文档介绍：该【语文案例分析报告大全 】是由【春天资料屋】上传分享，文档一共【24】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【语文案例分析报告大全 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。适用文档
小学语文教教事例剖析
小学语文教教事例剖析——抓住写作教课的规律
一、一次妙不行言的作文教课
:同学,端午快到了,我特别想到你各家去端午,不知哪位同学愿意我?生:(面露喜气,高声喊)老到我家!我愿意您!
:大家都愿意我,我很高。但争也不是法。我看吧,会做菜,并且做的菜色香味俱全,我就到家去做客。
生:(面露色,不知如何回答)
:个条件可能大家了。不,离端午有好几日呢,假如同学肯学,必定能学好,能到我的。
学生:(高采烈)好,一言定!
〔两天后的作文上〕
:同学学会做菜了?
生:(高声)学会了!
:呀,么快?跟学的?
学生1:我跟爸爸学的。
⋯⋯
:感你的一片心。那你都学会做什么菜了呢?必定很好吧?
生:(不等老叫,就起立,众说纷纭、你追我赶地起来。老了几位上台大家听。)
:才几位同学都得不。听他一,我就知道菜必定做得不,老口水都快流出来了。但全班么多同学,不行能每个人都上来,有什么法能老知道每个同学学会了做什么菜,做菜的程怎呢?
生:老,我把做菜的程和做的什么菜写出来,您不就知道了?
:个想法真好。,老不只需知道你做的什么菜,并且能比一下,看的菜做的最好,我就到家去做客,好?
生:好!
:好就快写吧.
适用文档
这则作文教课与传统的作文教课有什么不一样?它对你有什么启迪?
二、评析
传统的作文教课,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、无聊、离开生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章构造,模拟的居多,同样的居多。在传统讲堂上,写作被限制在讲堂里,100%属于讲堂教课。学生在讲堂上的写作过程大概上能够分为两个阶段:一是思想阶段,包含审题、立意、选材构想;二是书面表达阶段,包含草拟和改正。教课中,又因为一些教师思想定势,以致学生作文千篇一律,毫无新意可言。长时间的传统教课中,学生向来处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。
事例叙述的作文教课表现了课改后的新作文教课观。从写作教课的内容和方法看,新课标倡议“写作教课应切近学生实质”,倡议学生“自主写作”,“减少对学生的约束,鼓舞自由表达和有创意的表达。倡议学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教课的过程看,教课不在限制与讲堂,而是为学生“供给有益条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“指引学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
事例中的教师抓住了写作教课的规律,采纳了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教课时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生部署了学烧菜的任务。这是指引在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培育学生察看、思虑、表达的能力。到了写作课上,教师先经过充满智慧的讲话指引学生谈谈做菜的过程,而后借口方便老
师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,固然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和睦的氛围中踊跃主动地达成了写作。从教课片段中,我们可
以看到,学生向来处于主动学****状态,个个都充满了表达的欲念。能够说这则作文教课真切做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说实话、实话、内心话”。
这个事例,让我们这些语文教师理解了:写作根源于生活;写作描绘生活;学生只有察看生活、体验生活、思虑生活的基础上才能表现生活,只有在像生活同样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。
小学语文教教事例剖析——赏识鼓舞的魅力
《语文课程标准》(实验稿)指出:实行评论时,应注意教师的评论、学
生的自我评论与学生间相互评论相联合。在新理念的指导下,教师在增强阅读教课的同时,还要侧重对学生的评论,实时调换起学生学****的踊跃性。我在教课中逐渐地实行师生之间互动评论,经过丰富的讲堂阅读教课形
式,指引学生在学****过程中正确地关注自我,认识自我。经过一段时间的实践,收到了必定的成效。
例:我在上《生命生命》时,在阅读教课过程中有这样一个片段:
师:小朋友,此刻请你们把第二段中自己以为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,
适用文档
好?
生1:我“打破硬的外壳,在没有阳光⋯⋯健壮成”句最令我感!:什么呢?
生1:我从“不屈向上,健壮成”能够感觉到香瓜子生命的盼望和拼搏,所以我很感!
生2:你得真好,我赞同你的意,香瓜子在苦的境下不屈不、健壮成,确实令我感。
生3:你都得有理,但我要你充一点,“那小小的种子里包含着一种多么的生命力啊!”句也将香瓜子生命的盼望表得酣畅淋漓!
:同学,你真明,能从不一样的角度领会到了生命的珍和香瓜子生命的盼望。哪能用朗的形式来表香瓜子生命的盼望呢?(一学生朗)
生1:你得真不,我也想一。
:你得真好,老感觉到了香瓜子生命的盼望!
生2:老,他得气很美,我忧如看到了香瓜子在劣的境下屈壮成的画面,我想和他比一比。
生3:你的朗水平步了多,把句子中的几个要点出不一样气了。
:同学不只得好,并且得也很到位,你都很了不起!有没有句子令你感
呢?
生4:“即使它只活了几日”句也写得好。
:你的眼力不,我也句写得好。可幸亏哪里呢?生4:我“即使”用得好。
:什么呀?大家听听。
生1:我不清楚,可我就是得“即使”用得好。
:不清楚是正常的,你能察到“即使”用得好,就已特别了不起了。大家想想,
“即使”字能够成的什么?
生:即使、然、使、就算、哪怕``````
:你的小子好灵巧呀,那么丰富!自己专心一,领会一下。你得写得好的有哪些呢?
生:“”个也用得好!(就你来我往的,下的声响了)
[剖析与反省]
新程:要充分学生的极性,学生以更多的展和表达的时机,教课要
民主,倡议“群言堂”,倡多向信息交流。在《生命生命》一教课片段中,生之、学生之充分地睁开了交互式的价方法。教予学生鼓舞的眼神,富裕激励的,如“你
适用文档
读得真棒、你评得很到位、你已经特别了不起了,你的脑子好灵巧,词语真丰富!”之类的话语,遇到老师真挚的赏识,学生的踊跃性大大提升了,学****的空间更为广阔了,学生的主体地位也随之得以更为充分的发挥,学生真切把自己当作了学****的主人。
赏识是一种衷心的真情的夸奖。面对学生的出色回答,教师应赐予出自内心的赏识,这可能对学生是一次终生难忘的鼓舞。学生互评在这一片段中运用的特别屡次,小学生喜爱模拟老师去评论他人,这类互评方式有益于学生相互学****长处,更正不足,也能够锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不停地发展和完美自己。如在朗诵时,学生能对伙伴的朗诵作一番评论:“你读得真不错,我也想读一读。你读得语气很美,我要和你比一比。你的朗诵水平进步了很多。”在评论中学生学会了朗诵,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促使自己全面发展。
在整个教课片段中,我特别侧重每个学生的感觉,以激励为主,敏锐地捕获此中的闪光点,并实时赐予必定和夸奖,让学生感觉到教师和伙伴心诚心切、脚踏实地的评论,激励学生踊跃思想,创建一种热情而又轻松和睦的学****氛围,把学生指引到评论中去,调换全部的学生关注评论、参加评论,使学生在评论中交流,在交流中学****并且在评论中获取进步,共同提升,全面发展,从而使讲堂评论有效地促使学生的发展。
小学语文教教事例剖析——抓导语促生成
事例:教部署一道思虑学生:“‘春又江南岸’中的‘’字,
作者在作程中曾改多次,想想,作者可能用哪些字?”学生的
答案有“吹”“到”“来”“染”“”⋯⋯教学生把些字放到
中一,和原文作比,而后他哪个字用得好。有学生比完后
自己的字比原文用得好。教:“你也成个人了,不是‘’
字用得好。”的价是不可以学生心悦诚服的。
其实,教师在评论时能够加入这样的导语:“同学们都有自己的看法,这值得赏识。请把
你选择的字放到诗句中,读一读,想想,再读原文,告诉大家,你忧如看到了什么,想到了
什么?”让学生去读,去比较,去感悟,去发现“绿”字的美好,也领会自己选择的字的不一样
适用文档
凡响,而不用必定非得要学生接受“”字就是独一的好答案。笔者当就在听,了坐在
自己身的学生什么得自己的字用得好。他:“‘染’字我想到春季就像一个画家,
她把小草染成油油的,而花儿开得五彩。‘’字我忧如看到了铺天盖地的草,
充春的活力。我得自己用的字所描的世界很美。”你看,学生得多好,不得必定
?
剖析:在本事例中,教没有将含教育价的生成内容学生的学活,也就是
教重知目的达成,程体与的累,感情度和能力的培育,堂中的生
成与没有有机的交融,教即价的言没有予学生更多的和空,所以就不可以
达到及回、有效回的成效。
小学语文教教事例剖析——抓争辩促生成
【事例】教课《金色的鱼钩》,老师让学生用必定的速度读课文,完
成一道填空题:这是一个_____的班长。小组合作议论以后,学生代
表讲话。
生:是一个舍己人的班。
生:是一个守信的班。
生:老,我反。老班没有做到守信。
生:老,篇文的是老班牲自己,成全三个小士的事情,与“守信”没有什么关系。
⋯⋯
:我建同学先焦躁,你都静下心来听听他的原由,好?
生:老班答指,无多么苦,也要把三个小士出草地。而在有二十多里路就要走出草地的候,老班却死了。所以我他没有自己的言。并且在老班气息奄奄的候,他自己也口“我没有达成党交我的任”。
:老很喜听到你的点,明你真看,真思虑,个方法得全部的同学学。生命可,道老班就不肯意自己好好活下去?同学再文,一一想,老班什么就不喝那救命的?(学生思虑。)
生:我从“气息奄奄”个看出来老班快要死了,他知道自己就算喝了也活不下
适用文档
去,所以他就浪西了。他不喝,是要省下来三个小士喝。
生:文章前面,老班四十不到,就“背有点,高骨,上布,两都花白了”,我得老班常养不良,到,生命已走到尽。
生:老班之所以会成在子,是因他把吃的西了三个小士。上得很清楚,“我素来没他吃一点儿”“他坐在那边捧着搪瓷碗,嚼着几根草根和我吃剩的骨”。
生:老班什么要做,他自己也解得很清楚,他:“眼看你的身子一天比一
天虚弱,只需哪一天吃不上西,不定就会起不来。真有个三两短,我怎么去处党告呢?道我能,‘指,我把同志留在草地上,我自己战胜了困出来啦。’”
生:我想到了《背上的小》篇文,小和老班都是那种人想得多,自己想得少的人。
:在我再回到最先的那个,老班是个信的人?
生:我得是,他答指要把三个小士送出草地,事上三个小士是安全走出草地了,老班到做到了。
生:老班假如自私一点,每一次做好先自己喝的,死的人就不会是他了。他了自己指的承,付出了生命的代价。
生:老班和《神》中的刘伯承一,人然起敬。
⋯⋯
【剖析】掌握堂内独出心裁的声音,教就能自己的堂出不可以的出色,在候,教的即价成了画画龙点睛,堂的亮点在教即价后出。当学生有争的候,教不用早地表示自己的点,竟教的“威”在某种程度上始存在。
学生真研文本,悟出了字里行所涵的前因结果,能可的是,是学生自自地主参加,因此生成的教育意与教的僵硬解有着天壤之。在里,既要讨教文本的熟知,又要讨教敏地的价,并且一旦睁开来,教它的向要掌握得不偏不倚,理得恰到好。否,任意掌握生点,目不定,或指向不明,或方法不妥,都有可能致失文教课的特色,造成无效的生成。在即价用得好,生成状况来
得妙的堂里,学生才能“敢于直言”“所欲言”,的,学生才有可能做到“言者善”“者有味”,或许“言者善”“者善断”。
小学语文教教事例剖析——抓疑问促生成
【事例1】教课《小英豪雨来》,堂氛围活。在到雨来的勇敢,学生情都很
激。
,教小一下,引入下文:听到河来声,都以雨来被鬼子打死了,
心地往河沿跑。雨来真的死了?(有学生手,教以他要回答,他站起来。)
适用文档
生:老,我有一个地方不理解。(学生的老不测,但老是不假考虑表示他出来。)
生:老,我在想,日本鬼子什么不在房屋里就把雨来,而非把他拉到河沿上去呢?:你得多存心思!老的感就仿佛眼前有一道光在。同学,老在你
就个来自己的看法。
生:我鬼子在多此一,不幸他,要否则雨来就逃不掉了。
生:我得是鬼子的阴,他是想告村庄里的人,假如不跟他合作,就是雨来的下。
生:叫一儆百。
生:叫儆猴。
生:有一种可能,我鬼子是想引出李大叔。
:你的原由。
生:鬼子根本就不想雨来,而不过想趁机引出李大叔。把李大叔抓住,才是鬼子的真切目的。假如李大叔知道雨来被抓以后要被,必定会不身跑出来救他。里的共党都是做的。
生:我得是作者成心安排的。假如鬼子不把雨来拉到河沿上去,就不会有以后雨来虎口余生的事了,一来,文章开写“雨来的游泳技高”一部分内容就是剩余的了。
⋯⋯
【事例2】学《田忌》。学生疑,的做法不行取,原由以下:田忌和威王行第二比的候,田忌献了一,他用低等威王的上等,用上等威王的中等,用中等威王的低等,果田忌反。可中有交代,田忌和威王的是“他把各自的分红上、中、下三等,比的候,上等上等,中等中等,低等低等。”一来,不恪守比,手段不但明,得不但彩。教学生言之有理,大家从里能够看出是个怎的人。学生的价是“奸”“谋利钻营”“没有信”⋯⋯《田忌》篇文我要的是擅长察,真思虑,而不是他行责备。
【剖析】事例2中的拓展与文本的价向水火不容,并且损坏了文根源有的人文内涵。所以,教在即价的候,要生成点行判断,不可以无原地同,造成的生成。
有些教课源确来自学生的没心插柳,于事例4中的“日本鬼子什么不在房屋里就把雨来,而非把他拉到河沿上去呢”,多教在可能不曾考,一些教课
参照也不得提到。当学生答非所,教有的反是批指,或正,或立刻遏止。在事例4中,教学生有疑,个“疑”又含有鬼子的目的和作者的目的,
适用文档
大有文章可作,所以才顺其“疑问”拓睁开去。学生依据文本由此及彼进行推理,层层递进,对作者的写作思路、写作目的做了一个透辟的剖析。这样的生成过程,应是学生学****的高一层境地。
小学语文教教事例剖析——抓错误促生成
【事例】在“聊天说地”课上,话题环绕《西游记》睁开,从“孙悟空大闹天宫”到“孙悟空三打白骨精”,学生你一言我一语,说得津津乐道。以后,教师让学生选择自己感兴趣的人物,谈谈对他(她)的看法。学生说到孙悟空,说到唐僧,说到猪八戒,也有的说到了白骨精。
生:我感觉,孙悟空不是个好徒弟,唐僧一责备他,他就生气,要用金箍棒打唐僧,以后还撇下唐僧无论,回花果山了。
师:可以后孙悟空回到唐僧身旁了吗?
生:孙悟空以后不只回到唐僧身旁,最后还帮助唐僧获得了真经。若是没有孙悟空,唐僧不可以成功的。
师:有句话说得好啊,不怕有错,就怕不悔过。
生:老师,我看白骨精也有值得赏识的地方,她为了吃到唐僧,肯动脑筋,有恒心有毅力。(此言一出,有好多学生居然都纷繁认可。)
师:老师想请问你,白骨精做的是好事仍是坏事?
生:坏事。
师:白骨精坚韧不拔地去做坏事,我们应当钦佩她吗?
生:不该当。
【剖析】“讲堂教课活动第一应当被看作师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的存心义的构成部分。”(叶澜)教课,最重要的不是学生能否百分之百地学会了什么,而是学生能否以健康踊跃的感情态度参加讲堂。讲堂教课应成为人与人之间心灵交流、智慧碰撞的对话过程。在多元解读的语文课上,学生的多元反响不必定都是正确的。当学生的表达与一些固有观点发生矛盾的时候,教师就不该做听任自流的旁观者,或是毫无价值趋势的中立者,或是不分是非曲直一棒子打杀的专制者。
工具性和人文性的一致,是语文课程的基本特色。对“贺知章是不良少年”的问题,对“白骨精也值得赏识”的问题,教师有必需进行说服指引,让学生获取正确的价值取向,形成正确的道德观和人生观。应当说,这样的教课是每一个语文教师一定做到的。
小学语文教教事例剖析——抓不测促生成
适用文档
【事例】学生在朗文《赤壁之》。
“火光照得天通,烟封住了江面,分不出哪里是水,哪里是岸。哭声叫声混成一片,曹操的人死的、淹死的,不其数⋯⋯”
“唉——”一声息忽然响起,学生的声断断地停了下来。
学生都很自然地把眼光投向那个出息声的学生小明。只小明而袋,而摸摸角,一的窘相。很明,出种状况,并不是他的本义。
看到,老灵机一:同学,才小明出了一声息,声音仿佛意味深。在你来行猜想,小明什么会在忽然出息?
生:小明是一一息的,明他是文中的描述有感想。
生:当我到“曹操的人死的、淹死的,不其数”,他才息,明他是死了那么多人而息。
生:小明替曹操而息,当沾沾自喜的曹操自己眼被周瑜打得溃不成军,将士死不其数,必定会不由得深深息。
:小明,你,同学的猜想不?
小明:我是曹操而息。他本来操券的,可没想到局倒是一涂地。
老把一:那你曹操失的原由在哪儿?
小明:我主要原由是曹操不信黄盖。在决就要开始的候,黄盖来投诚,曹操有所防才。
生(插嘴):就算相信黄盖是真投诚,那也得留一手,派人到江中心去接黄盖,待确以后才他凑近大本。或许收到黄盖的信以后,曹操上派人混入周瑜的中,暗中一下事情的真假。就叫兵不。
生:我听爸爸曹操是个多疑的人,那什么在这样重要的争眼前,他却那么信人
呢?
老接着:啊,身百、老深算的曹操一次怎么就那么糊涂呢?
生:上曹号称八十万,而周瑜的兵才三万,两方力相差太,所以曹操就愉悦忘形了。
生:智者千,必有一失。曹操也不是个仙人。
生:所以我篇文就要汲取一个教,兵必。
生:周瑜以少多,明自己力衰,但只需不放弃,想法,同有时机人。老再:在我来剖析一下,周瑜以弱的原由是什么?
生:我得黄盖功不行没,了曹操自己的降坚信不疑,他吃了许多的苦。
生:火攻划要利施,就必定要有南互助,而葛亮把天气和都算准了,他
适用文档
也立下汗功。
生:我得周瑜、葛亮和黄盖之配合得天衣无,是得利的关。要知道,他的一套着一,一出便全皆。
生:我得周瑜的前准充分,比方想方法曹操八船用起来。假如船不,火攻也不会那么大的威力。
:看来同学前的《三国演》没有白看,起来有理有据的。想当年,羽和刘邦在垓下决一死,羽,他得无江父老,便自身亡。可曹操不一样,他回到北方后,教,励精治,很快就山再起。在老部署一道随堂笔:《〈赤壁之〉后》(一)喜功宴;(二)悲壮容道。想象一下周瑜和曹操在争以后各自都会做些什么?
【剖析】新的程理念,堂不再是完好的,而随机地以学定教。在个教教事例中,教充分自己的教育机智,采纳堂教课即价,抓住“一声息”做文章,奇妙引,展现学生文本的感悟和具个性的心灵体。
西方学者有一句:有候我追求意,不需要解决。在里,教的是学生在一种感情的体中间学,并做深入的理性思虑,自己文中人物的看法,自己事件的考虑。学生的种生成靠的就是老的,有学生思方向的正确掌握和瓜熟蒂落般的向。随堂笔是教即部署的一个作,但不是灵机一动。当学生文本有了深刻的领会和感悟以后,达成的作就有据可循,有可。堂已将学生入到一种情境之中,学生只不将自己的所思所感所悟用文字串起来了,度其实不大。
小学语文教教事例剖析——一石击起千层浪
笔者在前不久教小学文第八册〈〈扁治病〉〉,在全文的候,学生:“学
完了本,你有什么收和感觉?”学生小手林立,争着回答。
A生:“我学会了文中的生字,知道了‘疾忌医’的含,就是有了病
定要遵从医生的叮嘱,老老地医治。有了弊端,也必定要听取大家的批,
真地改。。”
B生:“我知道扁的医高明,不用任何就知道你的病情,比在的医生多
了,他真了不起。”
C生:“我知道蔡恒公太傲了,听不人正确的告,我要虚心接受人正确
,一真
的意。”
⋯⋯,⋯⋯(学生都各抒已,得都很好。)
忽然,学生D站起来:“我跟大家想法不一,我扁不跑到秦国去。因救
死扶是医生的天。即使不可以挽回蔡恒公的命,能够延蔡恒公的寿命吧!生命无价!”听了D的言后,学生都把手得更高了,有的甚至站了起来,或走开座位,有的和