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语文课要训练什么.doc

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文档介绍:该【语文课要训练什么 】是由【春天资料屋】上传分享,文档一共【10】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【语文课要训练什么 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。语文课要训练什么
一、名家谈语文训练
1、叶圣陶老先生曾深刻地指出:“训练训练,分开来说,‘训’是老
师的事,‘训’侧重在教师的主导作用‘;练’则是学生的主动活动。训和练的关系,表现着教和学的关系,训练的过程即教课的过程。”“学生须能念书,须能作文,故特设语文课以训练之”。
2、上海师范大学吴忠豪:理解文本内容的训练应当有两个路向:
一是经过文字符号理解文本意意,即课文“说什么”;二是理解文本的
表达形式,即课文“怎么说”。可是,在当下的语文教课实践中,很多
教师把理解课文内容(亦即“说什么”)看作教课的要点,所以出现了
把语文课上成了思想道德课、社会课、历史课、知识课等偏向,而“怎
么说:被严重忽略了。语文课诚然要理解文本内容,可是理解内容其实不是主要目标,语文教材的教课价值要点在于理解文本语言及其表达形式。
3、上海师范大学吴忠豪:“理解”是前提“,累积”是基础,但是学语言终极目的是“表达”。因此运用文本语言的表达训练应当成为语文训
练的要点。完好的语言学****过程应当由语言的“输入”(理解、记忆)和语言的“输出(’运用、表达)两个环节组成,假如没有语言输出,要
真实掌握一门语言是不行能的。理解、累积、表达,是语文训练的三个维度!

——真实意义上的语文训练不是太多,而是
太少。(自然不是指练****题做得不够)
在详细教课过程中,人文感悟性的教课占有课时的主体,训练意识冷淡。
训练不等于纯真地做练****训练包含做练****但范围更广,从内容上说包含听闻读写思,从形式上说包含书面的训练和口头的训练。
三、语文可要以训练为主睁开教课
这是由语文学科的性质、教育特色及其目决定的。
语文学科性质决定的。语文课程最基本的性质是工具性和人文性的一致。要学会使用工具只有靠运用,靠实践,比方一个木工要学会使用斧头这个工具,师傅说得井井有条没实用,他要学会就一定使用,只有在使用中才能学会斧头怎么用。语言是个工具,要学会使用这个工具,也只有学生在运用中学会。而运用就一定训练。
语文教育的特色决定的。语文是一门实践性很强的学科,学生的语文修养不是从天上掉下来的,需要在读、写、听、说的语文实践
过程中获取。语文修养的获取主要不是“学得”的,而是****得”的****得”就是在必定的语言环境中经过频频的练****获取****得”就需要讲方法,就需要抓频频,频频抓。一句话,走开了学生自己的“练”,学生
就不行能获取语文修养。
语文教育的目的决定的。语文课程是一门学****语言文字运用的综合性、实践性课程。九年义务教育阶段的语文课程,一定面向全体学生,使学生获取基本的语文修养。
四、语文训练的原则
(一)立足文来源则
立足文本语言。讲堂的训练要立足于文本的语言形式,立足于
文章的表达方式的特色,比方文章的词语运用,文章的句式表达,文
章的段落组成等。
。语言训练要尽可能防止离开课文思想内容孤
立地进行。好的语言文字训练,应当使学生经过训练,不只在语言
运用上有进步,并且还有助于提升学生对课文思想内容的认识和理
解。
我们教师必定要充分解读文本,立足于文本的语言表达上的特色,发掘训练点,将文本的词语,句式等进行有创建性地训练,变文本的悲观语言为自己的踊跃语言,以期实现语言能力提升和加深文本内容的理解。
教材是学生学****语言的“例子”,是学****遣辞造句的例子,也是学****布局谋篇的例子,里面有丰富的可供学生学****运用语言的方法。教师要擅长认识从课文中找寻适合的“例子”,并经过训练,提升自己的语言运用水平。
坚持立足文来源则,就要要求我们的讲堂训练要防止只知足于
感悟内容的纯真地训练,这只好是低水平重复,对学生的语言能力没
有提升。比方,我们许多老师喜爱设计“我想对你说⋯⋯”的训练方式,
这样的训练除了感悟内容,领会感情外没有任何意义。另一方面,我
们坚持立足文来源则也不主张离开人文性而进行纯真地技巧训练。
【事例】《找骆驼》
老人说的一段话:方才我看见路上有骆驼的脚迹,右侧深,左侧浅,就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左侧有些蜜,右侧有
些米,我想骆驼驮的必定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶,上边留下了牙齿印,所以知道它缺了一颗牙齿。至于它终究往哪儿去了,应当顺着它的脚迹去找。
从训练的角度,这段文章要训练什么?
方式一:由于⋯⋯所以⋯⋯说话
学生这样说:“老人由于看到⋯⋯所以知道⋯⋯,由于看到⋯⋯所以知道⋯⋯,由于看到⋯⋯所以知道⋯⋯”
利:有益于思想训练,有益于理解文本内容。
弊:古板的句式不利于语文的学****br/>方式二:
读中感悟、理解,表达的层次性
老人说的一段话:方才我看见路上有骆驼的脚迹,右侧深,左侧浅,就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左侧有些蜜,右侧有些米,我想骆驼驮的必定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶,上边留下了牙齿印,所以知道它缺了一颗牙齿。至于它终究往哪儿去了,应当顺着它的脚迹去找。
看见⋯⋯又看见⋯⋯还看见⋯⋯领会段落表达的层次性再读,感悟,表达的用词的丰富性
老人说的一段话:方才我看见路上有骆驼的脚迹,右侧深,左侧
浅,
就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左侧有些蜜,右侧有些米,
我想骆驼驮的必定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶,上边留下了牙齿印,
所以知道它缺了一颗牙齿。至于它终究往哪儿去了,应当顺着它的脚迹去找。
就知道⋯⋯我想⋯⋯所以知道⋯⋯用词很有变化,值得学生学<br****br/>累积语言
老人说的一段话:方才我看见——
我又看见——
我还看见——
运用语言
用这样的语言层次,说一段话,最好能联合文本进行。或许供给一个语言情境进行。
说明:
这样的语言训练立足文本,从感悟语言形式,到理解语言表达的内容,到累积语言,到运用语言,层次性强,训练的角度全面,学生的收获大。
(二)阶段性原则
,要求也有差别。总得
来说是一个由浅入深,由模拟到重视创建的过程。
我们的语言训练既不可以越位也不可以不到位。每个年段做好自己
年段的事情,自然这此中同意有叠加,但要更重视表现今年段的高度
目标。
以写话为例:全部年段都要重视写话训练,但不同的年段要乞降高度不同样。
(1)低段:低年级主假如用一个词语写句子,重在模拟文中的
词语运用。在模拟中运用。其目的在知道词语的意思,理解运用的大
致范围。
2)中高段:词语数目增添,句子构造上要求提升,多设计一些变式练****依据课文内容,有变化地运用课文中的语言说话或写话。而在高年级,则应当创建新的语言环境,让学生在不同的语言环境
中灵巧地运用课文中学到的语言资料。
(三)价值最大化原则
1.]每个年段都要重视累积和运用课文中的语言,实时地将课文中
的语言转变为学生自己的语言。
文本的表达形式有好多,语言现象也好多,我们不行能也没有
必需都设计训练,而要有所重视,要努力做到训练价值最大化。
要实现训练价值最大化,需要经过文本解读,发现文本在语言文字运用,和表达方式上最主要的特色或许最有教课价值的角度。比方要点词的运用,比方表现力强的句子训练,比方层次性强的段落等
等。
坚持训练价值最大化,还要求训练不可以离开教课目的,重要扣教课目的进行。
(四)多元化原则
语文训练包含累积、理解、运用三个层次,而运用是要点。
语文训练的形式不单是书面的练****还包含口头的练****也就是包含听闻读写等多种形式的训练。
语文训练的内容包含宏观的篇章构造,比方写作次序,段落结
构,段落作用等,中观的表达方式,比方描绘,抒怀,记述,对照,
衬托等等;微观的词句表达,比方句式的运用,描绘的运用,词语的
使用等等。
(五)全程性原则
语文教育的目的就是学****语言文字运用,语言文字的训练应
该贯串于教课的全过程,浸透到教课的每一个环节。
每一个环节(板块)都要环绕训练来设计,每个环节训练的“训练点”重视点不同样。
训练需要整合,不可以太甚繁琐,不可以太甚细碎。
(六)全员性原则
语文讲堂训练要全员参加,最大限度提升训练的价值。
假如是一个人同学才展现训练成就,要对其余同学有要求,比方评论等,让这个展现的过程不至于变为个人秀。
五、语文课要训练什么
(一)词语
累积词语
1)构造上累积:AABBABCCABAC等
2)表达形式上累积(同样的描绘形式):描绘人物相貌的、描绘人物动作的、描绘人物心情的、描绘花草树木的、描绘四时风景的、描绘人流如潮、描绘时间短暂的、描绘人物心情愉悦的等。
3)描绘对象上累积:描绘方式固然不同样,但描绘的对象一
样。
4)基本手法:归类:从文中找有同样特色的词语;朗诵:感悟和体验;拓展:增补与文中词语有同样特色的词语。
理解词语
1)联系上下文理解。
2)换词法理解。
3)文中释义法。(从文中找到表现词语详细意思的句子)
鉴别词语的感情色彩(1)朗诵领会
(2)换词比较(3)迁徙运用
领会表达成效
1)朗诵领会
2)换词比较
3)格式化理解
学会运用
(1)在详细语境中运用
在详细语境中选择(辨析同义词:词语意义的轻重不同;词
语意义的范围大小不同;感情色彩的不同;语体色彩的不同)
3)会正确书写
4)用关系词语写表达正确的句子。
(二)句子
句式的变换
1)两重否认句和必定句的交换。
2)陈说句和反问句的交换。
3)一般简单句和带有修辞句子的交换。
句子在文章中的构造(1)中心句(点明中心)
2)过渡句(承前启后)
3)总起句(总领下文)
4)总结句(深入主题)
句子的修辞及其表达成效
1)朗诵领会
2)换句型比较
3)将有共同特色的句子归类
4)用语言表达写作成效。
5)整合性朗诵,深入感悟。
(三)段落
归纳段意(写什么:归纳能力)
理解构造(宏观上的怎么写)
品尝语言(微观上怎么写)
朗诵领会(感悟)
评论(领会表达成效)
选点运用(迁徙练****指向表达)
(四)篇章
表达次序
表达构造
写作内容
表达感情
表现手法

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