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[摘要]写作教学是小学英语教学中非常重要的部分。在小学英语写作教学中,运用多种有效的教学方式,如本文中运用的思维导图,能够帮助学生理清写作思路,开拓思维;帮助学生了解英语写作结构,规范地进行写作。
[关键词]英语写作写作教学问题及对策
一、研究背景
《义务教育英语课程标准(2011版)》指出:从3年级开始英语课程的学校6年级完成二级目标,即:能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。在小学英语听、说、读、写四项基本技能中,“写”是学生综合运用英语能力的重要体现。但目前小学生用英语进行写作的现状比较令人担忧,英语写作能力普遍比较薄弱。
本文以PEP六年级下册Unit2Lastweekend写作教学课为例,探索农村小学英语写作教学的有效对策。
一、农村小学英语写作中存在的问题
在小学英语教学实践中,笔者发现学生在用英语进行写作时,往往对英语写作有畏惧感,不会写作,怕写作。下面本文就学生在写作前、写作中、写作后存在的问题具体分析如下。
一)写前存在的问题
由于小学英语课时不宽裕,教师在英语课堂教学中往往侧重于培养学生听、说、读的的能力,很少对学生进行有效、系统的写作指导和训练,学生的写作能力普遍比较薄弱。
(二)写中存在的问题
由于学生平时缺乏写作指导,写作训练少。对于能写用英文进行写作的学生能大致按写作要求进行写作,但存在一些单词拼写错误,句子结构和语法错误,行文不大流畅,比较生硬。对于英语输入量少的学生,用英语进行写作时,会说会读的单词往往拼写不完整,或写不正确;标点符号、字母大小写书写错误,句子表达不完整,时态、语法错误较多。对于英语基础薄弱、英语学****兴趣不浓的学生,在用英语进行写作时,没有头绪,思路,无话写,不如该如何下笔,往往只能写下只言片语或留下一片空白。
(三)写后存在的问题
教师在课后批改学生的英语作文花了很多时间和精力,如在学生英语作文中帮学生圈出错误的地方,修改和添加写错的标点、单词、句子。但由于教师课务繁重、课时不多等原因,很少能用专门的时间对学生的英语作文进行针对性的讲解、分析、指导。许多学生在拿到老师精心批改好的作文时,往往只注重自己得了多少分,很少花费时间和精力仔细阅读和认真思考老师修改的地方。这样很难起到有效的指导作用。学生的英语写作兴趣和能力很难得到提高。
二、有效提高小学英语写作教学效率的策略
(一)写前的有效策略
,扎实掌握英语词汇和句型课堂上通过扎实、严格的听、说、读、背训练,对教材中重点词、句进行反复朗读、背诵、听写,为增大学生的英语输入量,学生积累词汇句型和正确表达方式,积累写作素材奠定良好基础,达到能正确输出、正确写作的目的。
。课堂上,积极创造以学生为主体的学****活动,让学生真正能积极主动进行学****乐于完成学****任务。
1.
PEP六年级下册Unit2谈论的话题是Lastweekend,如图:
9^J|LL1CHX1
I
(二)写中的有效策略
(1)建构思维导图,帮助学生理清思路,激活学生已备知识、明确写作要点。如图:
Lastweekend
(上个周末)
Feeling(谈整体感受)
What(做了什么?)
How(怎样去的)
Where(去了哪里)
What(做了什么…)
Withwhom?(和谁一起)
Ending(结尾)
1.
根据以上思维导图和写作要素,以学生储备语言为基础,正确输出whowhatwhenwherehow内容。如下图:
Iwashappy.
Itooklotsofpicturesandplayedping-.
Lastweekend
(上个周末)
Iwenttothecountryside.
Withmyparents.
Itwasgreat.
以思维导图为支架,进行正确表达。
根据以上思维导图,在老师引导下,学生尝试根据各要素结合起来,进行有序的表达,形成一段较完整的话。
Hi,I',-.
1.
写后的有效策略
、合理、多样的评价机制,帮助学生树立信心。
《课标》指出:要关注学生综合语言运用能力的发展过程,日常教学中的评价应以形成性评价为主,目的是促进学生的发展(教育部,2012)。
、延伸到课外,立德树人。
本节课的课后作业进一步起到了巩固学生的写作训练,同时教育学生课外通过帮家人分担家务劳动,培养学生的劳动意识和孝敬父母和老人的良好品质,让学生全面发展,落实了英语课程立德树人的根本任务。
三、结语
在小学英语写作教学中,可运用多种有效的策略指导学生进行有效写作,培养他们的写作意识和思维能力,如本文中运用的思维导图,能够激发学生的英语写作兴趣,推动他们用英语进行写作的内驱力,帮助学生围绕写作话题建构文章基本框架和结构,正确输出、正确进行写作,不断提高他们的英语写作能力,促使他们更好地进行英语学****从而提高学****成绩,为他们的成长奠定良好的基础。
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