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减轻学生过重课业负担的有效策略研究.docx

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减轻学生过重课业负担的有效策略研究.docx

上传人:shijijielong001 2022/11/26 文件大小:15 KB

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减轻学生过重课业负担的有效策略研究.docx

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文档介绍:该【减轻学生过重课业负担的有效策略研究 】是由【shijijielong001】上传分享,文档一共【8】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【减轻学生过重课业负担的有效策略研究 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。减轻学生过重课业负担的有效策略研究》课题研究中期报告
“减轻学生过重课业负担的有效策略研究”课题于2011年10月提出申请,2012年8月立项,我们课题组把课题研究建立在校教研室2012年5月提出的“分层”教学模式上组织展开,我们认真借鉴了山东杜郎口中学和河南永威的教学理论,从改变落后的教学模式入手,立足课堂积极开展课堂教学实践研究,积累了一定的经验。
一、我们先后组织了课题组全体人员外出学****2次,委派朱利荣和刘洪亮两位教师深入课改先进校外出学****2次,组织教师培训4次
二、以课堂为主阵地,积极课题研究活动,2012年一年我们组织参研教师培训4次,协同语文数学英语等六个学科开展了“同一学科教师上同一节课”教学课例研究,上教学研讨课50余节,小组研讨15次,组织课题组成员研讨4次,召开教师经验交流会3次,形成经验材料4份,6000余字。
三、建立学****小组,发挥同学互助作用,积极组织开展学生培训,2012年上半年学校课题组组织学****小组长培训一次,参加培训学生120多人,以班级为单位按学生层次组建学****小组24个,并通过课堂对学生的研讨、交流、展示和评价等方面进行全员指导。
通过以上一系列的活动,我本课题组的研究工作已经取得了初步成绩,通过经验总结,查找不足,初步形成了课堂教学理论模式,为我们今后教学改革工作的进一步深入开展奠定了深厚的基础。
通过总结,在课题研究中我们的收获有以下六个方面:
第一、把分层教学和高效课堂教学思想“内化”为教师课堂教
学的自觉行为。
首先我们认真借鉴高效课堂教学理论,以分层教学模式为基本框架,建立自己的教学模式,在现实操作中我们边学****高效课堂教学理论知识,边深入课改先行学校进行课堂教学观摩,以此来积累教师的表层印象;然后我们组织课题组人员开展课堂演练活动——尝试教学此时我们对教师不做太高的要求,先“比着葫芦画个瓢”——只求形似。
在此基础上,我们确立了校本性质的导学案和学案模板,再以多种形式组织教师研讨交流,找差距,谈感受,探讨这种教学模式的可行性,为下一步的行动确定方向。
在机会比较成熟后,我们开展了课堂观摩教学和横向的课例教学活动,然后再研讨、再交流,进一步找出不足,寻求突破的方式和方法,在分层教学模式的基础上寻求符合本校教学实际的课改之路。
第二、抓好几个着力点:广义的“文本”,学****的目标,重点、难点,启发式教学。
(一)、我们认为课堂教学必须以“教材”为蓝本,从“文本”出发,并且围绕“文本”组织进行,我们鼓励开放式的教学,但是反对天马行空式的展示,在此我们参照学****了《展示阅读教学模式的隐忧与对策——兼评杜郎口中学语文课堂教学》(中国教育学刊,2011年第一期,作者袁爱国)和《教学改革绝不能止于“有效教学”》(《人民教育》2010年23期,作者成尚荣)等一系列文章,及时修正自己的研究方向。
(二)古人说纲举目张。从学生的角度出发,学****目标是学****中学****者预期达到的学****结果和标准,没有了目标的指导,学****就容易陷入盲目,所以我们认为学****目标不但不能废弃,而且必须在课堂教学改革中予以坚持。
(三)在坚持文本教学的同时,我们认为必须找好教学的重点和难点,按照“知识问题化”和“高要求、低起点”“层递性”的原则,在教师的导学案、小组学****和展示评价中得到充分的认识和体现。
(四)启发式教学既是一种教学思想,又是一种教学方法,是针对注入式教学而提出来的,我们坚持认为“启发式教学”仍然应该是“课堂教学改革中必须坚持的”,因为基于“高效课堂教学理论”的分层教学模式彻底的改变了以“注入式”为主要方式的传统课堂,为课堂教学带来了活力和和生机。另外课堂教学中的一切“引导”都应遵从“启发”的原则,引导是引路,是让学生想一想,然后找到答案,而不是简单的告诉他们答案是什么,是提示学生想一想该怎么做,而不是告诉他们该怎么做。
第三、抓住了学****小组的建设和导学案这两个基本点。
(一)学生是学****的主体,是课堂教学改革中的受益者,“高效课堂”的理念是提倡“合作互助”学****小组化建设就是这“合作互助”的平台。小组“合作互助”学****是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学****的重要途径,小组合作互助学****可以增强学生的合作意识与探究精神,可以帮助学生树立自信心,提高学生的学****效率。
鉴于以上看法,我们把小组建设和教师的培训放在了同等重要的位置。
在小组建设中我们坚持从“合作”“互助”这两个原则出发(人人可以发言,人人都有话可说,同伴引领,互通有无),通过课题组和班主任两个渠道对学****小组长和学****小组成员的培训,制定了小组评价方法和评价细则,每周由班主任对各小组学****情况进行总结和评价,并在班级公示,以此提高小组合作的能力和学****水平。
(二)如果目标被称为课堂教学的方向盘的话,导学案则是课堂教学改革中的“把手”(档位),在课堂教学改革中我们也是从“模仿”开始的,中间也犯过很多诸如把导学案做成了****题集”,把“学案”当作了“教案”等方面的错误,为了改正这些错误,在课题组框架内成立了备研组,制定了相关的检查和审阅制度,以此来规范教师的备课行为。在实际操作中我们通过“导”,来强调教师在学生学****中的重要作用,通过“学”来进行学法指导落实课堂“学”的目标,在整体上来达到“提高课堂教学效率”、“减轻学生课业负担”的目的。在这个思想框架的指导下我们设计出台了第十小学“导学案”和学案模板,在形式和内容上要求“两案同源,同质异构”,经半年多的实践,效果良好。
第四、必须选择好所展示问题的高度和梯度,有针对性的落实教学目标。
我们要求教师从学生学****的实际情况出发,结合学科知识特点,坚持以“知识问题化”,“问题层次化”为指导原则来设计导学案,并
以此为基础开展小组学****和探讨交流。在课堂展示中我们要求分两个层次进行:第一个层次是检测性展示(小展示)第二个层次是学****成果展示(大展示)。第一个展示的基础是学生的预****和自学,第二个展示的基础是小组合作的交流和研讨。
为了达到预期的效果,我们要求教师必须做好一下几个方面的工作:
(一)知识的梳理和归纳。我们觉得任何形式的课堂不外乎三个目的,一是知识的学****二是能力的培养,三是情感态度和价值观的形成。而三者之中知识是基础,我们认为课上第一步要引导学生围绕“文本”明确学****的目标,课堂教学活动中的小组学****以及研讨和交流的更应该围绕目标进行,课堂活动结束前教师更应组织学生通过“目标回顾”等形式对本课的知识进行必要的归纳和总结。
(二)讨论和交流的量和度。说到这个问题,我们觉得有以下几点需要教师在备课时就能涉及到:
1、讨论和交流在什么时候展开(时机的把握)。
2、讨论和交流的问题是什么(知识问题化,问题层次化)。
3、讨论和交流到什么程度才算合适(教师预设的结果)。
4、针对学****小组(学情)的情况讨论和交流的任务怎样分配(关注差异,分层教学)。
(三)时间的调控。课堂的时间是有限的,在有限的时间内要完成的任务有许多,为了在有限的时间内取得更多的学****效率,教师的调控能力就显得尤为重要:一是自学问题的选择,二是“展示”的调
控。这里必须防止教师学前预设问题的“不着边际”和“展示问题”与“展示方式”的“不加选择”。
(四)学生的培训和引导。这里只谈一点感受,那就是无论是讲课教师还是听课教师,发现学****中的任何一个问题,特别是展示和评价中的问题,都要及时进行纠正和指导,而且要不厌其烦,积沙成塔,集腋成裘,时间久了良好的****惯自然就会养成。
(五)学生学****的评价。课堂评价体现在多个方面,而课堂展示评价在学生的学****中的作用尤为重要,在课堂教学改革刚刚开始的时候,我们发现有很多教师安排的学生展示多少都含有随意的成分,如展示问题不加选择,而且层次比较混乱。特别值得注意的是展示形式简单的“AA”制,即本组内一人把答案板书一遍,另一人再黑板前念一遍,缺少深层次的挖掘和剖析,而且展示思路都是在“本组”这样一个被圈定的范围内。经过我们的研讨、分析和学****引导,我们在综合神木县“希望小学”和“第六小学”课改经验的基础上,对此进行了进一步的完善,首先改变展示形式,变“AA”制为“AB”制,即A组展示B组评价,其他人补充或质疑,其次加强对学生的培训,向他们提出更高的要求:展示(评价)不准念答案,要展示答题的思路和依据,评价优劣提出质疑和解决问题的办法。经过一段时间的操作我们觉得这种方法十分有效,第一避免了表面化现象,扩大了学生活动的参与面,不自觉的达到了研讨交流和互帮互助共同进步的目的;第二在真正的意义上实现了以学代教,培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
第五、健全了与课堂教学改革相配套的制度。任何条件下的课程改革在其运行过程中,都必须有相关的制度的约束,为了保证课题研究与学校的发展紧密的联系在一起,我们协助学校修改了《第十小学教师业务考核实施细则》,制定了第十小学“集体备课”和“导学案”管理及其使用方法、第十小学“学****小组评价方法”等与之相关制度。
第六、营造了一个与课题研究相适应的氛围。一是在学****文化建设中对课堂教学改革进行大力的宣传。二是把课堂教学中诸如小组建设和小组评价等课改组成部分和班级文化建设有机的结合起来。
当然,任何事情在它的发展过程中都具有两面性,《减轻学生过重课业负担的有效策略研究》在我校推行一年多的时间里,我们确实感受到了活动给我校的课堂带来了无限的活力,学生学****交流等多方面的能力也得到了空前培养,同时在课堂教学改革中我们的班级文化和校园文化也随之得到了一定程度的提高。但我们也感到了空前的压力,一些困惑也随之产生。
下面是我们在研究进程中遇到的一些问题:
一是不知不觉的加大了教师的工作量。课程改革工作实施后,教师除了要参加集体研讨、备课,编制导学案,指导学生预****一般要一课时),判阅导学案,准备学****和展示的问题外还要参与学生小组学****指导,进行辅导训练等,和原来的教学相比教师的课上时间和课下时间相加增加了30%以上。
二是学生两极分化的现象有所凸显,应该寻求一种合理的解决办法。课堂教学改革为学生在时间和空间上广泛的参与教学活动,充分的展示自己搭建了一座平台,但是由于大部分农村学校学生都是经过城里学校筛选过的学生,他们具有起点低,基础薄弱,能力差,而且参差不齐的特点,在课堂教学中能够起带头作用的学生实在太少,所以小组学****及其展示、评价总是围绕在小组中几个人之内展开,如果全部兼顾教学任务又失去了必要的保证,久而久之,差距将会越来越大。
以上问题还需要我们进一步寻求解决的途径,为完善“减轻学生过重课业负担的有效策略研究”这个研究主题作进一步的研究:(一)通过分层教学和分层作业的研究,关注后进生的进步和发展,缓解学生学****压力。
(二)及时进行经验总结,发挥课题组和广大教师的聪明才智,初步形成一种适合本校教师实际的教学模式,
(三)协同学校积极开展课外活动小组建设,推进素质教育,全面发展,切实减轻学生的课业负担。
课题负责人签名:朱利荣
2013年5月25日