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教师学科教课方案
[20–20学年度第__学期]
任教课科:_____________
任教年级:_____________
任教老师:_____________
市实验学校
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
精选教课教课方案设计|Excellentteachingplan
初中语文教课方案--风筝
顺河场镇中心学校唐峰
一、教课内容剖析:
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文,本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人人间最诚挚最纯美的感情,鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中,在矛盾与矛盾中显现浓浓的兄弟之情。它叙述的是“我”童年时由于风筝与弟弟发生了一次没法补过的误会和矛盾,心里充满了深深的内疚。细读作品,作者的立意既有鲁迅的兄弟之
情,也有游戏之于少儿的意义,有鲁迅的自省精神,更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无恼恨的深沉感触。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情剖析:
《风筝》面对的是一群成长在无牵无挂的20世纪九十年月的少男少女,在他们认为亲情就是温柔的话语,是仔细的珍爱,是鼓舞与支持,是惦念与想念;再说,这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,缺少必需的知识准备。所
以受经历与知识累积水平所限,对这篇经过矛盾与矛盾显现亲情的文章要达到深层理解必定有必定难度。此外,还考虑到刚进初中的学生对难学课文学****注意力简单分别,产生学****疲惫,且按学****能力、感悟能力划分又有几个不一样的层次,所以教师一定做到兼备全体,合理设置教课目的,灵巧安排教课过程。
三、确立教课目的:
依据《整日制义务教育语文课程标准》的基本精神,语文学****一定重申解协调知识和能力、过程和方法、感情态度和价值观的互相浸透和协调发展。因
而我从三方面制定了本文的教课目的:
(1)知识与能力目标:
按圈点勾勒的念书方法,累积“虐杀、苦心孤诣”等词语。
有感情地朗诵课文,领会文中包含的浓浓亲情。
整体感知课文内容,多角度、有创意地理解课文,进行研究性学****2)过程与方法目标:
自主、合作、研究式地商讨问题。(3)感情态度与价值观目标:
感悟亲情的含义,感觉文中浓浓的手足之情;学****鲁迅严于自省、知错必
改的情操与美德;认识科学的少儿教育思想,理解作品的批评性。
本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章要旨上;将有创意地理解作品中作者的“悲痛”之情作为教课的难点。
本文是一篇重要的讲读课文,思想的深沉,选材的精良,构造的新奇,加上语言运用的高明艺术功力,需要掌握的东西比许多。我在教课上安排两节课的时间,第一课时整体感知课文内容,累积文中重点词语,认识作者及写作背景,提出疑难问题;第二课时多角度、有创意地研究疑难问题和理解要旨。
课前准备:
学生:
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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①频频读课文,借助工具书解决字词,圈点勾勒文中不理解的词或句子,并制成问题卡片。
②从网上或图书室查阅鲁迅的资料,认识其平生、作品及风格,制成卡片,准备沟通。
③预****课后练****一、二,准备与同学们沟通。
教师:
①制作多媒体课件协助教课,包含风筝的图片、歌曲。
②教师应多准备一些资料,相关鲁迅的文学知识及疑难问题,以便指引学
生多角度理解课文。
③问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说,有话可说。
四、选择教课资源:运用多媒体网络资源及利用图书室馆藏资料。
五、选择教课策略:
1、整体设计思想:依总-分-总的思路安排教课步骤。先整体感知课文,再研究一个个局部性的疑难问题,最后进一步理解全文要旨。在预****中培育学生的自学能力,擅长发现问题、敢于提出问题;利用多媒体进行直观教课,帮助学生对知识的理解,提升教课成效;在讲堂上教师要创建问题情境,鼓舞学生与作品对话、与学生对话、与教师对话、与作者对话,表现讲堂民主、师生同等对话的教课理念,充分调换学生参加讲堂学****的踊跃性;尊敬学生的主体性原则:变一言堂为众言堂、自主学****合作学****研究学****创新学****等等。
2、教课方法的确定:针对本篇课文的内容特点和学生的身心发展特点选择和组合教课方法。直观教课法***引趣,朗诵法感知文本,圈画法品尝重要词句,创建问题情境法来启示思虑;“自主怀疑、合作研究、议论表演”等多种训练手段浸透在讲堂教课中。
3、突出重点、打破难点的策略或方法:
第一,从怀疑开始。这篇课文难点许多,正是研究性学****的理想教材。要让学生预****时把不理解的地方画出来,先把问题通通提出来,再整理一下,有步骤地研究。
其次,指引学生联系语境研究疑难。有些句子之所以难懂,是由于跟常情不合,但是联系语境便能解读。
最后,设置一个典型环节——合作表演。这篇课文思想深刻,主题的理解是多向的,要指引学生多角度、有创意地理解主题,有必定的难度。所以,除了自主研究,合作沟通,还创建了一个与作品中与人物对话的活动。
4、本设计的特点或亮点:
1)新课的导入:如歌曲导入法,引发学生的学****动机,激发浓重的学****br/>兴趣。
2)问题情境的设计:要从学生的经验、生活出发,注意目的性、掌握难易性、力争新奇性、重申开放性、表现层次性,采纳整体分解的方法,让学生理解局部作品的思想感情,再在此基础上概括要旨。
3)典型环节的设计:让学生进入文本,充分解读,或达成角色交换,直白心里。如合作表演时,要创建一种生动开朗、同等民主和睦的教课气氛,帮助学生走入情境,体验感情,采纳学生与作者对话的表演方法,促使学生踊跃主动地参加思虑、研究、沟通、表达,进而拓展学生的思想空间,提升研究性阅读和创建性阅读的能力。
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六、教课步骤:
第一课时
(一)导入新课,简介作品。
1)播放歌曲:由歌曲《三月三》引入:“又是一年三月三,风筝飞满天,牵着我的想念和梦幻,走回到童年”电脑课件显现,有声有形,引起学生
对放风筝的美好感觉的回想。
2)互谈感觉:前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其余游戏的情形和感觉。
3)引入正课:风筝或其余游戏带给你们以无尽的梦想和快乐,假如有人
剥夺你游戏的权益,你会有什么感觉呢?今日我们学****的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回想自己和弟弟周建人小时候环绕风筝发生的误会与矛盾。那么,就先让
我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来认识一段对于风筝的故事吧。(投影课题并出示目标:见课件)
4)认识鲁迅及作品:课件显现鲁迅平生、作品;学生自由朗诵,并比较卡片做笔录。
(二)整体感知,朗诵思虑。
1)检查预****校正字词。(见课件)
2)听读课文并感知(课件显现,课文配乐配图朗诵。)课件显示问题组:
?请你概括一下。
,你有哪些感觉?(可从“我”的角度,也可从小兄弟的角度
谈。)学生议论回答,学生间互相议论、增补。(教师可针对学
生不一样的感觉再启示发问。)
[教师小结]:经过阅读,我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对
于少儿的意义;“我”的自省精神;小兄弟无恼恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊诧、恼恨、补过、悲痛的感情。我们要抓住“我”感情经历这条主线,为
感悟课文思想内容做准备。(因是初步感知,教师要实时指引,尊敬学生独到理解。)
(三)自读课文,理清思路。
(1)师生共读。(发问示意:作者是如何依据“我”的感情经历安排文章构造
的?)(2)议论明确:看风筝——忆风筝——议风筝。(板书)
(四)自主怀疑,合作研究。
(1)学生与作品对话:在预****发问的前提下,看看课文中还有哪些不理解的地
方画出来,以四人合作学****小组为单位,学生取出课前准备的问题卡片,选共
性和有代表性问题怀疑,准备小组内沟通议论,合作研究。(投影仪
显现学生的问题卡片。)(2)学生与学生对话:小组内互问互答,
教师巡视指引、点拨、增补。下节课每组选派一名中心讲话人陈说本组议论结
果,不一样建议或还没有解决的难题可在老师的启示下全班议论。(教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,指引学生深入下去。做到面向全体学生,关注
个体差异。答案不用强求一致,学生可保存自己的看法,尊敬其独到理解与感觉。)
(五)部署作业,课外拓展。
1)网上搜寻并阅读《风筝》赏析作品。
2)准备课后练****一、二。
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第二课时
(一)精读课文,品尝语句。
教师朗诵指导(声音、语调、速度、感情),朗诵时,可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知,同时部署思虑问题准备沟通研究。师生与作品对话:
(1)师范读1、2自然段,生思虑[问题情境一]:
1、“我”见到风筝为何会产生“惊诧和悲痛”的心情?(联系下文)
2、“四周都仍是寒冬的肃杀,久经诀其他故土的久经逝去的春季,却就在这日空中涟漪了”,为何说春季“久经逝去”?为何又说这春季就在北京的天空中涟漪了?(多角度研究)
[议论明确1]:故土放风筝的季节是初春二月,而在北京,冬天还没有过去,就放风筝,所以“我”感觉惊诧;同时,我见到风筝,不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕,并且无从补过,所以心头又不由感觉悲痛。
[议论明确2]:这里所说的“春季”,有特定的含义,是小时候的故土的春季,是天空中有风筝的春季。此刻,在北京,看见远处有一二风筝浮动,由风
筝而联想到故土风筝节气的春季气味,所以感觉这春季“就在这日空中涟漪了”。
(2)指名朗诵课文(3—4段),四人小组议论以下[问题情境二]:
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不一样的态度?[板书]“我”:嫌恶小
兄弟:喜爱2、从哪些神情、语言、行动能够看出小兄弟的确很喜爱
放风筝?(在课文中分别用不一样的符号表示出来),并谈谈他是一个什么样的小
孩?——天真、开朗、聪慧。
3、我为何会认为爱放风筝就没出息呢,这类看法是与生俱来的吗?(学
生畅所欲言)[议论明确3]:从方才同学们的剖析中,我们能够看出,“我”是一个对兄弟十分爱惜并且严格要求的兄长,同时也是一个受旧思想、旧看法影响和迫害的人。
(3)自由朗诵第5—11段。思虑[问题情境三]:
1、“我”不准小兄弟放风筝这件事做错了吗?我在什么时候知道自己做错了?
答案在第几段?(划出并自读之。)
2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论少儿的书,才知道游戏是少儿最正当的行
为,玩具是少儿的天使。”作者为何说“不幸”?(自主研究,畅所欲言。)
[教师小结]:联系“处罚”一词,就比较清楚了,由于自己一直认为管小兄
弟管得对,此刻见到书上的道理,心情一下子深重起来,遇到处罚了,对旧“我”
来说,良知遭到了斥责,堪称“不幸”。
3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”详细指前文的哪件事?如何理解“精神的虐杀”?
(明确后在书上划出,这是本文重点,可让学生自由感悟。)
[教师小结]:从游戏的意义上看,“游戏是少儿最正当的行为,玩具是少儿的天使”,游戏使少儿开朗、健康、聪慧,严禁少儿游戏无异于虐杀少儿的本性。一个贞洁无邪的孩子,他的正常本性,他的合理的梦想,不过由于有悖于大人
们的“信条”,就不可以发展,就得不到实现,甚至要为此付出代价,这令人痛切地感觉到此中包含着某种拥有惨剧意味的东西。被糟蹋的固然不过一只风筝,但是同时遇到损害的倒是一颗原来应当遇到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”,是特别深刻的。
4、作者为何总想补过?兄弟已全然忘掉,为何“我”不感觉宽松反而感觉
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“深重”呢?
(提示学生联合语境思虑与议论。)
[教师小结]:作者的为人严肃仔细,富裕自省精神。由于一直没能获得弟弟的饶恕,假想的补过的方法均行不通,作者感觉很深重。更由于自己对弟弟“精神虐杀”式的管制,而弟弟却毫无抗争,忍气吞声,事过境迁,忘得干干净净。作者叹息被虐杀者的健忘和绝不抗争,在他看来,这正是虐杀者之所以能够肆
意虐杀的原由,所以令人悲痛深重。
(4)[问题情境四]:末段的语句如何理解?(集体朗诵)
(这个问题有必定难度,教师在学生议论时能够适合提示背景资料。)
[议论明确]:“我”要讨弟弟的饶恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘
却,毫无恼恨,精神被虐杀而不自知,“我”深重的心情因没法补过而只好向来深重下去,这是如何的悲痛啊。而这类悲痛是预料之外的,所以说“无可掌握的悲痛”,想挣脱而不得。
“躲到肃杀的寒冬中去”,就是不要看见春季,不要看见风筝,这才能忘掉,才能挣脱悲痛。我只感觉到“特别的寒威和冷气”,不单指当时的天气,并且指心头的凄凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚笨看法所支配,相互都不认为有什
么错,此刻虐杀者有了觉醒尔懊悔难过,而被虐杀者已经全然忘掉。觉醒者永久没法补过,这是特别悲痛的,令人毛骨悚然。
(二)体验反省,合作表演。
学生与作者对话:
1)若是你处在作者这个地点,你会如何做?找同桌同学表演,分别饰演“我”和小兄弟。
2)想象虚构空间,穿越历史,经过与文中人物对话,加深主题的理解。
(三)深入理解,感悟要旨。师生与作者对话:
(1)议论:请四人小组议论,从你对作者包含在文章中的思想感情的理解,试试概括出本文的要旨。(提示:在整体感知与局部研究的基础上,对主题进行多角度、有创意的理解。)
(2)让学生自主品析、商讨要旨,自己去发现并剖析鉴赏,老师当好穿插指引的中介,并站
在学生的角度参加活动。对他们的看法,合理的予以必定,出色有创意的予以夸奖。
(3)主题议论提示:
1、能够从手足情(兄弟之情)的角度来谈;
2、能够从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈;
3、能够从游戏对少儿的重要意义这一角度来谈;
4、能够从“我”对放风筝前后看法不一样的原由来谈。
(4)主题研究提示:
1、经过回想幼时不准小兄弟放风筝和中年时的补过,表现出“我”对小兄弟浓郁的兄长之爱,颂扬了兄弟情深。
2、经过回想幼时不准小兄弟放风筝和中年时的补过,表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、经过回想幼时粗暴地严禁小兄弟放风筝,到了中年时补过已晚的事实,说明我们应着重游戏对于少儿的重要作用,并批评了落伍的少儿教育思想。
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰
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4、经过回想幼时不准小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不一样的表现,说明人的思想行为需要用科学思想来指导,只有这样,才能不干出违情背理、愚
昧落伍的行为,而对自己的正当的权益也应当去保卫。
(四)讲堂总结,提出希望。
教师与学生对话:
(1)文章中心的两个重点:
懊悔:我对弟弟的“精神的虐杀”——自我斥责。说明“我”对弟弟的自省。(板书)
悲痛:弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘掉。也说明弟弟和“我”的亲情。(板书)
2)教师总结:《风筝》不单是表现了人心里美好的感情,并且给人以深沉的思想力量。深刻的主题,不论从哪个角度阅读,都存心在言外的收获。经过学****课文,你感悟最深的是什么呢?频频考虑此后并用在此后的学****生活中,让自己的感情更诚挚、美好,思想更丰富、深刻。
(五)对照阅读,拓展延长。
(1)与本文对照阅读《满天的风筝》,谈谈文章抒发了如何的感情?
2)课后练笔。文中小弟弟说:“有过这样的事吗?”弟弟仿佛全然忘掉了,毫无恼恨。那么,假如弟弟没有忘,请你想象一下当哥哥有此行为后,弟弟会怎么想,怎么做呢?注意推测人物的心理。
附:板书设计
风筝
鲁迅
2013年12月20日
育人如同春风化雨,授业不惜蜡炬成灰