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关于小学六年级语文说课稿汇编5篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,编写说课稿是必不行少的,通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。说课稿应当怎么写才好呢?下面是我收集整理的小学六年级语文说课稿5篇,欢送大家共享。
敬重的各位领导、教师们:
大家好!
今日我说课的内容是人教版小学语文六年级上册其次十六课《月光曲》。详细程序如下:
一、纵横联系、说教材
本组教材是以“艺术的魅力”为专题来组和教材的,《月光曲》这篇课文是本单元其次篇课文。课文记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传奇。借这个美丽感人的故事,既表达了大音乐家贝多芬对贫苦人民的怜悯和喜爱,又表达了他富厚的想象力和出色才气。课文语言美丽、情感富厚、意境优雅,适宜有情感的朗读课文,是阅读训练的好质料。依照本课课本的内容和学生的现实环境,我确定了以下的讲授目的:
1、学会“茵、蜡、陌”等生字
正确读准“谱写、幽静、入场券”等词语;
2、有感情的朗读课文,并背诵课文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境,感受音乐家怜悯劳动人民的美妙的思想感情;
4、初步学****在写实的过程中,绽开适当的联想,进展学生的想象力和规律思维力量。
教学重点为:
体会贝多芬的情感变化,感受他对劳动人民的怜悯。
教学难点为:贝多芬喜遇知音,寄情乐曲,即兴创作《月光曲》的情感根底。
本课安排两个课时,教具预备为课件。
二、以学定教,说教法
为了调动学生学****的热忱,我利用多媒体课件创设情景,引导学生主动参加,运用以读代讲,读中求悟,悟后品读的教学方法。
三、因人而异,选学法
针对高年级语文教学要注意学法指导的要求,我指导学生采纳课前预****法、课堂质疑问难法、合作学****法、课后延长法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学****课文。
四、人文统一,展流程
基于以上分析,我设计了以下几个教学环节:
(一)音乐导入、提醒课题
新课伊始播放钢琴曲《献给爱丽丝》,同时出示贝多芬的照片。引出贝多芬。进而,依据课前搜集的资料介绍贝多芬。然后总结:贝多芬是世界上闻名的音乐家。他对穷苦的人民特别怜悯,他曾经写下过这样的句子:(课件出示)
(二)检查预****br/>课件出示一组词语,检查预****状况。
重点指导“券”的读音和蜡烛中“蜡”的写法。
(三)、通读文章,理解文章大意。
通读文章,小组争论文章的大意。初步感受贝多芬对贫苦劳动人民怜悯的思想感情。
(四)、读中求悟,悟后品读,解决问题
1、引出问题:同学们,音乐的旋律是表达创的情感的,情感是一切艺术的灵魂。想一想毕竟是什么使得心情安静的贝多芬弹了一首又一首呢?让学生默读课文并拿起笔在书上画出相关的语句。
2、围绕第三自然段来讲解。
就是兄妹俩的谈话,我会这样引导:兄妹俩的对话,被站在茅屋外的贝多芬听见了,有句俗语叫“弹琴知音,谈话知心”那么贝多芬从这段话里听出了什么呢?请同学们读一读,并写上批注。
学生可能会体会出盲姑娘对音乐的喜爱,引导学生体会盲姑娘喜爱音乐。我会抓住“那有多好啊”这五个字进展朗读指导。
学生可能会体会出家境贫寒,此时,抓住两个“太”子品读家境贫寒,并从课文中找出其他表现家境贫寒的句子,进展品读感悟。
听到这里贝多芬听出了盲姑娘虽然双目失明,虽然家境贫寒,但从未放弃过对艺术的追求憧憬和喜爱,他的心被这穷兄妹俩触动了!(同时板书“触动”)
学生还可能体会出妹妹的懂事、善解人意。然后我会问“任凭说说”是什么意思,盲姑娘的话真的是任凭说说吗?
对,穷哥哥爱妹妹,盲姑娘又是多么体谅哥哥,学到这里,信任同学们也同贝多芬一样被深深感动了,(板书“感动”)。
请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话。
毕竟是什么又一次打动了贝多芬的心,让他又弹一首呢?请同学自由读课文,找到相关的语句。
3、出示语段二:“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您……您就是贝多芬先生吧!”
从这段话中贝多芬又听出了什么?
引导学生理解盲姑娘感动、难以置信的心情以及什么叫知音,之后让学生带着自己的理解感悟朗读,我重点指导两个您的读法,第一个您表示猜想声音要拉长,其次个您表示确定,要读出感动、确定的语气。一曲弹完盲姑娘万分感动地说
一曲弹完盲姑娘热忱飞扬地说
一曲弹完盲姑娘喜出望外地说
让学生深情的、反复的读这一句话。
有句话叫知音难求,贝多芬没有想到在一间茅屋里,却遇到了懂得他音乐、懂得他情感的知音。他又何尝不是喜出望外,感动万分呢?他怎能不又一次被深深打动呢?(同时板书“打动”。)让我们一起来读这句话。让学生再一次感情朗读。
贝多芬是宏大的音乐家,音乐就是他的生命,就是他的语言,所以他要用自己的音乐来表达对盲姑娘的答复。
贝多芬打算再弹奏一曲,这时候一阵风把蜡烛吹灭了。学生接着一齐读第八自然段。
月光普照大地,沐浴一切,却照不进盲姑娘的心田,盲姑娘爱贝多芬的音乐,懂得他的音乐中的情感,却很难观赏到他的演奏。面对这知音,面对这如水的月光。此情此景触动了贝多芬的情思,触发了他创作的灵感和***,这情思、这灵感、这***由指端流露到琴键上。
让我们一起来听,课件播放音乐,教师读。
“月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上,霎时间洒满了银光。月亮越升越高,穿过一缕一缕轻纱似的微云。突然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一个连一个朝着岸边涌过来……”
此时,贝多芬毕竟在想什么呢?下面,我们就围绕这段话再次走进贝多芬,体会贝多芬的想法。
(五)、绽开联想,学****写法。引导体会联想在文章中的作用。
(六)、总结全文,学****写法。
五、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文英华的表现,好的板书更应具有深刻的开导性。我的板书以贝多芬的心情变革为主线,表现了大音乐家喜爱劳动人民的思想情感。
《惊弓之鸟》选自九年义务教育六年制小学语文第8册第10课。这是一则成语故事,讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭,居需拉弓,便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看;擅长思索;并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先叙述了更赢射大雁的经过和结果;接着叙述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点,采纳分两局部的方式比拟适宜。
第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述,更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来,边飞边鸣,”便断言他“只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见,谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵,认为是自己听错了,但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭,”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通,但通过一个“并”字,却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响,只见“那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。读文至此,我们定会拍案叫绝。
其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式消失,尤以更赢所提醒的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”,由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个疑心到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊!“真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的赞叹句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理,而是在魏王赞叹之余,写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话:“不是我的本领大,是由于我知道,这是——只受过箭伤的鸟。”这里,我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁,由于这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的熟悉。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说,固然更是觉得奇上加奇了,不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问,当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口,让更羸用诸语道破天机,应当说是有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第—句说的是他看到和听到的状况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进展分析:从:飞得慢”知道“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛””;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴,孤独失群,得不到帮忙。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进——步的分析、推理和最终所得出的结论。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的——个特点,小至更羸对大雁分析的句子,大至整篇课文的构造安排,不仅反映出更羸擅长观看,擅长思索的特点,也有力的突出了文章的中心内容。
本篇文章位于本册教材的第八组,在训练重点上由逐步“弄懂每个自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时,应抓住课文的重点段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此根底上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况,大纲要求教学中让学生连续学****默读课文,能初步理解课文内容,能结合上下文和生活实际理解课文中的词句,学****分析自然段,归纳文章的主要内容,学****课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点,对于本课的教学我拟定以下的教学目标:思想教育方面:理解课文内容,使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由,懂得对事物要认真观看,并进展分析、推理,得出正确的推断,才能把事情做成做好。培育力量方面:通过理解更羸说的一段话,进展读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清晰;根底学问训练方面:学****本课生字词,理解“能手”、“‘本领”、“大吃一惊”、“孤独失群”等词语的意思,并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思,练****复述课文:培育非智力因素方面:养成仔细读文、勤观看、善思索的****惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事擅长观看、擅长思索,而文章最终一个自然段更羸的话集中表达了这一点,因此拟定为教学重点,而对于更羸观看、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的,教学中将其作犯难点来处理。
《小学语文教学法原理》告知我们,语文教学中的阅读,是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇文章,先要让学生感知文字,从字词到句,从句子到段落,从段落到全篇,逐步读懂。进展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。结合《惊弓之鸟》一文的详细状况,针对小学语文教学法阅读教学的根本规律,在教学中的详细操作程序是这样安排的:
在第一课时中,首先提醒课题,在初读课文的根底上,引导学生初步感知这个成语故事的大致内容,借助拼音,读准生字,通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思,在了解课文大意的根底上依据记叙的内容,按教师的提示:射落大雁,道出缘由,将课文分成两个局部。其次课时首先在第一课时提醒课题的根底上进一步有意安排了提醒分析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语,,以上这些不宜过早消失,因此适当地变换形式,以几个浅显的小问题切入,有利于学生渐入佳境。我是这样做的:在进一步提醒课题时,学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种留鸟的生活****性的再熟悉,为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学****中立足于了解文章的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始,提出这两个问题,即是对第一课时学****内容的回忆,又能使学生在明确问题答案的根底上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起,为下文的学****设置一个寓有形于无意的思维环境。
在学****课文第一局部时,我采纳的是按挨次讲读的方法,抓重点词句理解更羸是怎样观看和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段,一边读一边思索每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点,让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后,提出问题:
第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话,但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“出名的射箭能手”时,我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人,“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已,加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓,以至下文说到魏王要他陪自己打猎,这样一步步地获得明确的概念,有助于进展学生规律思维力量。