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邱建荣
内容纲要:
德育是素质教育的核心,德育工作的现状和实行素质教育的要求还有必定差距,
增强德
育工作的实效性是摆在我们眼前的一项急迫要求,
也是德育管理工作的基本任务和归宿。
新
时期新局势下德育工作实效性不高,主要原由有三方面:社会要素、家庭要素和学校要素。
针对存在的原由提出提升德育实效性的方法有在社会上形成青少年景长的优秀环境;
充散发
挥家庭教育在提升德育实效性中的重要作用;
在学校方面主假如理论性德育过多,
实践性德
育太少,要多让青少年在德育的实践中升华自己的道德。只需认识正确,开辟创新,德育工
作大有可为,德育的实效性会不停提升。
我们全社会共同来关注青少年德育工作,
提升青少
年的德育工作的实效性。
重点词:
青少年
德育工作
实效性
方法
邓小平同志说:“毫无疑问,学校应当永久把坚定正确的政治方向放在第一位。
”毛泽东
同志也指出:“没有正确的政治看法,就等于没有灵魂。
”从古到今,德为人之本。一个人是
否对别人有利,对别人实用,最根本的是取决于他德之有无,德之高低。德育是素质教育的
核心。此刻,青少年德育工作还存在许多问题,
德育工作的现状和实行素质教育的要求还有
必定差距,在鼎力实行素质教育的今日,
增强学校德育工作的实效性是摆在我们眼前的一项
急迫要求,也是学校德育管理工作的基本任务和归宿。
学校教育可否培育出数目足够、
素质
优秀的人材,在很大程度上取决于学校德育的实效性。
为了提升德育的实效性,
充散发挥德
育在社会主义现代化建设中的整体育人功能,
就一定增强青少年的思想道德教育工作。
对如
何提升思想道德教育的见效有很多值得我们沉思的地方
?本文针对新时期新局势下德育工作
实效性不高,剖析问题出现的原由,提出增强和改良德育实效性的方法和策略。
一、青少年德育现状。
“德育实效性是指在特定的环境条件下,德育的实质运作对德育目标的实现程度。”①“它
既是指德育的内在成效,即德育可否顺利地转变为学生个体的思想道德素质,又是指德育的外在效益,即经过提升学生思想道德素质,促使社会的物质文明、政治文明和精神文明的建设。同时,德育的实效性还表此刻德育的效率上,即以必定的人、财、物、时间的投入获取最正确的成效和最大的效益。”②德育的成效、效率、效益共同构成学校德育实效性的基本内
涵。我依据近来徐州市青少年学生德育状况的检查报揭发现,此刻的青少年学生德育方面有较强的自我意识,他们更求实、更人性,更重视个人的发展,也存在着一些亟待解决的问题。
1、功利的学****目的。
“人生的意义安在?”
这是一个表现人生价值取向的郑重的问题。
检查显示,靠近多半
的学生把金钱、地位和安适的生活作为人生追求的目标。
在被问及“你以为学****的目的是什
么?”时,多半学生选择了“为自己此后能找个好工作”
,只有三分之一的学生选择了“报
效祖国,服务大众”。可见,往日学子“为中华之兴起而念书”的***在今日学生身上以渐
渐减退,取而代之的是更为功利的人生态度。并且这类态度跟着年纪的增加愈来愈显然
(%的小学生、%初中生、%高中生选择了为自己而学****br/>2、价值观表现适用化的偏向,而小看精神价值。
详细表此刻,过多考虑金钱地位,讲优惠思想,并且有好多学生以为有权就会有钱,权
和钱是常常能够划等号的。如在选择职业时,%,认
为收入高、%。在责任感方面,主人翁意识有待增强,看见公
物被浪费或伤害时,以为“和我没关,能够不论的”%。在人际关系上,把商品经济
中的等价互换原则移植到人和人关系办理上,%的中学生以为人和人之间
是“互相利用”的。
3、部分青少年学生在学****心理等方面存在某些阻碍。
检查显示:学生学****心理压力大,学****上自我满意度不高,测试时心理紧张不安的初中
%,%,%,高中生仅为
%。跟着年级增加,学生对学****状况的满意率急剧降落。学生的社会交往能力远不可以适
应市场经济的局势发展,%。中小学生和父亲母亲之间关系随年纪增加,关系平庸的比率有上涨的趋向;%,%,%。中小学生自控能力较差的也占到29%,表此刻上课注意力不可以集中和有时走神。在诸多的心理阻碍中,学生的学****心理阻碍最为突出,以致学****紧张和学****的潜力未能获取发挥,%的学生以为学****是轻松的。
苏霍姆林斯基说得好:“只有学生把教育当作是自己的需要而乐于接受时,才能获得最
佳的教育成效。”唯物辩证法以为,内因是事物变化的依据,外因是事物变化的条件,外因
只有经过内因才能起作用。现实中的德育工作远远达不到人们和社会对青少年的希望,有时
甚至出现德育工作“等于零”的结果。面对德育工作中的问题,德育工作者常常感觉“束手
无策,力所不及”,甚至“束手无策”。
二、青少年德育实效性不好的原由。
影响我们德育工作实效性的原由是多方面的,社会不良民风对学校德育成效也起了抵消
的作用。社会、家庭和学校教育出现了“不协调”现象。正如教师们所惋惜的“5天的教育
抵可是2天的歇息日”!这里我从社会、家庭和学校三个方面剖析德育实效性不好存在的原
因。
(一)社会价值观杂乱,负面影响太多,影响德育的实效性。
第一,社会价值看法的杂乱造成的悲观影响。社会经济构造的转型令人们的价值看法发生了亘古未有的变化。而“思想道德建设是精神文明的核心,决定精神文明建设的性质和方
向。”③人们原有的信念、利益关系遇到了冲击,出现了所谓的"崇奉危机"。自由主义、拜
金主义等泛滥成灾。这类价值看法的杂乱必定以致青少年在道德认识上的下滑和手足无措,其结果造成部分学生是非界线分不清、思想偏向不鲜亮,甚至混淆是非,价值观、人生观、道德观发生逆转。
第二,社会文化环境没有形成有利于青少年思想道德发展的气氛。影视界:武打、暴力、
色情、凶手片充满市场,对青少年的影响日趋严重;街头书摊摆放的一些书刊不堪入目;各
种游玩厅、娱乐场所、网吧大批浮现,新的“念书无用论”沉渣浮起;网络时代的到临,虚
拟社区的存在,对青少年来讲,最大的弊端在于引来了“极端的个人色彩”、“过分的张扬自
己的个性特色”这些都严重地腐化了青少年的心灵。
(二)有些家长对青少年疏于德育指引,影响了德育的实效性。
第一,家庭物质生活水平的提升对孩子优秀道德的形成有利有弊。有利的是优胜的家庭
环境为孩子身体的发育、智力的发展和学****的保障供给了条件,另一方面,优胜的家庭环境
使孩子从小缺少奋发图强的意志磨练,在道德知、情、意、行的转变过程中,失掉了重要的
“实践”桥梁,使道德形成过程严重受阻。此刻青少年表现出来的缺少吃苦精神,言不由衷,
心理素质差,甚至自擅自利都是这类家庭优胜环境带来的负效应。
其次,独生儿女在家庭中的中心地位,影响其在未来的社会生活中正确饰演自己的角色。
主角意识强,副角意识弱,自我为中心,缺少协作精神。怎样找准自己在社会正确地点,摆
正国家、民族、集体、别人和自己的关系,存在着潜伏的德育危机。
最后,家长素质对学校德育的成效有着直接影响。家长以自己特别的身份地位对孩子产
生着特别的影响。有时学校老师一个月的教育被家长一句话抵消,有些素质不高的家长把自
己的错误看法,甚至不文明的举止尽现学生眼前,不良的家庭环境、不良的家庭教育对孩子
从小目染耳濡,耳濡目染,产生先入为主的错误看法和不良思想意识,使孩子从小就产生了
排他的“抗体”。这正若有的学者指出:“此刻家庭大多不过具备了现代家庭的形式,却不具
备现代的内涵,这第一是因为社会还没有训练出拥有现代素质和适应能力的夫妻。”④这样家
庭的青少年一旦出现德育失教问题,就会产生极为不良的社会影响,成为人们查验德育实效
性差的例证。所以,家庭教育问题也向来遇到人们的广泛关注,成为提升德育实效性不可以忽略的要素。
(三)学校德育工作中理论性德育过多,实践性德育太少。
学校教育是影响德育实效性的根来源因。只管社会环境、家庭教育都影响德育实效性的发挥,但德育实效性的高低还在德育自己。因为社会存在是客观的、第一性的,德育第一必
须适应这类要求,同时发挥塑造灵魂、净化心灵、指引行为的主观能动作用。也就是说德育对社会生活的适应不是被动的,而是能动的。当前实效性不强的主要原由是:
1、指导思想上的片面性和学科孤立化。以为德育是门面,智育才是生命线,抓智育见实
效,抓德育投入多,产出少。上司部门、社会舆论评论学校主假如看教课,看分数,看升学,德育务虚,智育求实。这类“一手软,一手硬”的不平衡场面有着宽泛的社会基础和体系原
因,在实质生活中拥有相当的广泛性。此外,以为德育不过道德教育课的内容,而缺少各学科间的浸透,这严重影响了德育的实效性。
2、德育内容的针对性和可行性还不强。
作为思想教育主阵地的思想政治课教课,有很多场面令人难堪。如德育序次杂乱:从小
学到中学,德育没有形成一个层递性的序列,常常出现重复、杂乱甚至颠倒的现象。如对小
学生进行共产主义教育,对中学生进行基础行为规范教育,从而违反了德育的基本规律,也
违反了学生心理的发展规律,削弱了学生对德育内容的接受度。
3、德育的方法和活动形式单调化是影响德育实效性的重要要素。第一是方法古板、活
动形式单调,重说教,轻实践。缺少合适青少年心理特色的、拥有时代特色的生动开朗的新
颖的德育形式。因为方法和手段的不适应,使得德育的内容不可以很好地转变为学生的道德看法和道德阶段。其次,德育实行的智育化。即常常知足于一些道德知识、价值准则的宣讲传
递上。这类方式的直接结果是忽略学生的感情体验和能力培育。而缺少感情体验,学生思想
看法的形成就缺少了内化动力和调理;忽略能力培育,学生思想道德看法的实践转变就遇到阻挡,从而以致实践中出现学生思想道德课分数居高而实质表现差的两重人品现象。
4、德育的查核评估缺少科学的方法。“评估最重要的企图不是为了证明,而是为了改良。”⑤因为评估不完美,使得德育的主观任意性很大,缺少有效的制度拘束。因为德育的成效得不到客观评估,反过来影响德育过程的有效进行,使得德育的实效性表现递减的趋向。
三、提升新时期德育工作实效性的方法和策略。
(一)社会要增强正面指引,除去负面影响,提升德育的实效性。
人的个性及其发展是社会环境的产物,社会环境要素构成一个人教育影响的所有源泉。
德育对象不单遇到来自学校的德育教育,并且要遇到多种社会力量的影响,德育对象的道德质量实质上就是这些力量交互作用产生协力的结果。相对于主流道德要求而言,社会的各样进步要素、先进人物的楷模作用等,都是居于主流和主导地位的道德向心力,都有利于促令人们社会主义道德质量的形成。而现实生活中各样悲观的社会要素和负面典型,特别是各样
***思潮和***分子所产生的悲观影响,它们在很大程度上抵消或削弱了前者的踊跃效应。
特别是在社会转型期,受各样思潮的影响,加之社会力量监控不力,以致悲观要素成为滋长反主流道德的土壤,从而扰乱了德育的实效性。我们要求个人理想和社会理想的有机一致。
所以,我们要努力净化“真、善、美”社会环境,建立正确的德育观,让青少年从社会实践活动接受道德教育。
(二)家校互动,以优秀的家教提升德育的实效性。
家庭是人生的第一讲堂,父亲母亲是孩子的第一任老师,家庭的影响不可以低估。从古到今,
家庭不单是其儿女赖以生计的场所,也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。此刻大多
数都是独生儿女家庭,一部分家长对儿女的教育不可以和学校德育工作协调一致,对儿女百依
百顺,养尊处优,包含孩子力所能及的家务也承办取代,阻挡了学生的全面发展。一部分家
长“望子成龙”心切,过分宠爱儿女,甚至出现了好多“学优品劣”的学生。这些现象,为
学校德育工作的正常展开增加了必定的难度。因而可知,充散发挥家庭教育作用,让家庭教
育和学校教育形成协力,提升德育的实效性势在必行。我感觉能够从以下几个方面进行:
1、让家长认识德育工作的重要性。事实上,家长们老是希望自己的儿女德才兼备。这
些想法是和学校德育工作目标一致的,学校只需在教育活动中和家长们成立信息交流的渠
道,就能够防止出现“两方目的同样而手段各异,造成受教育者茫然手足无措,最后见效甚
微”的现象。
2、请家长参和和辅助学校的德育活动。为适应学校德育工作的需要,可采纳了邀请家
长走进校园,和家长共同做勤学生德育工作。第一,请家长到校参加观摩活动,让家长们在
观看活动的过程中发现自己儿女的优弊端,从而惹起重视,增强育人的责任感。经过比较,
家长们找到了差距,懂得了“外面的世界很出色,世界的竞争很强烈”和“山外有山”的道
理。在此“父亲母亲要有足够的信心和耐心,希望值要合理、要现实,培育目标要长久而开放”。
⑥其次,教师和家长相互之间的接触,有利于在教育方法上获得共鸣,形成协力。借活动机
会交流学生在校和在家的表现,从中互相交流,共同为下一代的健康成长、为教育的成功创
造条件。经过家访活动,让学校德育走入家庭。学校发动教师按期进专家访活动,使学校的
教育要求为学生家长所认识。有家长敦促,学校检查,促使了学生自治、自理能力的提升。
实践证明,这样做收到了优秀的成效。
(三)学校方面要重视实践性德育,言行相符,提升德育的实效性。
1、增强德育的学科浸透。
江泽民同志说:“抓好教育和青少年学生的思想工作,直接关系到我们实行科教兴国战
略可否获得成功,关系到我国社会主义现代化建设可否获得成功,大家都要从这样的高度来认识问题,展开工作。”要做到德育浸透于各学科之中,教师必定要教书育人,而不是纯真
地做教书匠。比如,全国人大代表、全国劳动典范、北京市首批“有突出贡献的专家”、北
京十大优秀老师孙维刚,他是数学教师,却把数学上成“人学”,把德育浸透于学科教课之中。听过孙维刚老师课的人都赞美:他的课你没方法学,他不按课本讲,古今中外,史地生
化,音体美,甚至文学、天文都融入数学教课中;他的学生也无法比,他们课上以抢着解题为乐,课下以自己找题为乐。一位学生说,他听孙老师讲的第一堂数学课,没讲数学题,而是讲数学和睦对称的美感,自然界万物造人,哲学一分为二,都能在数学中予以表现。今后
一个月,他讲的都是怎样做人。孙维刚带教的从初一到高三的3轮实验班共121名学生,高考升学率为100%,他带教的“一般班”有22人考上清华、北大。可见,德育浸透于各学科
之中是能够大有可为的,德育的实效性也是明显的。
2、提升德育的内容现实可行性。
江泽民同志在《对于教育问题的讲话》中指出:“老师作为‘人类灵魂的工程师’,不单
要教好书,还要育好人,各个方面都要为人师表。”揭露了教师对发展教育事业起着主导性
的重点作用。教师是学校德育工作的主要担当者。教师对学生的道德教育能否有效,其实不取
决于他对道德理论的解说,而是取决于教师自己的道德涵养。教师的言谈举止对学生产生直
接影响。增强师德建设是提升学校道德教育有效性的重点问题,这个问题解决不好,学校道
德教育将形同虚设。所以,“思想道德教育要适应新的局势特色,在内容、形式和方法上要
精益求精,为青少年学生所喜闻乐道,易于接受,以提升思想教育的质量。”⑦
1)增强德育环境建设。一方面在校园设备上搞好绿化、美化、净化,可陶冶学生情
操。学校特别的文化气氛,对学生道德教育起着耳濡目染作用。另一方面在校园思想建设上,
培育优秀的校风和教风,也是学校道德教育的重要构成部分。重视校园文化建设,充散发挥
校园环境对学生思想道德的潜伏的非强迫的长久的作用,这也是重要的德育方法。教育人需要一种精神气氛,以令人保持一种高昂的情绪状态。我们能够经过校训、学校优秀传统等来培育踊跃向上的校园文化精神;经过健全并严格履行学校规章制度来激励、指引校园行为;
经过展开诸如校园文化艺术节等的活动,增强校园文化的吸引力和凝集力。
2)要抓好德育类课程的教课。联合荣辱观教育,使德育切近生活,便于行动。作为塑造灵魂的德育,既不可以滞后,也不可以严重超越现实生活,应当拥有针对性和可行性,言行一致,在现实生活和人们的思想之间找到最正确联合点。
这里有一道极存心思的选择题,是对这一现象的绝妙归纳。说是此刻面对世界末日,请选择一人挽救世界。一人没有不良喜好,年轻时曾立过军功;一人吸烟、嗜酒;一人不单抽
烟、嗜酒,还因吸毒进过戒毒所。好多人选择了第一个,他是谁?希特勒,尔后者则是豪威尔和罗斯福。“知行一致,言行相符,向来是我国历史德育的特色,也是权衡、判断人思想发展状况的重要依照。”⑧其实道德教育的重要任务不是让学生循序渐进;而是培育学生的
“人性”。若有怜悯心、尊敬人等。德育就是弘扬其“人性”,使之回归自然,充满爱心。让
学生懂得“为什么而生”教会学生“怎样做人”。它不不过要修业生掌握道德规范,更重要的
是使学生能用一种更宽泛的伦理思想去审察自然、社会和人的方方面面,做出伦理上的价值判断和行为上的决断。
3、坚持德育活动的多样性。“灵巧多样是提升德育工作见效的一个保证。这里包含德育
内容的多样性;德育方法的多样性以及德育形式的多样性。”⑨所以,我们可用各节假日和纪念日,展开丰富多彩的教育活动,弘扬正气,夸奖好人好事,把不正之风消灭在萌芽状态之中。
比若有一个故事叫“除草和种庄稼”,一位哲学家用几年的功夫培育了一班学生,他把
弟子们带到荒野之中上最后一堂课。哲学家问道:“这荒野上长满了杂草,此刻我想知道的是,怎样除掉这些杂草?”弟子们十分吃惊,向来在商讨人生神秘的哲学家,最后一课的考
题竟是这么简单。一个弟子说:“老师,只需用铲子就够了。”另一个弟子说:“用火烧也是
很好的方法。”第三个弟子说:“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说:“剪草除根,
只需把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了,哲学家站起来说:“课就上到这里。你们回去
后,依照各自的方法除掉一片杂草。一年后再来这里相聚。”一年后,弟子们走来了,可是
本来相聚的地方不再是杂草丛生,而是变为了一片长满谷子的庄稼地。弟子们茅塞顿开,明
白了老师的教诲:要想除掉土地上的杂草,方法只有一种,那就是在上边种上庄稼。这个故
事给我们的启迪是,要除掉学生内心的杂草,铲子铲,用火烧,撒石灰,剪草除根,都不可以,
“野火烧不尽,春风吹又生”,方法只有一个:在学生内心里种上“庄稼”。
有名的文学家托尔斯泰曾说过:“成功的教课所需要的不是强迫,而是激发学生的学****兴趣。”所以教师在教课中应充分重视情味性,对学生动之以情,授之以趣。在课内设置各
种激发学生兴趣、感情的方法和手段,加大学生参和度。青少年有很强的表现欲和探究欲,
教师在指引他们深入思虑现实问题时,要多给他们供给展现自我的时机,要用“发问式”、“讨
论式”等多种形式吸引更多的学生参和教课活动,使学生的个性得以充散发挥,形成教和学
的互动关系,使学生显然地由被动变为主动,从而促使教课成效的提升。所以,德育要抓出
实效,要“立”字当头,要坚持德育活动的多样性,在活动中提升德育的实效性。
4、完美科学德育评论方法。“德育评论的目的是划分行为的善和恶”,“评论人的行为应
坚持动机和成效的一致论。”⑽“在道德的评论上也特别重视听其言而观其行。”⑾在德育评
价上,战胜任意性,坚持科学性。我们要做到“坚持多项指标的综合性评论、系统的动向评
价、多层次的整体性评论、全方向科学评论。”⑿进行科学的德育评论才能真实表现德育的实效性。我国有名教育家魏书生老师,将教育价值的取向定为:令人性中的真善美的一面战胜假丑陋的一面,亲密自然,热爱自然,和自然和睦相处,立足现实,面向未来;看清自己
的地点,既要自然而然又要踊跃进步;人和人之间是同等的,人和人要互尊、互帮,和睦相处,这些对我们是很有启迪的。如对见义勇为、拾金不昧、为民服务方面事迹突出的学生予
以奖赏,并授与相应荣誉称呼。
(四)形成“三位一体”的德育协力,提升德育的实效性。
江泽民同志《对于教育问题的讲话》中指出:
“不单要增强对学生文化知识教育,并且
要确实增强学生的思想政治教育、
道德教育、纪律教育、法制教育”。“增强和改良教育工作,
不不过学校和教育部门的事,家庭、社会各个方面都要一同来关怀和支持”
。思想道德教育
要向社会、家庭延长和拓宽,为学生创建一个学校、
社会、家庭要求一致的教育气氛。学校、
家庭和社会在教育过程中的地位、作用均不同样,各有优势和不足,但整体目标是一致的。
怎样在这三种教育导向的前提下,全面实行德育大目标,互相联合,扬长避短,形成三位一
体的协力网络是提升德育整体实效性的基础,
也是从全局上根本转变德育单薄现状的重要环
节。学校也可和社区携手充散发挥社区教育的德育优势,
形成多层次多渠道协力网络的德育
大格局,使学生在校和在家的5+2时节间内都能接受健康有利、
踊跃向上的德育教育,收到
事半功倍之成效。学校要经过家长学校、家访等形式和学生家长成立常常的联系,
实时交流
状况,仔细听取家长对学校管理和教育教课的建议。
“道德不是记熟几句格言,就能够了事,要重在推行。
”(蔡元培语)⒀增强学校德育,
提升德育的实效,是一项艰巨和复杂的系统工程,作为教育工作者,任重道远。我们应竭尽
全力,以国家的繁华富强、民族的兴亡安危为己任,展开爱国主义教育,正确陶冶学生的思
想情操,振奋学生为祖国而学****的勤苦精神,
培育学生的优秀道德质量。
德育是素质教育的
核心。只需认识正确,门路仇家,工作扎实,开辟创新,德育工作大有可为,德育的实效性
不停提升。让我们共同来关注青少年德育工作,
提升青少年的德育工作的实效性,
从而促使
中华民族之未来整体公民素质的整体提升。
参照文件:
⑴沈壮海:《对于世纪之交高校德育的回首和展望》
《清华大学教育研究》
1999年第4
期第46页。
⑵戴克明:《对于提升德育实效性的思虑》
《中国教育学刊》
2000第12
期。
⑶何贻纶、黄国雄主编:《邓小平理论论纲》北京长征第一版社
2000年版第249页。
⑷
刘豪兴主编:《社会学概论》北京高等教育第一版社
1992
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⑸
陈荣艺、张文质主编:《守望教育:在幸福和自由之间》
福建教育第一版社
2003年5
月版第286页。
⑹
张欣武、刘卫华著:《哈佛女孩刘亦婷》北京作家第一版社
2004年3月版第145页。
⑺
肖建彬主编:《中国教育思想史》北京高等教育第一版社
2001年8月版第
347页。
⑻
⑾
柳海民主编:《教育学》中央广播电视大学第一版社
1999年2月版第
295页。
⑼
⑿
苏振芳主编:《思想政治教育学原理》
厦门大学第一版社1998年
2月版第
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⑽
陈劳志主编:《人生和道德》经济科学第一版社
1989年6月版第57-58页。
⒀堵军主编:《人生的智慧》吉林延边人民第一版社
2004年12月版第139页。