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冷静讲课
《听听那冷雨》所表达的是余光中先生对山川的独到感悟。这位中国文坛优异的诗人与散文家,呼吸在此刻,却差不多进入了历史,他的名字差不多显目地镂刻在中国新文学的史册上。“小楼一夜听春雨”,“天街毛毛雨润如酥”,什么原由作者写的是冷雨?有没有深刻的内涵?本来作者的“冷”事实上是一种心境,一种浓浓的割舍不停的乡愁。在教课时,除了引
导学生自主阅读,提出疑问,也可以由教师创建问题情境。
教课要点
突出朗诵,重申合作,着重创新,努力培育学生成为有丰富内涵的人。
教课难点
冷雨的含义,观看冷雨的“冷”的方式,怎样理解文章的要旨是“一种心境,一种浓浓的割舍不停的乡愁”。
确定“见仁见智”的思想方式与创建性思想、创建力之间的关系。
教具预备
多媒体课件、投影仪、打印好的作业及资料。
课时安排
课时。
三维目标
知识与技术
能娴熟有感情地朗诵课文,认识文章中所寄托的思想感情。
注意文章的构造和表达方式:记述、描绘、抒怀方法的综合运用。过程与方法
自主地朗诵,认识作品蕴涵的看法,培育创建意识和创建能力。
经过研究与活动,理解怎么样才能成为一个富裕创建性的人。感情态度与价值观
培育文雅的情味,养成独到的思想方式,积蓄语言,训练语感,放飞想象,提升文学素
养。
教课过程
第一课时
导入新课
师大伙学****过余光中的《乡愁》吗?
生〔齐声〕学过了。
师我们可否集体背诵一下呢?
生〔齐背〕
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
以后呵
乡愁是一方矮矮的墓地
我在外面
母亲呵在里头
而此刻
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
师大伙背诵的不错——音准气足,字正腔圆。余光中先生面对着这悠长而丰满的中华文化时,在历经半个世纪,终于越过空间带来的“乡愁”的诗人,又深深地沉醉在一种时间与文化的乡愁之中。余光中先生是谁呢?哪位同学理解?
生余光中,1928年出生于南京。祖籍福建永春。母亲祖籍江苏武进,故也自称“江南人”。
生余光中在台湾与国外及祖国大陆文学界享有盛誉。
生余光中先生热爱中华传统文化,热爱中国。礼赞“中国,最美最母亲的国家”。他呼吸在此刻,却差不多进入了历史,他的名字差不多显目地镂刻在中国新文学的史册上。
生余光中一世从事诗歌、散文、议论、翻译,自称为自己写作的“四度空间”。到现在驰
骋文坛已逾半个世纪,涉猎宽泛,被誉为“艺术上的多妻主义者”。
师大伙回答得特别好。余光中的散文雍容华贵。他的写作继承了散文的古老传统,也吸取了诸多现代元素。感性与知性、风趣与隆重、脑筋与心肠交叉在一同,构成了他独到的散
文路径。他渊博的学问,老是掩盖不了天真性情的表露;他雄健的笔触,发明的经常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、任意,着重散文的容量与弹性,他研究散文改革的丰富可能性,同时也追求汉语自己的雅致、正确与风采。下边我们就学****他的散文。
【多媒体课件打出课题《听听那冷雨》。】
师有人说,春雨,是遍体芳香的少女,是爱美写美的画师。夏季的雨,是大嫂,她是个急性子,来也急忙,去也急忙,是个利索洁净还带着几分泼辣的中年妇女。秋天的雨,是阅尽沧桑的老太婆。那么,冷雨是什么呢?
推动新课
师迅速阅读课文,注意课文的梗概,统揽感情线索,注意字词的掌握。我们将以小组合
作的形式,做好配合。第一,分组朗诵,听的同学注意朗诵的技巧——好的朗诵者,他可以
把一个故事、一篇散文、一首诗歌,绘形栩栩如生地层次有序地把观众带进诗歌中的感情世
界。朗诵的表情达意,比表现舞台剧的台词难度更高,更富艺术挑战性。做到:—
—快慢、轻重、高低;——带出情境、人物性格以实时间的层次感;——
丰富的感情是任何艺术的灵魂,惟感情的表达办理得适合,才可以令人服气,才令人对朗诵
悠闲向往。
师哪一组先来朗诵?
师好,让我们掌声有请第一组!其余同学预备好两样东西:第一是你们的眼球,齐刷刷
地射过来;第二是你们的议论,做到客观公正。
【生读第1、2两节。】
生“惊蛰一过,春寒加剧。先是料料峭峭,既而雨季开始,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥
沥,天潮潮地湿湿,即连在梦里,也大体把伞撑着。”课文的开端,应当舒缓。
生“不过那一块土地是久违了,二十五年,四分之一的世纪,即便有雨,也隔着千山万山,千伞万伞。二十五年,全部都断了,只有天气,只有气象报告还牵涉在一同。大寒流从
那块土地上弥天卷来,这类酷冷吾与古大陆分担。不可以扑进她怀里,被她的裙边扫一扫吧也的确是宽慰孺慕之情。”点出描述对象,应当加重语气,抑扬顿挫。
生“杏花。春雨。江南。六个方块字,或许那片土就在那边面。”读得铿锵有力,成效
好!
师议论得特别好!
生我以为“杏花。春雨。江南”不该当均匀使劲,应当重申“春雨”,这样才扣题。
师方才两位同学读得不错,议论的同学更有水平。哪位同学再毛遂自荐来读?好,掌声
有请!
【生读第3、4两节。】
生“而不论赤县也好神州也好中国也好,变来变去,只需仓颉的灵感不灭美丽的中文不
老,那形象,那磁石一般的向心力当必然长在。”应当重申解加重语气,因为这是作者以为
支撑我们的精神所在。
师品尝得好,议论得妙!
生方才这位同学把“打开一部《辞源》或《辞海》,金木水火土,各成世界,而一入‘雨’部,古神州的天颜变化多端,便悉在望中,美丽的霜雪云霞,骇人的雷电霹雹,展露的不过
是神的好性情与坏性情,气象台手不择卷外行人大惑不解的百科全书”读得特别好,我钦佩之极!
师我真的要拜师学艺了,因为“长江后浪推前浪”让我感觉压力特别大啊!哪位同学再
展现一下朗诵的天分?
【生读5、6两节。】
生“雨是女性,应当最富裕感性。雨气空蒙而迷幻,细细嗅嗅,清清爽爽新新,有一点
点薄荷的香味,浓的时候,竟发出草和树沐发后独有的淡淡土腥气,或许那竟是蚯蚓和蜗牛
的腥气吧,怎么说是惊蛰了啊。”读的充满***,可见富裕深沉的朗诵功底。
生“要领会‘白云回望合,青霭入看无’的境地,仍须回来中国。台湾湿度特别高,最
饶云气氤氲雨意迷离的情调。两度夜宿溪头,树香沁鼻,宵寒袭肘,枕着润碧湿翠苍苍交叠
的山影和万籁都歇的岑寂,神仙相同睡去。山中一夜饱雨,次晨醒来,在旭日未升的原始幽
静中,冲着隔夜的冷气,踏着满地的断柯折枝和仍在流泻的细股雨水,一径探入丛林的秘密,
曲曲弯弯,步上山去。溪头的山,树密雾浓,蓊郁的水气从谷底徐徐升起,时稠时稀,蒸腾
多姿,幻化无定,只好从雾破云开的空处,窥见乍现即隐的一峰半壑,要纵览全貌,几乎是
不可以能的。起码入山两次,只好在白茫茫里和溪头诸峰玩捉迷藏的游戏。”有些字的读音要
重视,不要受方言的阻碍。“氤氲”应当读“yīnyūn”,“树香沁鼻”的“沁”读音为“qìn”,
此外,这地方的光景描绘好,要读出***与诗意来。
师我们的朗诵一定成立在对字句的理解基础上,同时,也要读准字音,读出情味来。事
实上,紧张、焦虑、慌张、热忱、欢快的心情宜用快读;深重、沉痛、怀念、哀悼、绝望的
心情宜用慢读。再请一位同学读7~10两节。
【生读7~10节。】
生“大陆上的秋季,不论是疏雨滴梧桐,或是骤雨打荷叶,听去总有一点悲凉,凄清,
凄楚,于今在岛上回味,那么在凄楚以外,更笼上一层凄迷了。饶你多少***侠气,怕也经
不起接二连三的风吹雨打。”读的滋味不够,因为那个地方是作者表露感情比较集中的地方。
生“‘下雨了。’温柔的灰佳人来了,她冰冰的纤手在屋顶拂弄着很多的黑键啊灰键,把
晌午一下子奏成了傍晚。”这地方的读音应当急促而充满热忱,而读的同学没有读出滋味来,
需要纠正。
生“一打少年听雨,红烛昏沉;二打中年听雨,客舟中,江阔云低;三打白头听雨在僧
庐下,这即是亡宋之痛,一颗敏感心灵的一世:楼上,江上,庙里,用冷冷的雨珠子串成。
十年前,他曾在一场摧心服骨的鬼雨中迷失了自己。雨,该是一滴湿漓漓的灵魂,窗外在喊
谁。”有排比,有递进,朗诵的时候切莫平淡无奇,要舒缓有致才行。
师对于同学的议论,我是赞成的。朗诵是一种艺术。这类艺术性重要是经过语调加以表
达的。朗诵语言同生活语言的重要之点就在于语调。生活语言所以也有语调,但那种语调一
般是没有多少起伏变化的,显得自然、冷静。而朗诵语言的语调那么有显然的起伏变化,它
能使语意表达得更为顺畅、清晰、突出。朗诵中一旦失掉这类富裕变化的较为显然的语调,
它就无异于一般的生活语言了,实质上,朗诵也就不存在了。朗诵中的语调的表现又不一样于
艺术表演〔如朗诵、话剧表演〕中的语调的表现,表演语言的语调带有显然的夸张性、表演
性。若是把这类夸张性和表演性搬到朗诵中来,使朗诵时的语调奔突跳跃,大起大伏,这就
会使朗诵显得既不自然,也不真切。朗诵中的语调介于生活语言和表演语言之间,没有语调
的起伏变化自然不可以,起伏变化过大相同也会失掉朗诵的特色。好!下边再请班里的语文科
代表为我们朗诵剩下的内容吧!
【生读11~15节。】
生“否则即是雷雨夜,白烟一般的纱帐里听羯鼓一通又一通,滔天的暴雨滂滂沛沛扑来,
强烈的电琵琶忐忐忑忑忐忑忑,弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起。否则即是斜斜的西北雨斜斜,
刷在窗玻璃上,鞭在墙上,打在阔大的芭蕉叶上,一阵寒濑泻过,秋意便洋溢日式的庭院了。”声音要足些,底气要强些。
师同学议论得特别好,我赞成。在我们的朗诵中,有四种语调。(一)平调——语调安稳,
没有什么重读或重申的明显变化。一般的表达、说明,以及表示狐疑、深思、冷漠、哀悼、
追想等思想感情的句子,用这类语调。
(二)升调——语调由低渐渐高升。常用于表示疑问、
反问、惊诧、命令、呼喊、呼吁的句子。(三)降调——语调由高渐渐降低,
最后的字低而短。
这类语调常用来表示确信、祈使、赞成和叹息的语气。
(四)曲调——语调波折变化,对句子
中某些音节,特别地加重、加高或延伸,
形成一种起落波折的调子。这类语调常用来表示夸
张、重申、反语等较为特其余语气。如:
“盟国人士”,此后可以不用“惊诧莫名”,只请放
心来分割的确是了。〔鲁迅《“盟国惊诧”论》〕
生“树也砍光了,那月桂,那枫树,柳树和擎天的巨椰,雨来的时候不再有丛叶嘈嘈切
切,闪烁湿湿的绿光迎接。鸟声减了啾啾,蛙声沉了阁阁。秋季的虫吟也减了唧唧。七十年
代的台北不需要这些,一个乐队接一个乐队便驱散尽了。要听鸡叫,只有去《诗经》的韵里
查找。此刻只剩下一张黑白片,黑白的默片。”这些应低调来读,因为表露的是悲伤,不要
大声,同时“鸟声减了啾啾,蛙声沉了阁阁。秋季的虫吟也减了唧唧”中间要有停留。
师议论到位。停留是指朗诵过程中声音的断和连。
我们在朗诵时,既不可以一字一停,
断
断续续地进行,也不可以字字相连,一口气念究竟,
不论是朗诵者仍旧听众,
不论是生理要求
仍旧心理要求,朗诵中的停留基本上必不可以少的;
它既是显示语法构造的需要,更是清晰表
达语言、传达感情的需要。如:“惨象,已使我目不忍视了;流言,尤使我耳不忍闻。我还
有什么话可说呢?我懂得衰灭民族之所以默无声气的缘故了。
缄默呵,缄默呵!不在缄默中
迸发,就在缄默中/消亡。”〔鲁迅《记念刘和珍君》〕朗诵最后一句时,若是在“迸发”和
“消亡”的前面作一停留,就可以使听众充分感觉到那个地方发出了“不迸发即消亡”的呼告及对读者投入斗争的呼唤。再如:“有的人活着/他差不多死了;/有的人死了/他还活
着。”
生“干脆把湿湿的灰雨冻成干干爽爽的白雨,六角形的结晶体在无风的空中回盘旋旋地
降下来,等须眉和肩头白尽时,伸手一拂就落了。”读的时候,就应当轻松快乐些,我感觉是这样,但不理解缘故。
师好!这位同学特别谦逊,直觉不错。他所说的是朗诵时的重音问题。我们理解,若是把不一样的词或短语确定为重音,因为重音不一样,整个句子的意思也就发生了特别大的变化,如:
我请你跳舞〔请你跳舞的不是他人〕
我请你跳舞〔怎样样,给面子吧?〕
我请你跳舞〔不请他人〕
我请你跳舞〔不是请你唱歌〕
生“一位英豪,经得起多少次雨季?他的额头是水成岩削成仍旧火成岩?他的心底毕竟
有多厚的苔藓?厦门街的雨巷走了二十年与经历等长,一座无瓦的公寓在巷底等他,一盏灯在楼上的雨窗子里,等他回去,向晚饭后的深思冥想去整理青苔深深的经历。前尘隔海。古
屋不再。听听那冷雨。”这段的前半部分应当激动些,后半部分要深邃和斩钉截铁些。
师这位同学慧眼独具,他提到的是“响应性的重音”的问题,文章中某些表达响应关系
的词语要重读。如:“用什么来表达自己的情意呢?战士们又有什么呢,他们只有一双结着
硬茧的手,一颗热诚的心。”〔魏巍《依依惜其余深情》〕今日的朗诵成效特别好,不仅读出
了节奏、轻重、舒缓,还读出了感情、体验、成功的愉悦来。
知识拓展
师好!经过朗诵课文,让我们的语感获得了训练,下边再让我们聪慧的大脑动起来吧;
让我们灵便的双手动起来,一同来做一做“思想体操”,测试试看你的语言功底吧。请依据以下文字,做仿句练****br/>海是水的一部词典:浪花是部首,涛声是音序,鱼虾、海鸥是海的文字。
生山是大地的一部乐曲:山谷是序曲,山岳是热潮,树林、花鸟是山的音符。
生大地是宇宙的一部剧本:草儿是场景,鸟儿是旁白,人类是大地的主角。
生春是大自然的小女儿:红花是笑容,绿水是眼睛,蓝天、白云是春的衣裳。
生天空是宇宙的花园:雨水是青草,云朵是鲜花,星星、月亮是天空的明灯。
生春季是大自然的一本画册:飞禽走兽是造型,秀美山川是线条,红花绿树是春季的色
彩。
生丛林是地球的衣服:乔木是外套,灌木是外套,朵朵小花是丛林的纽扣。
生青春是人生的一首歌:成功是词,拼搏是曲,永不懒惰是青春的主旋律。
师方才同学们的思想特别宽阔,值得夸奖!下边的句子写到了对一个等式的理解,请依
照画线上的内容进行仿写〔每句不超出20个字〕。
例:“人+人+人=众”,看到那个公式我不由想起大家拾柴火焰高。
生“口+口+口=品”,看到那个公式我不由想起茶要一口一口地品,日子要一天一天地过。
生“水+水+水=淼”,看到那个公式我不由想起江河不择细流,方显积厚流光。
生“木+木+木=森”,看到那个公式我不由想起一两方便筷,我们吃掉了多少座葱绿的山
岭!
师优异的山川诗多数拥有“诗中有画,画中有诗”的特色。所谓“诗中有画”
用画笔把山川风光中精湛奇妙的蕴涵点染出来。你能阅读或背诵一些山川诗么?
生
,的确是
登鹳鹊楼
王之涣
白天依山尽,黄河入海流。
欲穷千里目,更上一层楼。
生
望庐山瀑布
李白
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
生
渭城曲
王维
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
生
望岳
杜甫
岱宗夫怎样,齐鲁青未了。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
荡胸生层云,决眦入归鸟,
会当凌绝顶,一览众山小。
生
题破山寺后禅院
常建
清早入古寺,初日照高林。
曲径通幽处,禅房花木深。
山光悦鸟性,潭影空人心。
万籁此俱寂,惟闻钟磬音。
生
秋夕
杜牧
银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。
生
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山。
生
竹里馆
王维
独坐幽篁里,抚琴复长啸。
深林人不知,明月来相照。
师同学背诵或朗诵得特别好!我建议,全班同学用掌声为他们鼓掌!
讲堂小结
师方才我们放飞想象,朗诵或背诵了古诗,表达了较为深沉的语文修养。我们的多元思
维,在议论沟通中碰撞出了创建的火花我们学****的《听听那冷雨》,激起了我们这么多的感情浪花,可见余光中先生写的散文交口称赞。
部署作业
多媒体课件显示:
“课后作业”:,把雨比喻成一个直观可感的物体
己的语言展现。。
第二课时
,并用自
导入新课
师上节课我们读了余光中先生写的交口称赞的散文《听听那冷雨》,并指引大伙自主阅
读,你们提出了疑问,同学们的问题特别有看法。你能否有“小楼一夜听春雨”的惊喜和“天
街毛毛雨润如酥”的舒适?下边我们再接着学****这篇神韵独到的散文。你能说出雨可以比喻成
什么吗?
生春三月的雨,是少女,正当豆蔻年光。她娴静、温柔、清爽、羞怯。于人不觉间,她
轻轻静静地走来,“随风潜入夜,润物细无声”。她如纱如雾,如情似梦,沾衣不湿,拂面不寒。她的裙袂飘过处,天地万物从沉沉昏睡中清醒过来,种子发出嫩芽,竹林长出春笋,杨
柳抽出新枝,睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰,走出深深的地穴。
师传神,传神,有味,这是“春三月的雨”的特色。那么,夏季的雨呢?
生夏季的雨,是大嫂,她是个急性子,来也急忙,去也急忙,是个利索洁净还带着几分
泼辣的中年妇女。比起春雨,夏季急雨少了几分温柔和娴静,可你理解,她有那样多的状况
要做,她是一位多儿女的母亲。
生我以为,春雨,又是一个爱美的姑娘,一个极擅丹青的画师。她手执奇特的画笔,挥
洒出一个美丽的天地。“梨花一枝春带雨”,何等脱俗;“杏花春雨江南”,何等淡雅;而“小楼一夜听春雨,深巷明朝卖杏花”,又是怎么样的幽静。这全部是春雨的手笔啊。
师仍旧提到春雨,对春雨蛮有感情的,还有没有同学发布高论?
生夏季的雨,能干的大嫂,大方的母亲。
师什么原由?
生江河湖海等候着她增补营养,以丰腴自己的身躯。被太阳烤得口干舌燥的大地盼望着
她的滋润。野外上的庄稼禾苗,山坡上的树木果林,像一群群嗷嗷待哺的孩子,急盼着她的
乳汁。年复一年地,她用自己充满的乳汁喂饱了却实的高粱,喂鼓了肥胖的豆荚,喂足了圆
滔滔的西瓜,喂熟了重沉沉的稻穗。有了她,才有果实,才有收获,才有万种生物的生生不息。
生我以为,秋天的雨,是阅尽沧桑的老太婆。
师什么原由?
生她见过了很多,经过了很多,也做过了很多。她以前年青过,绚烂过。此刻,桃花梨
花谢了,高粱玉米收割了。她该做的要做的都已做过,便显得有几分落寞。更有那喜欢悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句,发出“一场秋雨一场寒”的诉苦。可她是宽容的,豪迈的。她理解,人们可不可以不记得她的过去,可不可以不记得她做过的全部。
师讲的出色绝伦。秋雨其实不落寞,她正在描绘“红于二月花”的霜叶,绘制出层林尽染、色彩绚烂的秋之图。更何况,不久以后,又有三月春雨少女般姗姗而来。的确是生活在江南水乡的郁达夫也深情地说:“我生长江南,按理是应当不喜欢雨的;但春日暝蒙,花枝枯竭
的时候,得几点微雨,又是一位多么可爱的状况!‘小楼一夜听春雨’,‘杏花春雨江南’,‘天街毛毛雨润如酥’,以前的诗人,早就先我说过了。夏季的雨,可以杀暑,可以润禾,它的价
值的大,更可以不用再说。而秋雨的霏微凄冷,又是另一种境地,古人所谓‘雨到暮秋易作霖,萧萧难会此刻心’的诗句,就在说秋雨的回味无穷。至于‘秋雨秋风愁煞人’的一声长
叹,乃别有怀抱者的托词,人自愁耳,何关雨事。”他对雨融进了多少的痴心啊!好,下边就进入文本的学****br/>推动新课
师文章开头说,“先是料料峭峭,既而雨季开始,时而淋淋漓漓,时而淅淅沥沥,天潮潮地湿湿,即连在梦里,也大体把伞撑着。而就凭一把伞,躲过一阵潇潇的冷雨,也躲不过
整个雨季。连思想也基本上潮润润的。每日回家,波折穿过金门街到厦门街迷宫式的长巷短巷,雨里风里,走入霏霏令人更想入非非。想这样子的台北凄悲凉切完整部是黑白片的滋味,
想整其中国整部中国的历史不过是一张黑白片子,片头到片尾,向来是这样下着雨的”。文
段中的叠词特别多,有什么作用呢?
生“料料峭峭”“淋淋漓漓”“淅淅沥沥”“天潮潮地湿湿”“走入霏霏令人更想入非非”
“凄悲凉切”等词把雨的特色刻画得酣畅淋漓,雨的缠绵、精密、柔情等溢于言表了。
师讲得特别好。叠词叠音有轻音乐的美感,可以经过拍手顿足的律动感悟节奏的短促轻
快,可以经过对照感悟词语固有的音高音长差异,可以读得又长又高,可以读得又短又轻,
可以倾听轻音乐、学唱有叠词叠音歌词的歌曲去享受叠词叠音之美,从运用角度看,可以连
缀这些叠词叠音构成另一幅图景、一首诗,可以来一个叠词叠音短剧表演。简言之,让我们
学生参加到叠词叠音的语言实践中来,可以享受美味!
生“想这样子的台北凄悲凉切完整部是黑白片的滋味,想整其中国整部中国的历史不过是
一张黑白片子,片头到片尾,向来是这样下着雨的。”还有点悲凉、凄冷和凄楚的滋味。“整
其中国的历史的确是一张黑白片子”怎样理解呢?
师我们来审察中国近代的历史,我们都会感觉特别沉痛,真的是“一张黑白片子,片头
到片尾,向来是这样下着雨的”。我们历史的看法里面有的是悲凉、伤心的看法。在痛定思
痛的时候,我们的确是反省。我们在付出这么深重的学费的时候,若是历史赞成从头书写的
时候,我们的中国应当怎样办?这些都值得我们好好思虑。
生文章中的“杏花。春雨。江南。六个方块字,或许那片土就在那边面”怎样理解呢?
谁来谈谈?
生〔唐〕杜牧的《清明》可否给你一点启示呢?
清明
〔唐〕杜牧
清明节气雨纷繁,路上行人欲断魂。
借问酒家哪处有?牧童遥指杏花村。
生
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘,客舍轻轻柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
也能给你些许启示吧。
生在那个地方我们为失掉的亲人找一块永远的空间,让世界每一个角落的亲友为失意的
真情而祷告。在那个地方我们庆贺每一个生命独有的绚丽,让生命的故事作为时代的缩影在
人间永远流传。我们的五千年文明的古国呢?我们该怎么样珍惜?
生“杏花。春雨。江南。六个方块字,或许那片土就在那边面。而不论赤县也好神州也
好中国也好,变来变去,只需仓颉的灵感不灭美丽的中文不老,那形象,那磁石一般的向心
力当必然长在。”
生《现代汉语词典》对方块字也是这样解说的:“方块字,指汉字,因为每一个汉字一
般占一个方块面积。”它是中华民族历史悠长的目睹,它是我们赖以生计的精神土壤。学汉
语就像爬山,越往攀附,境界越美;学方块字就像探险,越往深处,风光愈秀。
师说得好!汉字是中华民族历史悠长的目睹,它是我们赖以生计的精神土壤。仓颉也写
作“苍颉”,是古代传说中创建汉字的人物。早在战国末年,已哄传“仓颉造字”的故事,
《吕氏春秋·审分览·君守》称:“奚仲作车,仓颉作书,后稷作稼,皋陶作刑,昆吾作陶,
夏鲧作城,此六人者,所作当矣。”西汉初又将仓颉说成黄帝的史官。《淮南子·修务训》记
载:“史皇产而能书。”高诱注:“史皇仓颉,生而见鸟迹,知著书,故曰史皇,或曰颉皇。”许慎《说文解字·叙》也称:“黄帝之史仓颉见鸟兽之迹,知分理之可相别异也,初造书契,
NFDE5基本上历史悠长的象征,是我们精神的宝库。
生“雨不仅可嗅,可观,更可以听。听听那冷雨。听雨,只需不是石破天惊的台风暴雨,在听觉上老是一种美感。大陆上的秋季,不论是疏雨滴梧桐,或是骤雨打荷叶,听去总有一点悲凉,凄清,凄楚,于今在岛上回味,那么在凄楚以外,更笼上一层凄迷了。饶你多少豪
情侠气,怕也经不起接二连三的风吹雨打。”里面的寓意深刻,可否指出来一些?
师雨可嗅,有故土的泥老气味,感觉温馨;雨可观,可以产生无尽的灵感,让人心动;
雨可听,能听出灵感,听出美丽的故土风采——磁石一般的向心力当必然长在。因为没有乡情,就会悲凉、凄清、凄楚、凄迷,做什么都神不守舍
生王禹偁是北宋诗文改革运动的前驱。其诗文多反应社会现实,风格清爽平和,词仅存一首,反应了作者踊跃用世的政治志向,风格清爽旷远。能说出他的词吗?
生
点绛唇
雨恨云愁,江南仍旧称佳人。水村渔市,一缕孤烟细。天际征鸿,遥认行如缀。平惹祸,此刻凝睇,谁会凭栏意。
生这首词看起来有点深度,请能手指点。
师这首词反应了作者踊跃用世的政治志向,
拥有清爽旷远的风格,与五代剪红刻翠、兴
娱宾的作品截然相反。词的上片借小雨浓云来抒写离愁别恨,
既描绘出江南多雨多云的特色,
又写出了词人对水乡的愉悦之情。
词一开始就捕获住江南水乡的特异风光,
突出了多云多雨
这一地域性和季节性特色。只管这“雨”令人添“恨”
,这“云”令人生“愁”,但在作者眼
里却仍旧感觉这全部都有迷人的魅力。所以,下边忍不住用赞叹的语气写道:
“江南仍旧称
佳人。”“佳人”,讲的是景色优美宜人。南齐诗人谢朓《入朝曲》中有“江南佳人地,金陵
帝王州”之句。那么,这“佳人”
,表此刻什么地方呢?下边“水村渔市,一缕孤烟细”
,对
此作了形象的增补和描述。“孤烟”一句,特别简单令人联想到王维的“大漠孤烟直”
〔《使
至塞上》〕。作者把王维的诗句略加改造,并使之与遍及江南的“水村渔市”相联合,江南水
乡的特异风光便呼之欲出了。所以,作者其实不仅着眼于“水村渔市”的刻画,他心里想的是
更为远大的状况。所以,下片宕开一笔,以“征鸿”作旁衬,暗写滞留他乡不可以振翼高飞的
感触。当“征鸿”从“天际”掠过之时,作者便止不住产生了振翼格斗的联想。
《史记·陈
涉世家》载:“陈涉叹气曰:‘嗟乎,燕雀怎知青云之志哉!
’”作者以鸿雁奋飞来跟自己“平
惹祸”相对照,所以便“凝睇”凝视,免不了发出生无知己,
“谁会凭栏意”的深长叹息。
生哦!本来那么富裕诗意啊。感谢老师的指导。
师不客气!
生“雨是一种回想的音乐,听听那冷雨,回想江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上,
也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的叫声。雨是潮潮润润的音乐下在盼望的唇上舐舐那冷雨。”读的时候要把“下在桥上和船上下湿布谷咕咕的叫声”柔和
而惊喜,但“叫声”以后要有停留。
生李斯特的匈牙利狂想曲最大限度地展现了他的作曲风格,没有古典的神韵;舒曼的交
响练****曲是拥有里程碑意义的巨作,极大地开辟了钢琴音乐的管弦色彩,没有古典的神韵;
舒伯特用几部即兴曲,就足以表达他整个的心里世界,也没有古典的神韵。
生那古典的神韵是什么呢?
师古代流传下来的在一准时期以为正宗或模范的情味。如能勾起人们对中国传统文化的
感怀,举杯望明月低头思故土的满月、传统月饼,人们从每个角落搜寻着自己的中国情结,
在传统中注入了奇特的独到的元素——这基本上古典的神韵。
生感谢老师的指点!
知识拓展
师关山迢迢,挡不住想家的心情,光阴流淌,淘不尽对家乡的依恋;让我们奉上句句乡
音,缕缕乡情,陪伴您一同走过他乡的风风雨雨你能说出对故土的想念的话语吗?
生情到深处,却被山川隔断;人在旅途,方知对家乡的爱惜。故土永远是心头上最温馨
的经历,乡思永远是生命中最动情的惦念。
生情系家乡的亲友挚友一同倾听乡音,感觉乡情,品尝人生真味,倾听肺腑之言——这
也其乐滋滋啊。
师历史因积淀而深沉,今日因历史而出色。古老的故土,记录着昨天的绚烂,留下了许
多穿越光阴的美丽与震惊。逝者已矣,来者可追。但故土永远经历着过往与今朝,伤痛与振
兴。你还有对于故土的感觉么?
生三年前往过一次乌镇。正如风云犹如行云流水般的细腻文字所描绘的那样,让人感觉
到一种古朴和安静。就如进了桃花源,心也变得坦率,浑然忘掉凡间间的浮华与喧哗。感谢
风云的《三月乌镇》,又让我感觉到了自己走在那青石板上轻盈的足音。
讲堂小结
我们差不多学****了“雨是一种单一而耐听的音乐是室内乐是室外乐,户内听听,户外听
听,冷冷,那音乐。雨是一种回想的音乐,听听那冷雨,回想江南的雨下得满地是江湖下在
桥上和船上,也下在四川在秧田和蛙塘下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的叫声。雨是潮潮润润的
音乐下在盼望的唇上舐舐那冷雨”的独到意韵和美好的感情,我们还感觉了“听雨,只需不
是石破天惊的台风暴雨,在听觉上老是一种美感。大陆上的秋季,不论是疏雨滴梧桐,或是
骤雨打荷叶,听去总有一点悲凉,凄清,凄楚,于今在岛上回味,那么在凄楚以外,更笼上
一层凄迷了。饶你多少***侠气,怕也经不起接二连三的风吹雨打”的伤感与无奈。那么,
《听听那冷雨》究竟留给我们什么,我们的心中自然有一种涌动的感情,一种使我们深深感
动的想念故土的感情。
部署作业
依据文章的思路,梳理文章的感情走向,熟读课文。
适合增添课外阅读的量,追求优美语言的积蓄,突出的是仿写训练。板书设计
步骤
学生活动
教师组织
备注
1
对《听听那冷雨》一文的表现技法你作了怎
学生检查笔录、查阅
么样的总结?请一一举例概括。
资料。
2
教师参加沟通并指导。
学生沟通。
3
教师组织沟通、议论。