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【内容纲要】“因材施教”是我国古代一条重要的教育教课原则,语文新课程标准也提出了“关注学生的个体差别和不一样的学****需求”。这就充分指了然教师在教课时要充分认识到学生知识能力等方面的不一样,依据学情,进行分层次的写作指导,经过多种方法来提高学生的写作能力。
【要点词】因材施教分层次作文教课
有人风趣地说:“初中生有三怕:一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”作文成为三怕之首,可见学生“畏文如虎”。但作文是初中语文教课中最重要的环节之一,是表现学生语文综合修养、权衡学生语文水平的重要渠道,是每个教师必教每个学生必学的内容。那么,为何学生会这样惧怕写作文呢?
一般来说,传统的作文训练,教师过分重申学生写作能力同步训练的重要,命题单调,指导一致,批阅划一,讲评归一,常常用一个标准、一套模式、一种方法、一条思路去指导全班几十名学生的作文训
练,学生没有选择余地,日久生厌。心理学理论认为,这种作文训练“一
刀切”的做法是严重违反中学生心剪发展客观规律的。
中学生固然处在发展的同一个阶段,心理活动拥有某些共同性或广泛性,但是,不一样年级、不一样班级或许同一级的不一样学生之间在心剪发展的水平、心理活动的方式、特色诸方面其实不都是齐整划一的。正如我国有名的现代语文教育家叶圣陶先生所指出的“人间的思想、感情固然不甚相悬,但也决不会全然一致”。既然学生的写作心理是千差万其他,我们作文教课就应当充分适应这种个性差别,依据学情以学定教,不要随意限制学生写作的题材和形式,松手让学生自己去选择题目,取
材立意、布局谋篇等都要充分表现学生的个性,使教师的“教”为学生的“学”服务,使学生真实成为写作的主人。鉴于上述状况,我在平常作文教课中主要分为三步来实行。
第一、是“察材”。只有对学生的作文水平做出客观评论,基本做到正确“定位”,才能为“因材施教”打下基础,所以我把“察材”的时间放在在初一第一学期。
在平常的作文教课中,我除了集体教课外,主要就是针对各种学生,采纳不一样的协助教课策略,经过对学生各样形式的书面表达练****的认识和掌握,做到对他们的写作水平“了然于胸”。
其次,是“分材”。“需要层次理论”认为:人的需要有初级与高级之分,此中尊敬需要和自我实现需假如人的最高需要。这就要求我们站在理解、尊敬的角度,与学生进行同等耐心的心灵沟通,使他们对学****有一种盼望和心理需求,从而产生求知的欲念。所以我依据一学期
来学生的写作状况,联合他们自己的要求进行四个层次的区分:优异层、优异层、合格层和待进步层,使因材施教更有针对性。
第三、是“育才”。这是我在作文教课中因材施教过程的表现。
第一,在命题上要有选择性。在命题时,我主要从学生的兴趣、喜好出发,从学生的生活实质、思想实质出发,每次命题尽量供给难易
不等、种类不一的2-3道作文题,让学生依据自己的实质,任选此中一题达成作文,倾诉心中的“存储”。
其次,在指导上要有针对性。在作文写前指导针对学生实质,因人而异,对作文的目标进行分层指导,确定不一样层次的****作成效,以切合不一样层次学生的实质要求。
关于优异层的学生,因为他们写作基本功扎实,擅长联系生活
实质正确地掌握题意进行写作,文章内容深刻。对这种学生,我充散发挥他们写作的主动性,着重给他们指出发展方向,让他们建立“精选”意识,除去“骄傲自满”的情绪,勇敢去想,勇敢去写,写自己之所未写,写古人之所未写,力争创新,以“新”取胜,主要从立意新和构想新下手。立意新,就是在剖析问题、对待事物上,要用新的目光对待事物,用不一样角度去思虑问题。如写一个令人敬爱的人,不用象从前那样写他的热情助人,关怀集体等,我们可写他孝顺父亲母亲,尊老爱幼,突出
他鲜亮的个性;构想新,它包含内容上的创新和写法上的创新。内容新,从大处说,写社会中的新事物,特别是拥有鲜亮时代色彩的事物,令人
感觉生活的美好和社会的进步;往小处说,写自己经历、体验、感觉那些富裕个性特色的东西。如班上有位同学写作文,刚开始所选的资料比较陈腐,难以出彩。以后经过****作评论的指导,她选择了比较新奇的资料,配上她的语言技巧、驾御语言的能力,文章的层次提高了好多。还有一次,在作文活动课后,我让他们去写一篇以亲情为话题的作文。写作前,我提示优异层同学不单要写清事情的整个过程,更要写在参加活动中的心里体验,以及为何会有这样的感觉。作文交上来发现,好多学生把自己当时的心里世界细腻地表达了出来,从而也更深层次地领会到了亲情的难得。
关于优异层的学生,因为他们能依据命题和个人表情达意的需
要独立地写作,内容详细,文从句顺,所短缺的,就是如虎添翼,画龙
点睛。我对他们要点指导怎么使语言个性化,表达重生动,文章更出色。第一,看他人比自己。我在充分必定了他们写作的长处后,鼓舞他们多拿他人的优异作品来品尝、对照,感觉他人作品的优异,刚开始他们都
不认为然,甚至老是用挑剔的目光对待他人的优异作品,于是我就和他
们一同剖析,谈谈他人的长处,找找自己作文中的不足,并鼓舞他们大
胆试试,从效仿他人到自成风格。同时,我也特别注意对他们在选材上、
构造上、表达上等方面进行指导。比如,在描绘上我鼓舞就他们多使用
适合的比喻、拟人的修辞,将平庸的描述变得形象、生动;又如在构造
上,我让他们多采纳前后照顾的写法;行文上,我让他们适合使用过渡
段,篇末恰到利处地址题等。这些,都让这一批同学的作文质量有了明
显的提高。
而合格层学生,因为他们尚处于半独立写作阶段,固然大多数
能按要求达成作文,语言也基本通畅,但因为没有掌握好写作技巧,因
此,跟优异生对比,他们的作文能力显然较弱。所以我更多地是关注他
们文章的语句、构造和篇幅上。比方有同学****作内容很不详细,就重视
指导她如何把内容写详细。班里有位同学,她的文章语句通畅,但是写
的内容极少,一篇文章不到三百字。写过程,常常只有一两句话。我就
指导她如何写过程,启迪她写失事情的细节,这个人物当时是怎么做的,
做了哪些动作,一个动作一个动作地想象出来,再用哪怕很直白的语言写出来。平常,就多让学生学写念书笔录、多品尝****作中的好词好句好资料,多累积写作素材,多察看、写日志、周记。
待进步层的学生一提到写作文,便成苦瓜脸,只管苦思冥想,最后仍是不知写什么,只能将就着达成,构造不完好,语句不通畅,错别字和标点错误许多,字数相差较大,作文的质量较差。关于这一层次的学生,我发现,他们之所以会出现这种状况,首要的原由在于他们对写作不感兴趣。所以,对他们的指导,第一步是培育兴趣。先人云“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。所以我认为第一要指导他们把句子基本写通畅,把过程基本写完好,错别字尽量少一点,作文要有真情实感。而后在此基础上再逐渐提高要求,只需他们有点进步,我就充分必定,并在班级点名夸奖,这样就有相当部分同学在我的夸奖中逐渐进步起来。
其他,对拥有发散性思想质量的学生,我重视于指导他们对资料进行精加工,使他们认识到资料之间的内在联系和资料背后储藏的意义;对拥有集中性思想质量的学生,则启迪他们睁开想象和联想,帮助他们宽泛据有资料,并指引他们从不一样角度来剖析、办理资料,让不一样的“材”有不一样的发展。
第三,评论分层,批阅要有灵巧性。第一,对不一样层次学生有不一样评论。因材施教认可不一样学生的个体差别,也就需要不一样的评论。我在批阅作文时,针对不一样层次、不一样风格的作文,批阅的重视点也是有所不一样。我在批阅半命题作文《---的滋味》时,对优异生,鼓舞他们在写作过程中边写边改,在培育他们自改能力的同时,批阅的要点放在思想和感情之上;而对合格生,则重视评论他们在作文中的谴词造句、内容的完好上,我一般先提出改正建议,让他们自己改正,而且频频几次,作文一般都有较显然的提高,但耗时也比许多;对少量待进步的学生,我的批阅要求就适合降低,尽量做到面批面改。经过这样,尽量让不一样学生有不一样程度的发展。其次,因为学生是不停发展的,跟着他们的发展,作文评论也应当顺序渐进,所以,对同一学生也应当有不一样层次的评论,比方开学时的评论和期中考后的作文评论就应当不一样。
陶行知先生曾说:松树和牡丹花所需要的肥料不一样,你用松树的肥料培育牡丹,牡丹会瘦死;反之,你用牡丹的肥料培育松树,松树受不了,会被烧死。其实,我们培育学生的写作能力也同园丁培育花卉
同样,要先认识他们,发现他们的特色,而后再施以适合的肥料、水分、阳光,并实时除去害虫,这样,他们才能越长越好。
相信只需我们每一位语文教师都能深入学生心灵,针对他们的不一样特色因材施教,就必定能浇得百花香!
参照文件:
1、《语文课程标准》(2011年版)北京师范大学第一版2012
年3月
2、《郑北京爆破作文?序》刘锡庆,北京教育第一版社第一版,1996
年7月版。
4、《自能作文教课情境的创建》洪晓东2007年4月
3、嘉兴市陶行知研究会编《陶行知现代教育文选》。2006年
月