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小学语文课程、教材、教法改革,一定从全面推动素质教育这个大目标着眼,不可以只拘泥于原有的学科系统,还应当着眼于小学语文学科固有的特色。那么,小学语文学科的特色是什么有哪些多少年来,不论是我国有名语文教课专家的专著,仍是国家多次公布的小学语文学科教课纲领,都未曾有过全面而明确的阐述。那么,小学语文学科终究拥有哪些特色呢
从学科地位和作用的角度看,小学语文学科拥有基础性、人文性和工具性特色。
(一)基础性
小学语文知识的学前启发和正规的小学语文学科教育,是一个人接受教育的起点,是实行素质教育的重要基础。这一时期获取的语文知识,应付促使学生此后发展和终生学****产生重要影响。基础性的知识不在多而在于精,在于为学生此后发展打下一个牢固的基础。依据我国多年的教课改革经验,依据小学语文教课规律和学生的发展需要,小学语文学科总的基础目标可作以下归纳:
汉字:掌握汉字的基本笔划名称、笔顺规则、间架构造
和常有部首,一年级应认识1000个左右高频字,此中400个左右会写;二年级应认识2000个左右高频字,此中1000个左右会写;五年级后应
认识国家公布的所有2500个常用字和500个左右的次常用字,此中2500
个左右会写。能用铅笔、钢笔(能用毛笔更好)正确书写,并有必定的
速度。
拼音:掌握所有汉语拼音声母、韵母和整体认读音节的读音,熟****书写规则和拼音方法。认识大写字母。
词汇:掌握全国统编小学语文教材中由常用字组成的约
8000个常用词语(含成语)。
语法:知道汉语中的名词、动词、形容词、代词和数词、量词、副词、连词等基本词类的一般特色。认识汉语基本句子的形态,知道一般复句的基本构造。
作文:知道简单记述文、学生最常有的小谈论文、应用
文和诗歌的基本款式及特色;熟****一般表达方法和最基本的文章构造方
法。能在规准时间内写一篇内容详细、中心明确、条理清楚的文章,语
句通畅、思想健康、立意新奇,有真切感觉。知道常有标点符号的规范
用法,会正确书写。
朗诵、背诵、说话:能用一般话正确、流畅、有感情地
朗诵课文,懂得轻、重读和合适停留;五年在课内和课外应有100~120
万字的阅读总量,懂得常用语文工具书的查法;能娴熟背诵指定的名篇
佳作,起码能记着100篇可作为典范的文章;在当众发言前,能记着讲
话的主要内容及其次序等;能用一般话当众回答下列问题或与人交流,能连
贯、得体地表述一个完好的意思。
假如说,一个小学生能全面完成以上目标,即可以为其语文基础已够扎实的话,那么,除此以外的知识就是非基础的语文知识。在教课过程中,依据学生的发展需要,合适增添一些必需的非基础的知识是能够的,可是在课程和教材中若任意增添非基础的内容和要求,就会造成小学生学****负担过重,降低讲堂教课效益。反之,在我们的课程和教材中,若有一些必需的基础知识常常被忽略的话,无疑也会影响学生此后的发展。
(二)人文性
从学科联系和学科德育的角度看,小学语文课程和教材首
先关注的是人类悠长、绚烂的文化,是少儿的健康成长与发展,特别是
对他们人文感情的熏陶。多年来,我们见到的各样小学语文教材的语言
中无不充满了人类丰富、美好的感情,不单在选作课文的童话、诗歌、
散文、小说里,在编者精心设计的练****里,在与学生的任何语言交流中,
甚至在大多半适用文体中都或多或少地表露出人类应有的美好感情。如
果说,文以载道的“道”中除了政治思想内容以外,还应包含人类所有
绚烂文化和美好感情的话,那么,文以载“文(文化)”或文以载“情”则是语文学科的一个明显特色。在语文教课中,教师一定创建文化情境,以文***、以情***、以境陶情,才可能以文教人、以情动人,以健康、优美、崇高的人文情境育人。只有工具性而没有人文性的语文课是不可以
思议的,大体事实上也是不存在的。语文课程和教材除了要使学生获取
语文知识和能力外,还应使其完成以下几个基本方面的人文目标:
知道我们伟大祖国是一个拥有悠长历史和绚烂文明的国家,知道中国在世界上是一个重要的发展中国家,同时又是一个人口众多、资源相对困穷的国家。应初步拥有热爱社会主义祖国和人民,爱惜人类赖以生计的自然环境,热爱祖国优异文化的感情。
知道集体生活的重要性,初步拥有为集体服务的义务感、责任感和荣誉感,热情参加合适少儿参加的公益活动;初步拥有爽快、真挚、合群的性格和乐于助人的崇高情怀。
初步拥有热爱学****并擅长在实践中、劳动中学****向
优异人物学****的质量和审美情味,初步拥有尊敬事实、尊敬科学的态度,
初步拥有优异的意志质量和学********惯。
对自然美和人品美拥有必定的感觉力,初步拥有健康的
审雅观。
自尊、自信、自律、自强,懂得珍爱自己的名誉,自觉规范自己的行为;相信自己只有经过学****和努力,自己所预期的目标才
有可能实现;理解任何人的帮助都是暂时的和有限的,都不可以取代自己
的努力。
我们若在小学语文课程和教材编写中牢牢抓住上述人文目
标,就能不停给学生以学****动力,也抓住了教课生学会做人的根本。
(三)部分工具性
我们说语文只拥有部分工具性,第一是由于语文学科的所有领域和所有语文产品的确其实不都有工具性。
一般地说,假如不是在打比方,小说、诗歌等文学作品中
所塑造的人物形象,那些催人泪下的情节和那些美好、独到的境界不具
有这类工具性,其所拥有的主假如形象性和思想感情的感染性;在人民
日报等媒体上发布的新闻、社论等所表现出来的政治态度和思想偏向也
不拥有这类工具性,有的只可能是舆论自己所拥有的工具性,而不等于
我们常说的那种语文工具性。从某种意义上讲,仿佛只有语文工具书才
拥有语文工具性,而实质上语文工具书和小学语文教材相同,所应拥有
的不过模范性和可查找性。只管上述这些走开了语言文字,全部就会化
为乌有或根本什么都谈不上,可是,这就好像任何一部自然科学著作或
一部哲学著作走开语言文字这个载体,相同也什么都谈不上相同,此中
那些重要的研究成就和科学精神其实不等于语言文字。我们这里所说的语
文,主假如指人们经过学****才能获取的、用来从事下一步学****工作和
社交的语言文字资料自己。换句话说,语文这个工具常常仅限于语文形
式或语言文字资料这一半。
此外,我们长久以来向来把语言文字看作是思想和表达的工具,而不看作是思想和表情达意的资料。却不知,从语言文字所拥有的功能看,语言是思想的直接现实,是思想、文化的载体;文字是语言
的外壳,主要表现的是资料性而非工具性。写文章、说话犹如盖楼,语言文字基本上是起着砖瓦和预制件的作用而不是起瓦刀的作用。所以,我们说语言文字是基础工具,还不如说语言(有时包含文字)是资料和载体更为吻合实质,这是说语文只有部分工具性的又一个原由。
从学****过程和活动的角度看,小学语文学科拥有实践性、积累性和外显性特色。
(四)实践性
从语文教课和语文学****的过程看,记着语文的实践性特色更为重要。小学语文学科知识、技术和方法只有经过不停实践才能逐渐掌握。学生走开了丰富多采的语文实践活动,即使在语文课上能够学到一些知识,也因不可以运用而没法牢固和转变为语文能力。小学语文教课
一定以语文实践和语感培育为基础,把默读、朗诵、背诵、说话、书写、作文六项主要语文技术作为学生练****和实践的基本点。多少年来,人们
向来像对待外语相同,把语文技术分解成“听”、“说”、“读”、“写”四大项,可是实践证明,“听”作为一种重要的学****门路和通用能力,其实不可以像“读、背、说、写”那样形成可灵巧运用的语文技术技巧。关于正常少儿在学前阶段就早已听懂、听熟的母语来讲,“听”的训练基本上仅囿于“注意听”的范围。过去我们关于“听”的所有的确可行的要求,几乎都是经过“注意”来解决的。“听”关于学****语文的要求是这样,关于学****其余任何知识,都概莫能外。反过来,“听”也不是最重
要的学****方式。正如语文老师常对学生说的:“你不过听,所以你忘了;
而你读过了,所以你记着了;你运用了,所以你理解了。”所以,应强
化朗诵、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位,借以促使倾听、
察看、归纳、联想和想象等一般学****能力的提高。小学语文实践只有技
能还远远不够,还一定注意用于实践的一般能力的培育。简述以下:
听话能力:作为一种注意的能力,应能做到专心倾听他
人发言,听清音节、听准音调、听懂意思;听记一段话时,不遗漏主要
内容。
察看能力:察看仔细,能依据合理的察看次序察看;擅长发现事物的特色和事物之间的联系。
读解能力:知道阅读、感知和归纳一段话或一篇文章主
要内容的基本步骤。
联想和想象能力:擅长即时联想,想象比较丰富,能把分别而有必定联系的知识条理化和构造化。
创新能力:初步拥有创新意识,凡事都有好奇心,擅长自主学****和独立思虑,擅长提出问题、归纳问题和选择计划,形成可行
的实践思路。看问题不墨守旧规,敢想并敢于着手操作。
语文课程和教材要使学生完成上述能力目标,就一定创建
让学生能主动探究、自学自练和自主评论的问题情境,一定以培育语文
表达、传承和社交能力为要点。事实上,少儿的聪慧才干大多是在他自
主的语文实践活动中发展起来的。
(五)积累性
从小学语文的学****过程来看,一般是非线性的。语文学****主假如靠聚沙成塔、与日俱增地学****和积淀,主假如依据不停地感悟典范、积累典范、比较和运用典范的方式来掌握。
这类积累性第一是鉴于语文学****需要自我不停感悟这一特色。我们在学一篇课文的时候,不过听老师讲就特别不够,老是要经过初读、细读和深读等几个感悟阶段,才能真切理解这篇课文。假如只读一遍两遍,不论你如何精心,也只好做到认识一个粗心,而不会领悟深透,要体会并掌握文中的境界和精妙的语言就更为难以做到。只有不停领悟,才能有时得之。
这类积累性还鉴于语文训练需要不停频频这一特色。我们看懂一篇课文其实不难,做到流畅地读背说写仿佛也不是很难,可是要学得很好,达到娴熟掌握的程度,就不简单了。传统的语文教课,念书向来讲究复读和涵咏,背诵向来讲究复背,写字向来讲究历练,作文更是讲究多写和频频改正。只有不停进行语言积累、思想积累和经验积累,才能不停提高学生的语文素质。
这类积累性还鉴于语文学****需要将大批外在的语文资料不停点化成学****者自己的语言和精神这一特色。要学好语文,书读少了不
行。可是教材的选文不拥有可读性、科学性和思想性更不可以。作为教材,
选文还要交口称赞、动人肺腑,语言优美、琅琅上口,要值得读和背;有些段落的构造、句子的形式及大批的词语要值得模拟和试试着运用。总之,积累性是小学语文学科的又一大特色。
(六)外显性
从语文学****活动的形式看,大多半都是可外显的。语言有声,文字有形,都是能够外显的。朗诵、背诵、写字、说话、作文等语文基本技术在学****和运用时都是能够外显的,都拥有向外传达信息的功能,即宣传和社交功能,所以有关于其余各学科的学****水平来说,一个人的语文水平,是最简单当众展现和让他人感觉到的。
一个人在朗诵时,人们经过赏识,即可大概知道他的语文程度如何;一个人在背诵时,人们经过倾听,即可大概知道他的语文理解和记忆水平;一个人在书写时,人们经过赏析,即可大概知道他的书法水平、审美取向或文字速记能力;一个人在回答下列问题或发布建议时,人们经过倾听,即可大概知道他的认识水平、演说水平及文学水同等;一个人在作文时,也不自觉地显示出他多方面的语文才能或不足。朗诵
的目的,不单是为了接收信息,仍是为了传达和表达信息;背诵的初衷,自然也不不过为了接收信息和陶冶感情,可能更是为了展现某种信息和
背诵者的语文才干。假如说,一个人的书写或作文常常是为了给人看的,那么,他回答下列问题或发布建议绝对就是给他人听的。
总而言之,朗诵、背诵、写字、说话、作文等语文技术训
练既是一种学****活动,又是一种展现性活动。以学生为主体的语文教课
主假如一种以学生的展现性学****活动为主的教课,“书声琅琅”应是小
学语文教课最为显然的特色。人们在进行踊跃的语文学****活动时,在主
观上可能其实不是为了展现什么,但在客观上却向来都在展现着他的语文
水平。所以,小学语文课程和教材应给学生进行自主学****和充分展现语
文水平的时机。这是培育学生成功意识、指引学生不停走向成功的重要
跳板。
从学****对象和内容的角度看,小学语文学科拥有广域性、
开放性和易学性特色。
(七)广域性
从语文学****的内容和范围看,能够绝不夸张地说,人文世
界有多大,小学语文所波及的范围就有多大。
若从联系生活这个角度看小学语文,三百六十行,行行都离不开小学语文。能够绝不夸张地说,凡是有人群的地方几乎都要用到小学语文,小学语文知识在人类社会无所不在。小学语文学科的外延终究有多大不清楚。我们只知道小学语文是人们随地都可听到、见到和
感觉到的。小学语文学科的内涵有多少,仍是不清楚,我们只知道很多
大文豪在暮年还可以够背诵的优异诗文,有许多其实就是小学语文课文。
陶行知先生说,生活即教育。我们还想说,生活中各处都有小学语文教
育。