文档介绍：该【语文(心得)之作文五步教学法 】是由【花双韵芝】上传分享，文档一共【6】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【语文(心得)之作文五步教学法 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。语文论文之作文五步教课法
写作课是初中语文教课的重点和难点,如何提升初中学生的写
作水平,是初中语文教师向来专注研究的重要课题。可在教课过程中,
只管教师的力气没少费,学生也感觉很累,可成效其实不显然。经过研究,
我们感觉,中学生作文的整体水平较低,其表现主要有以下几点:
1、抓不住作文规律。
2、资料困穷,没的可写。
3、不可以在限制的时间内迅速成文。
4、剽窃现象严重。
5、作文长时间逗留在一个水平上。
造成这些情况的原由,主假如传统的教师出题、学生写文、教
师讲评的“三环节”作文教课方法,已远远落伍于素质教育的需要。
1998年~2000年,依据我校作文教课中存在的主要问题,我们
进行了“作文教课方法改革实验”这一课题研究,获得了较好的科研效
果,初步形成了“作文议论课”、“作文评改课”等作文教课课型,并建
立了“学生作文档案”。2000年,《大兴教育通信》登载了该课题的阶段
总结,结题论文经过了大兴县“九五”科研成就判定。在研究过程中,
我们也发现,学生在审题立意、布局谋篇、累积素材、选择资料、语言
表达、限时作文等方面,还存在着很多问题。“初中‘五阶段’作文教
学模式实验研究”,就是旨在经过此项研究,来解决这些问题,从而提升学生的写作水平。
二、对作文教课模式的剖析:
教课实践证明,采纳必定的作文教课模式,能够有效地提升初中生的写作水平。在提出这一课题以前,我们对传统的教课模式进行了仔细的剖析,并在网上查阅了部分有关资料。概括一下,传统的作文教课模式主要有以下几种:
1、教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文模式。这类模
式,忽略了作文前的准备活动,学生的思路没翻开,就盲目去写,所以,很难把文章写好。此外,教师把大多数精力放在了判文上,而忽略了写文以前的指导和写作规律的,所以,力气没少费,却事半功倍。
2、大运动量训练模式。这类方法,“涸泽而渔”,把学生作文
的***和文思完全毁坏,无异于揠苗滋长。
3、“套路”作文法。有的老师,想走捷径,作文课上,教给学
生一些程式化的作文套路,甚至包含如何开头,中间用什么话过渡,最
后如何结尾。这类方法,极大地限制了学生的思想,阻挡了学生写作水
平的提升,学生写出的文章大多抽象枯瘠,缺少生气。
4、“因文设题”法。长久以来,初中作文课采纳的写作训练
模式都是用文章典范来培育学生的写作能力的教课系统。就是用一套文
选教材来进行听闻读写的“综合训练”,表面看,这类写作训练模式理
论联合实质,仿佛比前几种写作训练模式有些进步,但实质上,这无异
于让学生照虎画猫。初中生尚处在学****写作的初级阶段,而教材中的文
章大多是名家之作,学生对此如“隔雾看花,水中望月”,漂亮,但够
不着,越看这些名作,越感觉自己写的文章拿不出手。这类教课方法,
不只不可以提升学生的写作水平,反而限制了学生写作水平的发挥和发
展。
近几年,在教课改革中,浮现出一些新的作文教课模式。这些
模式主要有:
1、义务教育初级中学增补教材:《作文》:按文体,分年级,
分单元安排训练内容;片段练****与整篇作文联合;把作文知识穿插在单
元训练之中。每个学期六至七个单元,每个单元都有训练重点、训练
指导、训练题目、带路范文(北京教育科学研究院教材编审部)。
2、“作文三级训练系统”法:《北京教育丛书》?《作文三级
训练系统概论》把作文分红:‘察看——剖析——表达’三级训练系统。
3、“四段九步”作文法
4、“四定六步”作文法:准时、定量、定格、定性;六步:作
文指导、学生作文、批阅作文、作文评改、学生自改、写作心得(郑尚
洲)。
5、乡村中学四步作文法:即初作、互批、反批、重作(蔡明、
施桂香)。
6、九步训练作文教课法:即讲、听、说、记、思、仿、写、
改、评。
7、“三课型、四课时、五步骤”作文模型教课(舒兰县第二十
一中学)
8、中学作文教课“四步法”:即察看以取材,摘抄以炼句,练
口以激趣,感悟以构想。
9、八步十六字作文程序:即初作、议改、阅批、导评、复作、
批阅、品味评优。
三、本课题研究的内容:
在综合当前作文教课模式的基础上,联合我校作文教课实践,
我们以为,按教课步骤,把写作教课分为以下五个阶段比较切合写作规
律。这五个阶段是:
1、课前准备阶段
俗语说,“巧妇难为无米之炊”,在作文课上,学生提起笔却没
的可写的原由,主假如没有掌握可供作文的资料。课前准备阶段,就是
指导学生在课前收集、整理和累积作文的有关资料。准备的方法:
1)先期准备:提早一礼拜宣布作文题目,让学生准备资料。
2)长久准备:平常,指导学生写日志、漫笔和察看笔录;
2、课上议论阶段
针对某作文题目,指导学生从审题、选材、组材、详略、确定
中心等方面,进行充分的议论。
3、学生写作阶段
综合议论课上同学们对某作文题的建议和自己的理解,列作文
纲要(训练一个阶段后,可打腹稿),按规定开始写作。写作阶段,当
堂作文与课下作文相联合。
4、作文评论阶段
上作文评论课,目的是为了让学生在评论中意识到自己作文中存在的问题,而且能够主动地去解决问题,从而提升学生的写作水平。为了在作文评论课上,我们让学生唱主角,教师只起组织作用。详细作法是:
(1)学生疏组阅文
把全班学生疏成四人一组,每组循环阅读其余组的四篇作
文,每人按自己的理解给作文按A、B、C、D(由好到差的次序),评出等级,填写在《作文评论表》上。
2)小组议论
小组内对四篇作文的好坏进行综合评论,在《作文评论表》上
填写每篇作文的评论建议。
3)班内议论
各小组长,对所评文章发布评论建议,而后选举全班得A等最
多的一篇作文,让作者在讲堂上朗诵。朗诵后学生自由讲话,谈文章好
在哪里,还有哪些不足,这些不足之处应当如何去改正。在讲话过程中,让每个学生去感悟自己的文章还存在什么问题。最差的文章拿到班内去
议论、剖析,指出那些地方存在问题,如何去战胜,也能够,但最好不提作者的姓名,由他人代读为好,免得伤害该生的自尊心。我校课题组长穆瑞田老师,第一个上评论商讨课就获取了成功,从而坚定了课题组其余成员的信心。
4)、总结规律,扩展作文层面。
在评论课结束前,总结此次作文的规律,从而扩展学生作文的
层面,对学生写作水平的大幅度提升是很有帮助的。
例:写人的文章,要让学生理解,写人,要反应某人的思想道德、精神相貌或性格特点。如何去反应?人不离事,要经过事的记述来反应。写什么事,如何写,构造怎么安排?如何表现自己的语言风格,运用什么技巧来写等等。都可经过议论,让学生自己去感悟,从中找到作文的规律性。
扩展作文的层面,是指在概括总结出某篇作文的规律性后,让学生贯通融会,能够在该类作文上有较大的打破,写作的水平跃到一个新的台阶。
5、学生改正阶段
依据评改课上,同学们的建议和老师的总结,改正此篇作文。