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《察今》教课设计1
教课目标
认识作者的变法看法和人的主观认识一定适应时代和客观局势的道理。
学****逐层论证的写法。
认识设喻在论证中的作用。
教课假想
本文拟用朗读教法,在朗读中逐段疏导文义,使学生能当堂差不多成诵。应该注意的是:
朗读方式力争多样化,使讲堂上有生动开朗的氛围;特别要重视背诵的检查,检查中发明问题要实时解决,使粗知粗心、朗读练****发明问题、深入理解和稳固经历诸环节形成
一条“教课活动链”。
疏导文义的重点不在词语说明,而在上下文意的贯串理解上。教师可以只提出问题或作出指点,让学生在朗读中自行领悟,不搞“对号入坐”式的翻译。
努力减少其余环节所占用的时间,比如对于吕不韦和写作背景的介绍不宜过多。本课拟用三课时进行讲读,详细分派以下:
第一课时:介绍《吕氏春秋》和吕不韦,介绍时代背景,大概区分构造,朗读第1、2
段。
第二课时:朗读第3、4段,复述故事练****br/>第三课时:朗读第5、6段,剖析设喻的种类及其在论证中的作用,整理词语。
第一课时
教课过程
【一】由旧课导入新课。
学生以《采草药》《雁荡山》为例说明小科学论文的特点,重申以说明为手段。
教师指出,《察今》是一篇古代政论。察今,的确是要察明现在的实质状况。察今的
目的是要变法。要变法,就要说明变法的必需性,就要批判沿袭先王成法的主张,这样才算得旌旗鲜亮。
【二】齐读课文一遍。
〔说明〕读前提出要求:注意文中哪些话是说明变法的必需性的,哪些话是批判沿袭先王成法的主张的,它的论证的重要手段是什么,但不要求作答。
读后再指出,课文中批判沿袭先生成法的主张的话特别多,这说明本文的针对性特别强,由于当时真的存在着一股反对变法的权力。
【三】写作背景、《吕氏春秋》和吕不韦简介。1.《吕氏春秋》是在吕不韦任秦
国丞相时期编写的。吕不韦开始任丞相在秦庄襄王元年〔前249〕,罢相在始皇十年〔前237〕,
正是秦一致全国的前夕。当时秦的变法已有百年历史,但六国中反对变法的大有人在。秦始
皇三十三年〔前214〕“焚书”,的确是由齐人淳于越提出“师古”惹起的。这篇文章的确是
针对“师古”的主张写的。
2.《吕氏春秋》是杂家代表著作,其编写经过见于《史记·吕不韦传记》
:“吕不韦乃使
其客人人著所闻,集论认为八览、六论、十二纪,二十余万言。认为备天地万物古今之事,号曰《吕氏春秋》。布咸阳市门,悬千金其上,延诸侯游士来宾有能增损一字者予千金。容以儒、道思想为主,兼及名、法、墨、农及阴阳家言。目的是为秦一致天下、治理国家供给思想武器。
”内
【四】剖析文章构造。
〔说明〕那个地方只需求作大概的剖析,目的是便于朗读分段进行。在学生差不多上
达于成诵后,再作比较详尽的解说。
先划出各段的重点语句。〔用议论方式进行〕第1段:“先王之法”“不可以得而法”。
第2段:“释先王之成法,而法其所认为法”。
第3段:“其时已与先王之法亏矣”“而法之”,“岂不悲哉”。
第4段:“事过境迁,变法宜矣”“夫成功名者,此先王之千里也”
。
第5段:“时
已徙矣,而法不徙”,那么难治。
第6段:“以此任物,亦必悖矣”。
提出以下问题,要修业生简答:
①作者对“先王之法”能否持绝对否认的态度?〔不是,他认为不可以照搬“先王之法”,但要学****先王拟订法律的精神和原那么。〕
②文题是“察今”,这跟学****先王拟订法律的精神和原那么有什么关系?〔先王拟订法
令的精神和原那么的确是从当时人们的实质状况起程的,学先王就要学****这一点,所以一定察今。〕
据此可见,第1、2段为第一部分,阐述先王之法不可以得而法的道理,提出“为法”必
须“察今”的看法。③第3至6段大多数是设喻──分别以人、事、物设喻,这些设喻的共同点是什么?
因而可知,这四段可归并为一个部分,粗心是:嘲讽不知察今者的迂阔悖谬。各个设喻的角度不一样,喻意也有细微差异,要放到下边去剖析。〕
〔要指出
【五】朗读第1段。
提示和疏导文义。
①注意对设问的回答:前一答形式上能否认句,实质上是解说;后一答“为其不可以得而法”是正意所在,二答次序不可以颠倒。
②“损”“益”是固定的反义词,近似的有“徐疾”“好坏”“虚实”“浮沉”等。
③既有“损益”,自非原法,故“不可以得而法”。
④“虽”,那个地方表示假定,相当于“即便”。这是退一步的说法。什么原由“虽人弗损益,犹假定不可以得而法”呢?这要留待下文作解说。
〔以上内容也可以采用发问形式使学生认识。〕
学生自读三四遍后进行检查。六、朗读第2段。
提示和疏导文义。〔也可采用发问形式,下同〕
①“要”,求也,引申为需要。“有要于时”的确是时代的需要,这是推论的前提。
②“凡先王之法犹假定不可以法”是解说上段末句的,“法虽今而在”响应上文“虽人弗损益”。
意,已伏“察今”二字。
④为了突出先王为法的精神,用设问方式,又重复了“问点”〔即“先王之所认为法者”〕。
⑤“故察己人与我同耳。”瓜熟蒂落地提出全文的中心论点。“古今一也”应读为“古今
/一也”,意思是,古今的道理是同样的,指法律的拟订一定适应时代的需要。
⑥“贵”,那个地方是“以为贵”的意思。这句话也可以写成“贵乎以近知远”,可译为“贵在”。
⑦“日月之行”“天下之寒”“鱼鳖之藏”的“之”,基本上助词,只有调整音节的作用。
学生疏层练****朗读。
第一层:“凡先王之法而己亦人也。”
第二层:“故察己那么可以知人一鼎之调。”
检查背诵。
重点是第二层。若是学生背不好,可以这样提示他们:本层有三组排比句,第一组采用“察那么可以知”句型,是总提;第二组采用“以知”句型,是分提;第三组采用“而知”句型,是举例。
七、留作业。
连接背诵第1、2段,预备朗读第3、4段。
思虑课后练****第二题。
第二课时
【一】检查作业。
背诵第1、2段。
解说下边句中加点的字:①上胡不先王之法〔取法,效法──法律制度〕【二】朗读第3段。
提示和疏导文义。
①“袭”:《左传·庄公二十九年》:“凡师,有钟鼓曰伐,无曰侵,轻曰袭。”孔疏:“袭者,
重衣之名。倍道轻行,掩其不备,突但是至,假定披衣然。”
②“水已变”:指水位变化。下文“益”,仍用本义。“益多”,的确是上升了很多。
③“此其所以败也”:判断句,代词作主语,后来不加逗号。意思是“这的确是它失败的缘
故”。
④“亏”:向来有多种解说〔如“亏”通“诡”,“诡”训“异”〕。课本说明用的是引申法,
“亏”那么不合,训“不适应”是正确的。⑤“以此为治”的“治”:指治国,不指治军。
。
步骤是:(1)齐读这一段;(2)复述“循表夜涉”的故事;(3)剖析那个故事,指出荆人失败的原那么〔不管状况变化,仍按起初划好的路线行军〕;(4)这件事对治国有怎么样的启迪〔不可以用老一套的法律拟订来应付新的状况〕。最后划层次以下:
①表达故事②剖析故事③推及“先王之法”
先表之时可导〔要于时〕
水变益多那么不可以导其时已亏,。
概括本段粗心。
问:“循表夜涉”的荆人和“法先王之法”的今世国君的共同点是什么?〔泥古不变,不察今。〕
指出粗心:不察今,泥古不变,其结果是可悲的。这是从反面论证“察今”的必需性。
【三】朗读第4段。
提示和疏导文义。
①“故治国没法那么乱,悖乱不可以以持国”:先分说“乱”和“悖”,尔后总说“悖乱”。“悖”,又同“背”,“背”那么不可以行,是再引申。重点是“守纪而弗变那么悖”一句,承“循表夜涉”故事而来。
②“病变而药不变”一句批庸医而言,要注意上句“药亦万变”的句号。这是前后两句是从正反两面设喻。
③“凡举事必循法以动”承段首“治国没法那么乱”,可见“举事”是指办理国家大事,不是泛指。句中的“以”,用法同“而”〔跟“因时而动”的“而”相对应,可证〕。
④“变法者因时而化”承上文“守纪而弗变那么悖”。“因”,与“循”同义〔“因时而化”跟“循法而动”相对应,所谓互文见义是也〕。“因时而化”,即跟着时代状况的变化而变化之意。以上两句,重点是这一句。“变法者”是泛指,包含所有能据目前客观状况拟订新法律
的人,由此引出下文“七十一圣”。
⑤“是故有天下七十一圣时局异也”:这是用事实来论证“变法者因时而化”这一论断
的。作者在那个地方提出了“变法”的一条重要原那么:“变法”不可以出自人的主观梦想,不是故意求新〔“非务相反”〕,而是时代变化的要求〔“时局异也”〕。
⑥“故曰此先王之千里也”:这句说“变法”的目的在于获得实质成效。“功名”,功业和名望,功业是造福于众的,名望那么是个人的收获,指实质成效而言。这句话课本说明中
是这样讲解的:“那所谓‘成功名’,是古代国君所追求的目标,是他的,‘千里马’。”笔者认为,“是他的‘千里马’”一句应删。“千里马”是手段,不是目标。作者说“此先王之千
里也”,指上文“良马期乎千里”中的“千里”,是千里行程的意思,不是“千里马”的省称。
说“成功名”是先王的“千里马”,就把目标和手段混作一谈了。
划层次,分层练****背诵。
第一层〔段首至“今为殇子矣”〕说明时代在变化,法律制度也要跟着变化。
第二层〔“故凡举事必循法以动”至段末〕说明变法的目标是实质成效。
检查背诵。①先背第4段;
②而后将第3、4段连起来背一遍。【四】留作业。
4段,预备朗读第
5、6段,并将这两段译成现代汉语〔口译〕
;<br****第【三】四题。
第三课时
【一】检查作业。
查背诵〔第1至4段〕。
查口译〔第5、6段〕。
步骤:先齐读原文一遍,而后逐段译述〔不要求“字字落实”〕粗心,发明问题实时纠正〔用这类方式疏导文义〕。重要要求是两条:(1)内容忠于原作,可信;(2)译文应是通畅的现代语,没有“古气”。
附第5段译文及说明:
〔译文〕有个过江的楚国人,他的宝剑从船上掉到水里,抓紧在船边刻了个记号,说:“这儿是我的宝剑掉下去的地方。”船〔到对岸〕停下了①,他从刻着记号的地方下水找剑。船
已挪动了,可是剑没有挪动,像这样查找宝剑②,不是特别糊涂吗?用旧的法律制度来治理
国家,就同守株待兔同样。时代差不多改变了,法律制度却不改。用这类方式来治理国家,
莫非不是特别困难吗!〔说明〕①这句译文增补了“到对岸”一语,如不增补,有可能被
误认为涉江者语毕而“舟止”,下文作者的议论就显得缺少依照了。②原文“求剑假定此”,其语序跟现代语有别,译文将“求剑”和“假定此”颠倒过来,才切合现代语适应。
第6段译文及说明:
〔译文〕有个人从江边经过①,看见一个大人正举着婴儿②,想把他投到江里去,婴儿哭泣
起来。那个人便问他什么原由要这样做③,那大人说:“这孩子的爸爸特别会游泳,〔他必然
也会游泳的④。〕”孩子的爸爸只管会游泳,他的孩子〔出生不久〕,莫非也会游泳吗?用这
种方式来办理状况,也必然是行不通的。楚国人办理政事,跟这类方式很是相像。
〔说明〕①“有者”是文言文的适应句式,对译出来特别负担,所以略加变动;②“引”,
课本注为“牵,拉”。婴儿是不足周岁的孩子,不可以牵拉。训“引”为“举”,才切合情理。
③此句意图译。④先人写文章讲究领悟,括号里增补的话的意思实质上已包含在上句中,但译成现代语,仍旧理解地说了出来为好。下文增补“出生不久”一语,原由同此。
【二】朗读第5段。
提示:①也分三小层:叙事、评事、引申到治国。
②那个设喻跟“循表夜涉”有相像之处,但前者说的是自然条件的变化〔水位上升〕,那个
设喻说的地址的变化〔舟行而剑不可以〕。
③“时已徙矣”承上文“舟已行矣”,“而法不徙”承上文“而剑不可以”。
。
【三】朗读第6段。
提示:①也可分为叙事、评事、引申诉理三小层;
②评事只有一句话:“其父虽善游,其子岂遽善游哉?”其事荒唐,不问可知。
朗读练****与检查。
【四】总结全课。
对于逐层论证的方法。
〔步骤〕先提出问题进行议论:①细读第1、2段,谈谈作者是怎么样论证“察今”那其中心论点的。②谈谈第3、4段跟这一论点有什么关系。③最后两个寓言故事在论证中有什么作用?用这两个寓言结束全文的意图是什么?而后做小结。
附小结重点以下:
①第一提出“先王之法不可以得而法”的论断,原由有二:其【一】“先王之法”“经乎上世而来”,已有损益;其【二】“先王之法,有要于时”,而“时不与法俱在”。由此再推出第二个论断:“释先王之成法,而法其所认为法”。而后指出,从人们的实质状况起程,是先王为法
的差不多原那么。最后自然得出“察己”“察今”的论点──“察己”为宾,“察今”为主。
②“循表夜涉”一事,要害在于不“察今”〔不知“澭水暴益”〕而“师古”〔依先“表”而涉〕,这是从反面论证中心论点。由此作出又一个论断:“守纪而弗变那么悖”。再加以引申,又得出“事过境迁,变法宜矣”的论断,并以良医用药为喻,以七十一圣法皆不一样为证,突
出地说了然变法的必需性,惟有变法才能成就功名。
“变法”,是“察今”的结果,“察今”尔后知“势异”于前,知“势异”那么必“变法”。
③前4段是论证作者的差不多看法的,最后两段那么带有讽刺性,以“守株待兔”和“引婴
投江”二事辛辣地讽刺那些只知死守先王之法而不察今的治国者。这是政论作品常有的特点。
对于设喻的方法。
〔步骤〕教师讲解;议论;小结。
讲解重点:①设喻的确是“以其所知,喻其所不知”
,是一种说明事理的方法,在先秦论著
顶用得特别广泛。②有些比喻带有说明事理的性质,
应列入设喻范围;但描绘性的比喻是一
种辞格,不算设喻。
议论问题:①本文中有哪些设喻?哪些是简单设喻?哪些是复杂设喻?②这些设喻各说了然
什么?③运用设喻应该注意什么?
小结重点:①设喻的方式特别多,
人、事、物都可以用
于设喻。②简单设喻用于说明单调的事理,如“审堂下之阴,而知日月之行,阴阳之变”说
明能“察”那么能“以此知彼”
,尝一脟肉,而知一镬之味。一鼎之调”说明能“察”那么
能从部分认识所有,“病万变,药亦万变”说明法律制度要适应客观状况的变化而变化。③
复杂设喻用于说明复杂的事理,如“循表夜涉”
“守株待兔”“引婴投江”三个故事,的确是
从不一样的角度将目前泥古不化的治国者的心态、
愚笨而荒唐的做法及后来果绘声绘色地刻画
了出来。这即是所谓寓言了〔我国古代没有专业的寓言作家,
所有寓言基本上因说明事理的
需要而产生的,与印度的《百喻经》相仿〕。④运用简单设喻,一定注明本义,如良医一喻以前的“事过境迁,变法宜矣”这句话的确是作者本义;运用复杂设喻一般都要就其内容作
剖析议论〔这是它跟寓言用简洁话语点明寓意的方式的不一样之所在〕。【五】背诵全文。
〔齐背〕
六、整理词语、句式。
整理词语。
先整理练****题中的词语
〔上〕①呈递。例:题干、C。②国君、皇上。例:A。③时间在前的。例:B。④地点较高
的。例:D〔按“江上”指江岸〕。
〔法〕①法律。例:题干、C。②取法、效法。例:A。③方法。例:B。④法那么。例:D。
〔成〕①成就〔动词〕。例:题干。②现成的。例:A。③成为。例:B。④成功、成功。例:
C。⑤形成。例:D。〔按:本题A、B、C、D四句中的“成”都跟题干中的“成”含义不一样,但《教课参照书》认为D与题干同。〕
〔反〕①返回。例:题干、D。②颠倒。例:A。③反叛、背叛。例:B。④反倒。例:C。
再增补一些词语〔例句课后补写〕:
〔益〕①水外流。例:澭水暴益。②增添。例:虽人弗损益。③更为。例:是故圣益圣,愚益愚。④利处:例:有所广益。
〔要〔yāo〕〕①邀请。例:便要还家。②要求。例:有要于时。
〔表〕①文体名,臣子给君主的呈文。例:《出师表》。②作标志。例:令人先表澭水。
〔向〕①以前。例:寻向所志。②朝走。例:闻操已向荆州。
〔亏〕缺损,引申为不合、不适合。例:其时已与先王之法亏矣。
〔悖〕背谬。例:守纪而弗变那么悖。
〔任〕①任务、使命。例:天之将降大任所以人也。②相信。例:王甚任之。③担负、承任,引申为办理。例:以此任物。
整理句式。〔例句课后补写〕
①〔所以〕两种差不多用法:一种是表示行为的缘由,如“此其所以败也”;一种
是表示行为的工具、方法,如“师者,所以传道受业解惑也”。
②〔岂不哉〕表示叹息和反问,如“岂不悲哉”。
③〔非也,也〕否认和确信相联合的表述方式,重申也只有一个答案,如“其法皆不一样,非务相反时,时局异也”。
④〔虽,〔犹假定〕不〕退一步作假定的表示方式。如“虽人弗损益,犹假定不可以
得而法”。
⑤〔A,B,AB〕先分后总的表述方式,如“故治国没法那么乱,守纪而弗变那么悖,悖乱不可以以持国”。
附练****第四题答案:
1.〔拟订法律的〕依照或精神。
。3.〔失败的〕缘由。
。
。
来。。。
七、留作业。
背诵全文。