式、用儿童需要的空间带他们感受语言文字的魅力,去开展语文核心素养。这一声声美妙的童声童语让我更加坚信“
老师的教是为了学生更好地学,为了学生、为了这一个个鲜活的儿童设计学”,在自己的语文教学中如何落实“为儿童设计学"呢?
。在《雨后》教学中,我适时点拨,“你也有过小哥哥这样的体验吗?”来调动学生的已有经历,还收获了意想不到有趣的答复,学生朗读入情入境。这些细节充分都表达老师“心中有儿童",保证语文教学“从儿童中来,到儿童中去。"(精品文档请下载)
。《语文课程标准》定义语文是工具性和人文性的统一,语言文字的表达方式即为“言”,视为工具性,语言文字传递的内容即为“意”,根据《雨后》的文本特点,儿童需要开展的语文核心素养就是:“有感情地朗读”和“整体把握文本的才能”,寻求“言意兼得"。著名特级老师支玉恒说过,“语文是读出来的”.对于低年段的学生来说,“正确、流利、有感情地朗读"有利于培养儿童的语感。《雨后》是一篇充满童趣的诗歌,字里行间充分抓住了儿童看似矛盾的心理特征,表现儿童的得意,,我在学生自读感悟、伙伴研究的根底上不断点拨,引导,深化人物的心理,不露痕迹地发现人物看似矛盾的写法,鼓励学生自己发现并读出自己的个性和理解,斯宾塞在《教育论》写道:“在教育中应该尽量鼓励个人开展的过程。应该引导儿童自己进展讨论,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些",这正是“为儿童设计学”教学理念的表达。在培养学生“整体把握文本”的才能上,坚持用一个主问题贯穿文本,摒弃繁琐词语分析,不让无价值的问题消磨儿童的期待。《雨后》里“小哥哥和小妹妹身上有哪些地方吸引作者和我们呢?”让学生自读感受人物形象,给和学生充分的读、思、悟的时间和空间,旨在提升学生语文学****的核心素养。
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。儿童是感性的,卢梭说:“儿童有他特有的看法、,他们从不会像***一样掩饰,喜欢就是喜欢”。因此,我们应采用丰富多样的活动形式,运用贴近儿童的语言形式,为儿童投入地学****而设计.《雨后》的教学里,我在学生自读感悟的根底上,鼓励学生和同桌充分交流,再全班分享交流,变本来单向的师生交流为多向的生生、全班交流,,《雨后》中隐藏着“由面到点”的写作手法,这不适宜在低年段讲解,因此我用描绘性的语言和孩子进展交流:“这么多快乐的神仙娃娃,作者都写了吗?”、“她被谁吸引了呢?”通过详细的语言引导,学生自然而然地理解“由面到点”这一抽象的概念,符合儿童的认知特点.(精品文档请下载)