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试谈今日科普工作定位与规划纲要
试谈今日科普工作定位与规划纲要
试谈今日科普工作的定位与规划
[08-11-0809:01:00]作者:朱效民编
辑:studa0714
内容纲领:本文简要讨论了科学知识流传扩散的三各样类,即科学交流、科学教育、科学普及,并初步商议了三者之间的互有关系。在此基础上,对目前我国中长远科技规划中科普工作的定位与发展提出了一些新的试一试和思路。重点词:科学普及;科学交流;科学教育;科学素质
被誉为近代实验科学始祖的英国学者弗兰西斯?培根从前说过一句名言:知识就是力量!对这句话世人多已熟知,可是人们或许不太熟悉培根还有一句同样深
刻的话:“知识的力量不只取决于其自己的价值大小,更取决于它可否被流传以及被流传的深度和广度。”在现在时代,知识比人类历史上过去的任何时候都更为重要,现代人类社会的发展进步和国家经济的繁华兴隆已经越来越多地依靠于创新、流传和应用以现代科学技术为中心的知识的能力和效率。关于公民个人来说,忧如过去念书识字是人们适应社会生活所必要的基本能力,在今日科学技术无孔不入的时代,具备必然的科学素质也已成为一个人在现代文明社会中生计、发展的基本要求。在此背景下,以提高公民科学素质、促使民众理解科学为已任的今世科学普及工作理所自然地越来越碰到各国政府和社会的宽泛关注,与此同时对科普工作的从头定位和发展规划也无疑需要进行新的思虑和商议。
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一般说来,依照科学知识扩散流传的历史发展和实质状况,并依照其流传领域、对象、方式、特点等的不同样,大概能够把科学知识的扩散流传活动分为以下三大类:
一是科学知识在学术领域(科学共同体)的扩散流传,即科学交流。这主假如在科学共同体内部(学术圈)的一种科学知识的流传和扩散,又能够分为纵向的(专业领域内)和横向的(专业领域之间,其中就包括所谓“高级科普”)两种。其流传主假如从科学家到科学家(科学家既是科学前沿专业知识的流传者,也是其流传对象),知识流传的媒介主要有学术报刊、科学家的实验室等科研场所以及各样学术会议等。所流传的知识拥有学术性、专业性、前沿性等特点,所以一般要求流传者和受传者拥有近似的专业知识背景。
二是科学知识在教育领域(学校)的扩散流传,即科学(正规)教育。这是科学知识的一种代际流传和扩散,其流传主假如从科学教师到在校学生,所以流传的场所和媒介主要在各样学校(从小学到大学)。流传对象对比较较固定,带有集体性的特点,流传者(教师)早已经职业化、专业化了。这种知识流传的特点主假如系统性、逼迫性、规范性以及阶段性等,流传过程讲究顺序渐进、序次渐进和由浅入深。
三是科学知识在公共领域(社会)的扩散流传,即科学普及。这主假如科学知识的一种大众流传和扩散,其流传主假如从科学界到社会民众,流传的媒介现在看来更多的是大众传媒(如电视、广播、报刊、图书、网络等),流传的对象是0至99岁各个年纪段的全体社会公民,所以实质上也涵盖了上述两类科学
知识流传的对象。流传者既包括科学家也包括各样科技传媒中的工作者,而且后者更有可能走向职业化和专业化。这种知识流传的特点主假如非逼迫性、非拘束性,有较大的灵便性、任意性等,其收效取决于可否激发受众的求知兴趣和可否知足受众的现实需求。
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在促使今日的科学知识扩散与流传活动中,科学交流、科学教育、科学普及三者之间只管角色、定位有所不同样,但也有必然的联系,科研人员、教育工作者以及科技传媒工作人员也日益需要加强相互之间的联系和交流。
在科学知识的扩散与流传链条中,作为科学知识生产者的科学家向来扮演着“第一发球员”的角色,是人类认识理解科学的源泉所在。在科学的发展历程中,科学普及与科学家的科研研究二者经常是相伴相随、交相辉映的,科学家也经常自告备勇、当仁不让地扮演着科学普及的主体角色。正由于有了布鲁诺、伽利略的宣扬和普及,哥白尼的“日心地动说”才掀起了近代科学的革命风暴;正是由于赫胥黎“斗犬”般的保护和宣传,达尔文进化论才得以众望所归;正是有了相对论热,爱因斯坦及其相对论也才可强无人不知。科学家的这种对真理以及对社会的高度责任感,使得科学的理性之光不断照耀着一般大众
走进人类的智慧殿堂。被誉为美国“科学先生”的卡尔?萨根曾对阿西莫夫科普作品的深远意义赏赐过十分公正而又贴切的讨论:“我们永远也无法知道,究
竟有多少正在科学前沿研究研究的科学家是由于读了阿西莫夫的某一本书、某一篇文章或许某一个故事而获取最初的激励和激励;我们也无法知道,终究有多少普一般通的民众鉴于同样原因此对科学事业赏赐同情和支持。”积极参加科学的流传扩散活动、促使广大民众理解科学仍旧是今世人类社会进步以及现代科技事业自己发展对科学家(科学界)的时代要求。现代科技的发展在越来越决定着我们社会未来命运的同时,也越来越受制于人类社会方方面面的限制,科学技术与现代社会空前亲密地联系在了一同。以人为本的今世科技自然要充分敬爱和表现人的发展意向,并最后服务于全人类的共同福祉和发展本
身。,“现在人们对科学的态度是我们目前社会制度的基本的和必要的组成部分”,所以,“除非一般民众——这包括富饶的资助者和政府官员——理解科学家在做些什么,否则就不可以能希望他们向科学家供应他们的工作所需要的支援,来换取他们的工作可能为人类带来的利处。”
发达国家的历史经验以及有关比较表示,一个国家公民的科学素质水平与其受正规科学教育的年限有着高度的有关性,提高全体公民科学素质的主渠道、主阵地在于学校正规的科学教育。2003年中公民众科学修养检查结果也显示:民众受教育程度越高,具备基本科学修养的比率也相应越高,初中、高中、大专
%、%、%%,而在任何一个年纪段,受教育程度为小学以下的民众具备基本
科学修养的比率为零,显示出正规科学教育是提高一般民众科学修养最基本的渠道和最主要的手段。所以保障和完满一般公民的义务教育制度、改革加强学校的科学教育、渐渐延伸公民接受正规教育的时间关于提高整个民族的科学素质水平显然拥有根本性的意义。同时,在目前学校的科学教育领域,怎样从应
试教育向素质教育转变,怎样从分门别类的分科授课到全面整体的科学教育(即从学科到科学,既要学****认识作为一种知识系统的科学,也要学****认识研究过
试谈今日科普工作定位与规划纲要
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程中的科学以及社会实质运行中的科学,进而全面理解现代科学事业)进行改革转变也需要社会多方面的关注和商议,这其中也经常需要科学家的积极参加和
帮助。上世纪80年代,美国旨在推动其科学、数学和技术教育改革的2061计
划即是一个科学界与教育界合作的典范。这个由美国科学促使协会(AAAS)直
接提议并组织的科学教育改革行动计划仅在第一阶段撰写总报告?普及科学——美国2061计划?时就动员了300多位出名的科学家和教育家共同参加。
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