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论幼儿园的园本课程开发
跟着课程改革的深入和发展,学校和地方将会获得更多的课程决议权。局势的发展为我国校本课程的开发供给了契机。中小学校正校本课程的盼望与期望,直接地感染着幼儿园教育。为此,本文拟就幼儿教育阶段的校本课程(即园本课程)的有关问题作一些剖析。
一、园本课程开发的涵义
园本课程(kindergarten-basedcurriculum)的提出应当源自于校
本课程(school-basedcurriculum)。要理解园本课程的涵义一定先从校本课程开始。校本课程一词是由菲吕克等人在1973年一次议论
课程的国际会议上提出来的。同期,校本课程开发(school-based-curriculumdevelopment)在英美等发达国家开始遇到重视,成为与
国家课程(nationalcurriculum)相对应的一种课程开发策略。
园本课程开发的理解能够从“园本”、“课程”、“开发”三个方面着手。解读“园本”一定从“校本”一词开始。“校本”从字面意思来理解,指的是以学校为基地进行课程开发。校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决议过程。从这个意义上来讲,“园本”即是以幼儿园为基地进行课程开发的过程。固然幼儿教育的详细履行者──教师,宽泛参加课程决议,但园本课程不可以限制于(或等同于)教师本位的课程开发。教师本位的课程指个别教师依据自己狭小的经验编写的科目教材或资料,其结果常常是过于关闭、缺少沟通,使得园本课程不连续、不平衡。所以园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决议过程,即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参加幼儿园课程计划的拟订、实行和评论等活动。在园本课程开发的过程中,教师应当是参加性的,而最后的决议应当由全部参加教育经验综合的人共同决定。
“课程”一词最早出此刻英国教育家斯宾塞《什么知识最有价
值?》一书中,意为“跑道(race-course)”,依据这个定义,课程是指“学****的进度”,简称“学程”,即可指一门学程,也可指学校供给的全部学程。在《中国百科全书?教育》一书中,“课程”是指“全部学科(教课科目)的总和”,或指“学生在教师指导下各样活动的总和。”现代课程之父泰勒则把“学****经验”看作是课程的基本成份。美国课程专家古德莱德等人则提出了五种不一样的课程解说。事实上,从不一样的角度上就会有不一样的课程定义,只管它们或多或少地波及到课程的某些实质,但也都存在明显的缺点。即每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依照,假如我们在观察课程定义时不考虑到这些状况,或只注意某一层次而完整忽视其余,则难以见到课程的全貌。
二、园本课程开发的特点
园本课程开发的民主性。
从参加园本课程的人员来看,园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人员,都有权提出自己对于课程方面的建议,所以,园本课程开发的过程也就必定表现出教育的民主性。外国幼儿园的园本课程的开发充分考虑到各个方面的参加,美国在这个方面做得尤其突出。因为幼儿年纪尚小,还不可以对自己的行为进行决议,家长的建议经常成为幼儿园园本课程决议的重要依照。如教师欲组织一次户外活动,他(她)一定预先征采家长的建议,假如家长不一样意他的少儿子参加,教师则不可以带这个少儿子出去。我国的幼儿园在组织近似的活动时常常把家长抛在了一边,忽视家长对课程的决议权。
园本课程开发的弹性(灵巧性)。
园本课程鼓舞家长和社会人士参加幼儿园的课程建设,简单融进最新出现的有关课程,因此拥有必定的弹性。同时,园本课程的开发使幼儿园、家庭、社区、社会密切连在一同,促使了幼儿课程的多样化和乡土化。
20世纪50年月,我国幼儿园全面推行学科中心课程。着重知识的系统性、逻辑性,缺少灵巧性,严重滞后于社会改革,不可以反应
科技进步的成就和当地社会生活及社会发展需求的变化,时效性差,造成教育资源的浪费和教育效益的降落。
园本课程开发的多样性。
园本课程开发没有一致固定的模式,园长、教师能够依据详细状况(师资条件、幼儿园环境等)对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、增补、拓展和新编。[2]即园本课程的开发是灵巧多样的,不是固定不变的。
一般来讲,课程选择是众多幼儿园广泛进行的园本课程决议行为。幼儿园园长、教师依据自己对教授幼儿知识的要求及自己的条件从众多的供选课程中选择适合的课程,在详细的实行过程中,教师又能够对原有课程进行必定的改正以适应详细的讲堂情境。就当前而言,因为综合课程在幼儿园据有较为突出的地位,幼儿教师也经常把跨学科的课程进行从头设计即整合在一同。自然,依据讲堂教课的需要,教师有时也会增补一些课程资料以增添幼儿对课程知识的感知,有时教师还会把课程进行延长、拓展以发展幼儿的个性,这方面的活动在幼儿园科学教育活动中比较常有,可是对教师的素质要求比较高。对课程进行新编是一项比较复杂的活动,幼儿园新编课程往常以专题的形式进行,如园庆活动、迎澳门回归、三八妇女节等等,形式多样,既适合幼儿的特点又联系幼儿四周生活环境,深受教师、家长、幼儿的欢迎。
园本课程开发的独到性。
每个幼儿园的教育哲学思想和办园主旨有可能不一样,加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及原来就存在的地域差别,使得开发出来的园本课程拥有明显的差别,即每个幼儿园园本课程有独到性。这类独到性的表现可归于幼儿园的办园特点。
长久以来,我国各地幼儿园在条件千差万其余状况下,形成了几乎完整相同的幼儿教育模式,同时,使得我们的教师****惯于模拟而不擅长创新(这与我国的教育系统有很大的关系),因为这些要素直接或间接的作用,我国幼儿园园本课程在当前很难表现出独到性。
三、园本课程开发的条件
园本课程在我国长久处于探究阶段,还没有形成科学的发展格局。总结有关的课程开发的经验,我们以为园本课程的开发应具备以下几个条件:
明确而独到的办园主旨和教育哲学思想
一般而言,国家对各级各种学校(包含幼儿园)的培育目标和培
养规格都有一致的规定,这类规定不过最基本的原则性方面的要求,
不行能照料到各地各种各级学校的详细特别性。并且千篇一律、千
校一律的培育目标和培育规格也难知足此刻丰富多样的社会发展和
个人发展要求。[3]这就要求幼儿园要有自己独到的教育哲学思想和
办园主旨,即幼儿园要依据详细的师生特点、教育资源和幼儿园环
境以及教育者的办园志趣确定自己幼儿园的独到的发展方向。相同
是为幼儿创建活动条件的场所,不一样幼儿园办园特点和办园品位很
可能大相异趣。有的幼儿园的办园主旨突出身体锻炼,兼备其余;
而有的幼儿园则重申文体,发展个性专长;还有的幼儿园更着重基
础、兴趣的培育,等等。在美国,不一样幼儿园的办园的指导思想是
不一样的,有的宣扬自己主张福禄倍尔的理念;有的则重申自己是蒙
台梭利的嫡传,而有的则打着杜威或皮亚杰的旗帜。我国有些地方
的幼儿园在办园的特点方面已走出了重点的一步,但还不行熟。至
于说到教育信念、教育哲学思想,在90年月及此前,我国的幼儿园
表现的是千园一篇的窘人境地,“撒向孩子的都是爱”显得空洞;
“全部为了孩子,为了全部孩子”更是海市蜃楼。所以表此刻园本
课程的开发上显得漫无目的。
民主、开放和科学的幼儿园管理
园本课程的开发是依据国家、地方的规定、学校的特点由众多的参加人员共同参加达成的,不是单个人的行为。这就要求幼儿园有一个民主、开放的组织构造,而不是“一个人说了算”、“一言
谈”,更不是“凭空捏造”,它需要幼儿园园长纵向、横向的协调,需要幼儿教师宽泛而踊跃的参加,,需要社会主动而有力的支持。
园本课程开发是幼儿园自主进行的,它的实行收效不行能依靠于国家用近似于外面一致考试等评论手段来检测。所以,园本课程的
开发更多地需要幼儿园自己的科学的管理体制,切实地说是自觉自律的自我评论体制,幼儿园不停反省园本课程开发过程中出现的各样问题,自我责备、自我改良、自我激励,保证园本课程开发的顺利进行。幼儿园的科学管理还应包含对时间、场所、资本的管理,使得开发与利用课程资源时能从各样渠道获得有力的支持。
素质较高的教师队伍
“校本课程的开发利用在有高素质的受过优秀教育的教师的教育系统中更简单实现。”[4]这说明,幼儿教师的敬业精神、专业知识和专业技术是影响园本课程开发成功的重要要素。因为课程开发对幼儿教师来讲是一个新的领域,而要致力于这一活动,一定具备有关的知识、技术。明显当前幼儿教师中的大部分还没有担当这一任务的足够的能力。所以在园本课程开发以前,对幼儿教师推行有关知识的培训,全面提升他们的素质尤其重要。
供给有效的监察和服务机构
当前,有些地方在进行园本课程时,常常是由某位行政负责人(当地负责各幼儿园工作的行政人员)招集几位园长或教师编簒达成,而后指令各幼儿园购置(或半逼迫半建议)。这类看似是带有地方特点的幼儿园课程,其实质其实不是园本课程。这类课程的达成没有课程专家的指导、没有家长和幼儿的参加,充其量不过其余课程的翻版。真实的园本课程应当有一套齐备的服务和监察机构,一方面这个机构能为园本课程开发供给有效的服务,使社会各界宽泛参加决议、管理,同时它又能起到监察作用,对于不切合课程原则的幼儿园课程或违犯幼儿身心发展的课程能实时发现、实时纠正,使园本课程不至于走到“一哄而上”的境地,这也是历史的教训。自然,服务是主要的,监察是其次,不过在发生不科学的“园本课程开刊行为”时,监察作用才凸现出来。
四、园本课程开发过程中需要办理好几个问题
我国的幼儿园只管多年来向来在进行着某种意义上的园本课程的开发工作,但因为各样原由,这类开发还不行熟、不科学。我们以为,科学的园本课程的开发应当办理好以下几个方面的问题:
以和睦发展为前提,成立科学的课程系统
园本课程的开发应在促使幼儿和睦发展思想的指导下,波及幼儿教育的各个领域(社会、自然、健康、艺术、语言等),展开实质性的探究,形成科学的园本课程系统。发展是促使幼儿个性的发展,而不是一模一样的、万人一面的发展,是促使幼儿各个方面而不是某个方面的发展。
发挥教师和幼儿的双主体作用
幼儿是有需要、有尊严、有动机的相对自主的不停变化发展的个体。教师则是拥有教育主体性的人,即教育主体,代表着教育方向。教师、幼儿、教育情境是园本课程开发的条件,教师对园本课程的开发应以发挥幼儿的主体性为前提,因为幼儿在认识过程中不是被动、悲观的,而是踊跃、主动的,幼儿与环境之间的关系是互动的。同时,幼儿与教师的关系也是互动的,是主体与主体之间同等的交往关系──主体间的关系。少儿不是接受知识的容器,教师也不是知识的灌注者,教师应经过园本课程的开发来调换幼儿的主动性,经过幼儿的主动学****来培育兴趣和发展才能。
重视潜伏课程的影响
园本课程的开发不可以不过盯着课程表上计划中的教课内容,应更多地关注各个幼儿园的特点,关注各幼儿园的各样教育要素,增强家园合作、增强幼儿园与社会的合作,即重视潜伏课程的影响。
防止流于形式,防止增添教师和幼儿的负担
园本课程开发过程中要防止流于形式,防止增添教师和幼儿的负担,重点在于对园本课程要正确理解。第一,园本课程的开发能够经过多种渠道实现,教师对现有课程进行改编(包含整合、选择、增补和拓展)或新编课程要依据自己的特点、风格,同时还要考虑本园的条件及幼儿的要求;其次,园本课程开发是一种政策导向,其实不是上司给下级的命令。当前,很多地方的课程改革盲目性较大,或盲目模拟他人,或追求“花式翻新”,加重了教师和幼儿的负担。
重申游戏,着重活动
游戏拥有设想性、欢乐性,适合幼儿的年纪特点,所以被确定为幼儿园的基本活动,成为对幼儿进行教育的基本形式。1996年,国家教委公布的《幼儿园工作规程》明确指出:“幼儿园的教育活动
应是有目的、有计划指引幼儿生动、开朗、主动的、多种形式的教育过程。”“教育活动”这一观点的提出,反应了一种新的幼儿教育观和少儿发显现,是新时代教育思想的详细表现。课程开发应立足于科学的少儿观、教育观、课程观,尊敬幼儿身心发展特点,发展幼儿的主动性,尊敬幼儿的主体性,调换教师的踊跃性和主动性(即主体性),着重各样课程资源的开发,以生动开朗的形式组织活动,展开游戏,促使幼儿全面、和睦的发展。
园本课程开发是我国幼儿园此后若干年内课程改革的重要课题,所以,我们应鼎力宣传有关园本课程的理论,提升人们在这方面的认识,深入展开园本课程的研究和探究,进而促使园本课程的迅速发展,为进一步提升幼教质量服务。
说明:
[1]鲁艳。校本课程:要领一定正确理解。教育发展研究,1999
第12期
吴刚平。校本课程开发活动的种类剖析。教育发展研究,
1999年第11期
吴刚平。校本课程开发的特点与条件。教育研究与实验,
1999年第3期
崔允郭、杜萍。校本课程开发:辩白与体制。教育发展研究,
1999年第11期