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《荷塘月色》教课设计40
三维目标:
【一】知识与技术
1、稳固掌握作者有关知识
2、培育学生朗读能力,让学生走进作品的感情世界,领会作者颇不安静的感情
3、学****作者运用语言的技巧
4、理解情与景德关系,学****借景抒怀、情形交融的表达技巧
【二】过程与方法
1、在预****的基础之上,认识本文的写作背景〔社会背景〕,朗读课文,疏导文意,近而理
解思想内容
2、培育学生朗读能力,学****作者所运用语言的技巧、表达技巧
3、知识解说与研究性阅读相联合
【三】感神态度与价值观
1、指引学生领会作者的感情世界
2、感觉环境之美
教课重点:
让学生走进作品的感情世界,领会作者颇不安静的感情
教课难点:
学****作者运用语言的技巧
课时安排:3课时
教课过程:
第一课时
教课重点:整体熟****课文,领悟思想感情
【一】创建情境,导入课文
在中国古典诗词中,“月”是一个诗人十分喜欢的审盛情象,不说那诗人之众、诗作之多,派别之多,单是那和睦的韵律、严整的对句间所凝集的人间万种风情就会令人恋恋不舍:恋人对月天长地久,思妇对月惦念行人,游子对月想念桑梓,孤单者视月为朋友,迷
茫者是月为信念。那么,清华园中的那轮明月,又寄寓了朱自清怎么样的情怀呢?带着那个问题,我们来走近朱自清的感情世界——《荷塘月色》〔板书〕
【二】朗诵课文
1、个别分段朗诵
2、齐读
3、范读
【三】整体掌握思想感情
发问:你的最大感觉是什么?
明确:重要三方面:光景优美;感情诚挚;语言新而不失自然。
1、写景。重要写什么景?〔荷塘、月色〕由此看来,标题是什么短语?〔并列〕写荷塘和
月色的文字各集中在哪段?〔略〕〔景美、语言美,下节课再商讨〕
2、是写景散文,也是抒怀散文。思虑达成练****一。
明确:表现作者心里思路变化的句子有:这几日心里颇不安静——我也像高出了平时的自己,
便觉是个自由的人,我且受用这无边的荷香月色好了〔渴求安静〕——但喧杂是它们的,我
什么也没有〔失掉安静〕——忽然想起采莲的状况来了,这令我究竟惦着江南了〔再求安静〕。〔也可参照《教师用书》〕
从空间上看,作者从家里出来,经小径到荷塘,最后又回到家里;从感情上看,作者由颇不安静——渴求安静——片晌安静——走出安静。形与意有机地联合在一同。这类圆形构造,说明作者不论怎样也挣脱不了愁闷忧虑。
由此说,本文的文眼句是?〔略〕大伙理解,题有题眼,文有文眼。所谓文眼,的确是文中最紧急的语言。比方一个人,人没有眼睛,就不可以看到五彩斑斓的世界;反过来,别人读你的眼睛,就能读到你的心里世界。所以,文眼,的确是最能揭露主题思想、表露作者感情的传神语句。清朝刘熙载曰:“揭全文之旨,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章,要注意文眼的掌握。朱自清先生擅长设置文眼。发问:什么原由“心里颇不安静”?
明确:〔教师提示,要搞清作者说自己心里颇不安静的问题,第一要搞清什么原由作者会颇
不安静,这一定联系当时的时代背景,一定联系作者自己来看。〕(一)作者
朱自清,原名自华,串佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日),卒
于1948年8月12日。祖籍浙江绍兴。因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。他是现代有名的作家和学者。朱
自清有著作27种,共约
190万言,包含诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入
19
53年开通书店第一版的4卷《朱自清文集》。
1988年,江苏教育第一版社对朱自清著作又一次
全面地收集、整理,第一版了
6册《朱自清全集》。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作,然
而,1923年发布的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能。此后以
后他致力于散文创作,获得了引入注视的成就。
1928年第一版的散文集《背影》,使朱自清
成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月,正当大革命失败,白色恐惧笼盖中国大地。这时,蒋介石
叛乱革命,中国处于一片黑暗之中。在此以前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,向来在
呼喊和斗争,但是在四一二政变以后,却从斗争的“十字街口”,钻进古典文学的“象牙之
塔”。但是作者既做不到弃文就武,
拿起枪来革命,但又一直停息不了对黑暗现实产生的不
满与厌恶,作者对生活感觉惶惑矛盾,心里是抑郁的,是一直没法沉静的。
这篇散文经过对
冷清的月夜下荷塘风景的描绘,
表露出作者想查找平和但又不行得,
想象超脱现实但又没法
超脱的复杂心情,这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
明确本文的思想感情:
反应了作者对电视白色恐惧的严酷现实的不满,以及他愁闷徘徊、期望在一个清静环境中追求精神上的解脱而又没法解脱的矛盾心情。我认为,文中第三节月下独白是重要的一节文字。重点语句:“便觉是个自由的人”,“这是独处的妙处”,“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”重申不过主观感觉。这“自由的人”的片晌感觉与“平时的自己”有着差距和矛盾。对夜晚“独处”的沉醉,正是对白日尘嚣的不满,示意出“不安静”的社会缘由。
“且”是“暂时”,正说明作者所能做到的只好是借片晌的逍遥自在来排解心中的“不安静”。
我们应该多读几遍这节文字,进而领会作者追求暂时超脱的心境。读时把自己想象成作者。
〔也可赞同有不一样的理解,参《教师用书》;请学生课后思虑议论〕。
发问:指出作品的感情基调:A。淡淡的愉悦;B。淡淡的忧虑;C。淡淡的愉悦夹杂着淡淡的忧虑;D。浓浓的忧虑。
答案是C。
心里颇不安静表现了什么?
明确:《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而急躁不安的矛盾心情,
狼狈为奸,出淤泥而不染的尊贵品行;也表现了他不宁愿投身武装革命,
既表现了作者不肯反应了小财产阶级
知识分子的短处。这是他当时的真切心态的反应。
【四】部署作业
1、频频朗诵课文,领会思想感情。
2、达成练****二至五。
第二课时
教课重点:剖析光景,赏析语言
教课过程:
一:检查旧知:
1、“我且受用”这一句话有没有说明感情起了变化?怎么样变化?反应了作者什么样心态?
明确:起了变化。先前是暗藏在心底特别难倾吐的淡淡的忧虑,那个地方那么表露出淡淡的愉悦,一种从压迫、不自由中获取宽余、赏析月色的淡淡的愉悦。这正反应了作者不满现实而想象超脱现实的心态。从构造上看,这句还起着过渡作用,自然地引出下文对荷塘月色的细腻描绘。
2、作者什么原由想到江南采莲旧俗?
【二】剖析光景,赏析语言
发问:这是一篇写景散文,那么写景的文字重要集中在哪儿?
〔而后请学生朗诵课文4——7段,教师将以下议论问题写在黑板上,由学生思虑议论〕
〔一〕发问:你感觉光景总的色彩是怎么样的?
明确:素净、模糊。你看,月光是“淡淡的”,“静静的”;云也是“淡淡的”;雾是“薄薄的”;荷香是“缕缕”,“忧如远处”;叶子和花“像笼着”。所以,总的色彩是素净模糊,恰与淡淡的愉悦、淡淡的忧虑这类心境合拍,表现出作者郁闷的诗人气味。
〔二〕1、发问:挨次写了哪些光景?是按怎么样的次序?
明确:在总写荷塘概貌〔广角镜头〕后,先写满眼茂盛的荷叶,次写多采多姿的荷花,再写
缕缕的荷香,最后写叶子和花的一丝抖动即荷波以及流水。这是依据观看的角度、视野由上而下的空间次序挨次精雕细琢,用一组组特写镜头,把荷塘的主宰物用大写真推到读者眼前。
2、发问:为了表现光景特点,作者重要采用什么修辞?有何成效?
明确:比喻、拟人等修辞。〔请学生谈谈相像点〕
明确:〔略〕“刚出浴的佳人”,既写出了一尘不染,令人想到“清水出芙蓉,天然去雕琢”、“出淤泥而不染,濯清莲而不妖”、“可远观而不行亵玩”,进而想到荷花的朴素、清爽、
贞洁、淡雅和尊贵。又令人想到水中月、雾中花,灯下观佳人那种模糊美的境界。总之,经过多次比喻、拟人,这荷花就忧如对着读者“巧笑倩兮,美目盼兮”。
发问:“袅娜”和“羞怯”能换吗?〔这一问,放在学生回答荷叶拟人描绘中再问〕
明确:“袅娜”常用来形容女子体态柔和优美,这写出了荷花柔嫩娇媚,“羞怯”也本是专写人的神态之词,于此,写出荷花含苞待放的腼腆之态。这两个词把荷花写活了,堪称形神兼顾物性人情一致。
发问:写荷香,用了什么修辞?有何成效?
明确:通感。〔定义略〕它可以让读者国家深深地联想和想象,让读者去领悟作品的思想内
容和艺术境地。〔参笔者文章《闲谈通感》〕〔教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念〕荷波,虽是“一丝”〔不是“一些”〕的抖动,也逃走不了作者敏锐的眼睛。流水,是“脉
脉”的,深含感情。
第三课时
教课重点:剖析光景,赏析语言
教课过程:
【一】导入新课,上节课我们对“月下荷塘”和“荷塘月色”的光景进行了初步剖析,对语言也进行了赏析。这节课的教课重点还是剖析光景,鉴赏语言!
【二】剖析光景,赏析语言
1、发问:第三段没有写月,但到处有月,请作说明。
明确:没有斩钉截铁写月,但到处有月在,是抓住月、联合月来写的,荷叶、荷花等基本上
在月光照射下的。荷花,作者把绽放和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“刚”,这是从色彩和光彩上写荷花之美。月光之下,荷花是银白色的。荷香,像远方飘来的歌声动听醉人,这幽雅淡远的感觉也只有在月夜里才会有。如在喧闹的白日,毅然可不可以有这样的感觉。荷波,迅速而细微的抖动,也只有在月光下才能察觉,“凝碧的波痕”那么是荷叶上印下的月光的印迹。
2、发问:找出正面描绘月色的句子。
明确:第【一】四句和末句。
3、发问:除别的,作者什么原由要写叶子、花、灌木、杨柳等这些光景?
明确:还写到了叶、花、杨柳等。这是为了衬托月色。由于月色怎么说单一得特别,正面是
难以描摹的,所以作者借其余不一样光景,经过不一样的角度——衬托的手法去写月色,使“难写之景,如在眼前”,月色的特点就丰厚了。
下边把第4~6自然段读一下,再次领会一下荷塘月色的安静之美。
〔评论一下学生的朗读状况〕下边请看第7段。〔教师朗诵,要修业生注意领会语言之美。〕4、发问:有名作家福楼拜说过,一个动词可使“形象生动”,谈谈动词“泻”〔照〕、“浮”〔升〕、“笼”〔罩〕、“落下”〔映出〕、“画”〔印〕等动词的成效。
明确:一个“泻”字,境地全出,立时将无形化有形,化静态为动向,写出了月光的流动感,给人医治奶白色而娇艳欲滴的实感。再加上修饰语“静静地”,,正确地写出了月光既像流
水一般地倾注,但又是绝无声响地清静优美,这就创建了一个安谧的气氛,境界相当优美。
〔“照”字直白,是照实地写,不是描述,淡而无味。另方面与“如流水一般”不相当,失
去和睦感。〕
“浮”写出了雾的轻飘状态,突出了安静模糊,一个水气迷茫、月色轻笼的境地呼之欲出。
〔而“升”给人凌空而上的感觉,不可以稳妥地道出雾的柔和。〕
“笼”字写雾的轻、薄、透,正合“轻纱”的比喻。〔“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。“落下”深重,表现出“黑影”的质感。〔“映出”表现不出浓厚〕“画”能写出月影之美。〔“印”不可以写出美〕
总之,作者用字遣辞特别正确。
发问:末句用了什么修辞?
明确:通感。
〔第7段的内容由教师剖析〕明确:本段先是静态描绘,后是动向描绘,动静联合。若是说
上文用特写镜头写到了荷塘的各个细部,那么此刻又把镜头摇起、拉远,让读者看到了更大
更广更远更深的光景。“荷塘的周围基本上树”其中景,是画面主体;“树梢上远山”,此远景,是画面背景。主体用工笔〔国画笔法,用笔工整,注意细部的描述〕,背景
用写意〔用笔不精美〕,使构图远近相济,疏密相间,浑然天成。不是大手笔,是写不出这等文字的。更妙的是,在这忧如“此刻忘我且忘世”的顷刻间,耳边却传来“树梢上的蝉声和水里的蛙声”,静中有动,兴趣无量。
【三】小结:
1、这篇散文,写景十分细腻感人,创建了一个素净模糊而又优美的境界。阅读这一部分文字,一个画面清楚地映此刻我们眼前:绿叶田田,荷花朵朵,幽香缕缕,流水脉脉,月色溶溶。那个地方有诗,那个地方有画,那个地方更有情。在这样的环境中,我们可以领会到作
者淡淡的愉悦之情。荷塘光景是作者感情的借代物,景语即情语。这是借景抒怀、寓情于景的手法。仅从作者观看的仔细、描绘的细腻,也可见作者差不多完整沉醉,忘情于迷人的风景之中了。只不过,这类愉悦是淡淡的,短暂的。
在描述光景上,作者表现了特别高的艺术水平。
发问:本文语言风格怎样?作者运用语言的技巧有哪些?
明确:在语言上,作者更是一位语言大师。本文语言朴实、淡雅,充满诗意,如他自己所说,“新而不失自然”。第一,用字遣辞正确,给人细腻美。其次,比喻新奇奇异,特别是通感
的运用,给人形象美。还有的确是叠词柔婉舒徐,给人韵律美〔达成有关练****经过本文的学****要能认识朱先生散文风格。
2、齐读第7段。
【四】部署作业。
1、课后再读本文,领会作者的思想感情,品尝清爽自然的语言。
2、预****下课。
附:板书
荷叶
荷花
月下荷塘荷香〔多用修辞〕
荷波
流水淡淡的愉悦
素净模糊
塘上月色正侧面联合
荷塘周围动静联合