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文老累,文老苦。仿佛是文老共同的呼声。文学科的特点决定了文老必要付出更多的心血。新的教育形,要求文教运用教课智慧,才能更好的从事教课。就要求我文老走化成之路。唯这样,我的文教课才是出色而快的。文教不拥有教的共性,又拥有“文”的独到个性。我文教的化成有以下几条门路。
一、博群,采众家
霍姆林斯基曾深刻地指出:“真实的教必是好者⋯⋯一种
、尊敬、崇敬的氛围,乃是学校和教育工作的所在。”——丰富知和理念的“源活水”,不是人者的展所需,更是教的尊所系。
有一对于文教外状况的数据胆战心惊。(1)今世
秀文学认识不多,能写出茅盾文学作品篇小《白鹿原》作者的,没
有一人;能写出近几年最散文作品《文化苦旅》作者的也只有12人,占被象的11%。(2)今世著名作家和人知之甚少,要求写出5位今世
著名作家的代表作或成名作,能写出王蒙的,8%;能写出刘心武的,13%;能写出舒婷的,16%;能写出雷抒雁的,2%。(3)秀青少年物缺少认识。要求写出《花季·雨季》(郁秀)、《好玩十四五》(朱星斗)、《诚心英豪》(刘每日)的作者,大部分交了白卷。少儿文学作家秦文君写的篇小《男生
里》也无一人知。(4)一些比近学生的现在名牌期刊如《者》、
《青年博》、《青年文摘》、《小小刊》等,留神不多。(5)今世外国作家作品更是所知寥寥。知道卡夫卡代表作的只有1人,知道日本微型小家星新一代表作的也只有1人。
文教公桌上,是翻的本、教参和与本配套不配套的卷。我向来埋怨学生面窄、量少,外无序又低效,怪他了十
多年的书,还不会念书,每年高考,错得最多的必定是阅读题。试想,教师的阅读尚且这样,还可以要修业生怎么样呢?以其昏昏,怎么可能令人昭昭?
语文是一门人文性学科,更是一门艺术。“我们需要一代新思想和新形象的语文教师。但这世界总有一些绝对的称为经典的事物。它们是不会随世事而随意变迁的。比方,语文教师的经典形象。自然他第一是十分文艺的。同时,秉着中国文人那一肩挑着河山光阴走过红尘的伤时感事胸襟。唯这样的语文教师,才会令学生感觉有深度,有思想,有魅力。”
语文教师就要以自己的儒雅、风采、气质、魅力、意会影响学生,感染学生,吸引学生,以自己文化的、精神的、心理的、内在的、主体的体验和学生进行心的沟通,美的引导,理的启迪。要提高文学修养,要拓宽文化视线,遵从鲁迅教育“念书要像蜜蜂采蜜相同杂采众家”,多看“闲书”。书本负载着丰富的感情、深沉的思想和人类绵绵不停的文明,有着极其丰富的文化内涵,极其绚烂的人文精神,书看多了,在文化里浸润时间长了,文化积淀就厚实了。
除了经典名着外,语文老师还应当读精的、新的、富裕鲜亮时代特点的今世优异作品,凡是学生应当读的、合适学生读的、学生喜爱读的,教师都一定读。只有“博观而约取”,才能酿造最香最甜的蜜,“厚积而薄发”。
同时,在中学各门学科中,语文又是最具综合性的,它的知识内容涵盖极大。所以要求语文老师应当对各种知识进行宽泛涉猎,努力使自己成为一个“杂家”,除拥有扎实的语文知识外,应当有必定的有关知识,要关注美学、哲学、经济、社会、自然等学科的知识。
海纳百川,有容乃大,语文老师只有“读万破卷书”才能造就“学问宽厚智如源泉”的大智者,才能修成“行能够为表仪”的大德者,才能率领学生在语文的海洋里自由游览,从平凡走向优异。
二、术业有专攻,“精”于语文专业
在教师的专业发展中,知识处于核心地位。走开了对教师知识的关注,
教师的专业成长也就成了乌托邦。对于语文教育来说,要保证教育的质量,一定
提高语文教师的专业水平。提高专业水平的重点就是教课研究和养成自觉的理论
意识。
语文教课是科学,是一个复杂的系统工程。它不单要向学生教授语文知
识,培育读、写、听、说等语文能力,并且要联合语文教材的特点开发学生的智
力,陶冶学生的情操。要想真实在语文专业之路上走得更阔更远一些,就要走上
科研兴教的道路,以勇敢求实的科研能力,充分语文教师的专业素质。
语文教课研究其实不只是是语文研究机构中研究人员的事,也是广大语文教师的事。语文教师不单要掌握教什么,怎么教,还要懂得为何要这样教,如何教能够提高教课效率和教育质量,这就需要仔细研究,探究语文教课规律。
语文教师不只是教课的实行者,仍是教课的研究者,要知道语文教师是教课第一线的实践者,有教课正反两个方面的经验,在教课过程中常常会碰到各种各种的问题,常常思虑有关问题,追求解决的门路与方法,提高到理论上来认识,就是进行研究。语文教师在这方面有足够的讲话权,应当成为教课研究的主力军。进行语文教课科学研究是语文教师提高自己理论水平易教课能力的有效门路,是引导语文教课规律、提高语文教课质量的必由之路。
专业化成长过程中的语文教师还要养成自觉的理论意识,掌握必定的教育教课理论。作为一名专业化教师,有几种教育教课理论是不行不知的:行为主义、认知主义、建构主义、后现代理论、多元智力理论、合作教课观等等。作为
专业的语文教师,不行不熟****孔子、陶行知、叶圣陶、张志公、吕叔湘、于漪、魏书生、钱梦龙等长辈的教课风格与教课思想。自觉的理论意识不是说动辄这个理论那个理论,而是重申教师要有这个方面的****惯。自觉的理论意识的形成过程同一于教课实践过程。这类意识的形成,要讨教师要有执着的教育情结,敏于发现和思虑教课实践中的显隐问题,切于探究和解决教课实践中所面对的困难,自
觉地运用有关的教育教课理论来指导、查验和反省教育教课实践中的详细问题,
在详细的过程中又浸透自己的思虑和探究,尔后超越之,建立起自己的理论系统。三、反省教育教课实践,不停创新提高
反省实质是对实质的追问,是教课研究最基本的力量和最广泛的形式,自己就是一种创新。教课反省是教课理念的反省、教课行为的反省、教课艺术的反省。经过反省,累积教育教课经验教训,更新教课观点、改良教课行为、提高教课水平、提高教课质量,经过反省,使自己的教课千锤百炼,渐臻完满。
叶澜教授说:“一个教师写一辈子教课设计,不必定成为名师;假如一个教师写三年反省,有可能成为名师。”美国的着名学者波斯纳有一个教师成长公式:经验+反省=成长。足赐教育反省在教师专业化成长中的作用。
经验根源于教课实践的成功措施,根源于教课活动的收获,也就根源于学生的成长与教师的成长。只有实时对经验进行总结与评论,实时推行与应用,才能对教课起到立竿见影的作用。同时,经验的总结也能够比对出教师在反省性教课中能否真实地获得提高,能否真实地更正了教课中的弊端,做到扬长避短,优势互补!
教训常常比经验更加宝贵与重要。反省性教课中,教师一定对教训进行商讨与仔细研究,找寻出客观与主观的原由,才能因材施教,有的放矢,实时纠正与诊疗、实时补缺与整顿!
在前面两个方面的基础上,教师还要对后边的教课进行有效地预设。把以前的经验作为教课动力,把教训作为科学指南,有针对性的运用到下一个环节教课设计的设计上、或教课过程中,使教师能充分运用优势、战胜教课弊端,保证后续教课有序、高效、长久地展开下去。
常常写“教育漫笔”就是一种很好的反省方式。新教育实验将教师的专业写作细化为五种形式:平时教育叙事,教育感悟,师生经过日志批阅和书信互相编织存心义的生活,教育事例及解析,教教事例及解析。这五种形式的教育写作
各有不一样的特点与作用,它们引导教师从各个层面对教育实验与自己进行反省,提高自己的教育思想,改良平时的教育实践。教师以自己的教课实践过程为思虑对象,对在教课中做出的行动、决议以及由此产生的结果进行审察和解析,就能形成一种反省性的实践质量,有助于提高教师实践能力和在工作中展开研究的能力。
苏霍姆林斯基在自己的着作《给教师的建议》里一针见血地指出:“真实的教育是自我教育。”这相同也合适我们的语文教师,“真实的专业成长之路是自我成长”。只有经过宽泛的博览杂采,深入的教课研究,连续的教课反省,才
能够不停地经过教课实践与理论研究的联合,探究最正确的教课模式,促使自己的专业发展。