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读书笔记-促进学生个性化发展
读书笔记-促进学生个性化发展
念书笔录:促使学生个性化发展
作文教课重形式、重模拟的偏向致使学生作文的个性缺失。解决这个一问题的门路之一在于倡议读写的一体化,促使学生作文个性发展的方法在于指引学生自由地表达。念书笔录中的读,指向的是阅读内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独到性;念书笔录的写,表现了写作的自觉自然、思想感情的逍遥自在抒发、表现形式的自我自主选择。念书笔录能有效促学生作文个性化发展。
王荣生博士曾言:“我国作文教课大规模在实行的写作取向,能够归纳为以下五个方面:‘闪光点’的记述文,‘格式化’的谈论文,‘生动’的说明文,‘平时’的应用文,‘小文人语篇’的‘好作文’。”这归纳了目前写作教课的指导思想。这类取向,表此刻写作指导实践中,必定出现两种状况:一是指导的要点在于写作的技法、思想套路
的形式训练;一是指导的方式上,重申对优异文章的模拟。这类形式的训练、范文的模拟,必定使作文教课低效,使学生的写作失掉棱角、稳扎稳打,更多的是套话、谎话、空话,千篇一律、万人同声。每期的作文中古代十大优异青年都要轮流上场走一遭,在超越那道坎的写作中,一个班级有三十多人遭受变故失掉了亲人也就不以为奇了。这类作文指导已经致使学生变得不是自己,丧失了自我的个性了。由于个性自己就是反模拟、反模式的。
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什么是个性?徐同老师曾说“其实,个性就是人的本色;而
本色者,真我也。我们的学生确是‘人心之不一样,如其面焉’(左传)。
百人百性,正如每个人都长得相貌不一样于他人同样,那就是独一无二
的‘独一的我’的个性。”从这个意义上说,个性是一个人的独立性、
独到性和不可以代替性。特质表此刻思想、性格、质量、意志、感情、
态度等方面的独出心裁,这类不一样的外化则是其独到的语言方式、行
为方式和感情方式。而个性化的写作,要求这类写作拥有新奇的审察
角度、特有的价值判断、独到的审美偏向、真挚的感情体验、灵巧的
表达形式。它的核心是学生的个性化思想和表达。这类个性的思想和
表达除了依靠学生的特质,更需要老师的指引和保护。
一、读写一体,是优化作文教课的有效门路
叶圣陶先生指出:“觇学生作文之进步与否,当视其推理能
否正确,抒怀可否绵美。果日累月积,思想益正确而完美,感情益恳
挚而周密,即可判定为确有进步。此全属作文内容之事,而非形式之
事。是以见效在作文者,用功决非仅在练****作文。盖文之所载者实质,
而文之所以成者方术也。质之不存,术将焉用?昧乎此而但以作文练<br****作文,不及其余,其卒无见效,固应得之果矣。”叶老的话中包括
着两层意思,作文的功夫更在于质(内容)而不仅在术(形式);质的提
升,不不过练****作文,还有其余的形式。这类“与日俱增”的内容,
除了来自学生学****生活的经历和累积,更重要的一个门路便在于阅读。
叶圣陶先生在阅读是写作的基础中指出:“有些人把阅读和写作看做
不甚相关的两回事,并且特别侧重写作,老是说学生的写作能力不可以,
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仿佛语文程度就只看写作程度似的。阅读的基本训练不可以,写作能力是不会提升的。——实质上写作鉴于阅读。”叶老在这里也重申了阅读之于写作的重要性。但是,会阅读的好多,会写作的却极少。由于阅读了其实不意味着就能写作。阅读是写作的必需条件,但其实不是写作的充分条件。由于阅读重在“吸纳”,汲取他人的经验,求取新知识;写作重在“表露”,重在表达,表达自己的意向、与人沟通思想。在这一层面上,写作当是更加高级的活动。所以,我们能够归纳出,要提升学生的写作水平,就应当指引学生既读又写,并且要把读写联合起来。让一读一写组成作文这一载体的两翼,成为一种不可以切割的整体。把读与写相联合,重内容轻形式,重个性表达轻模拟,是提升学生作文水平易写作教课效率的有效门路。
〓、念书笔录实践的是“读写一体化”的语文教育观“读写一体化”的语文教育观,重申读写的整体性,主张写
作其实是模拟阅读的过程,而阅读也是模拟写作的行为。倡议听闻读写互载、互为、互动,以读带写,以写促读,进而提升读写能力。
×书笔录,主假如指学生在阅读过程中把阅读所得语词化。它形式灵巧,能够是纲要、评注、心得或记录。它内容丰富,能够是对词、句、手法、内容、思想、感情、语言等的鉴赏;能够是由文本到文外的自觉的联想、迁徙的记录;能够是自己对文本对、生活的感悟;还能够是阅读时的缘疑质理,以疑激思,以疑增趣。念书笔录的既读又写正是读写整体性的表现。它把阅读和写作交融在一同,以一体化的读写方式、方法,从头整合了传统的把读写打开的凌乱的阅读教课
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和写作教课,战胜读写割裂、脱节的现象。念书笔录的实践,在过程上,追修业生全面累积、全程感悟以获取独到感觉和审美体验;在形式上,把文本的个性阅读,文章的自主写作搭建在同一个载体,阅读负载写作,写作负载阅读;在目标上,指向实现学生的自能念书、自
能写作以形成语文素质。它倡议读中有写,写中有读,相互作用;倡议以阅读带写作,以写作促动阅读,实现相互推进,共促提升。这是提升写作水平的极佳门路。
三、我手写我心——念书笔录让作文个性张扬
念书笔录彰显阅读的个性化
叶圣陶先生曾说过:“阅读是‘汲取’,写作是‘发布’,两者是‘存储’与‘倾诉’的关系。”惟有个性化的阅读,才有个性化的感悟,也最后才有个性化的写作。念书笔录其实是学生在阅读过程中把阅读的所得语言化。念书笔录中的读,指向的是阅读的内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独到性。它充分尊敬学生这一阅读主体,让他们有更多自由阅读的权益,主动地参加阅读实践的全过程,进而有更多独立发挥、个性感悟的空间,实现自主阅读,自悟阅读。
∵体表现为在整个阅读过程中,学生主体一直是一个踊跃主动
的参加者,而不是被动的听从者。学生能够在老师的指导下,依自己
阅读能力、阅读兴趣、阅读需要选择文本。学生不是被动地走进老师
设置学****环境中接受教师的解说,而是站在与文本、与文本作者同等
的地位上,在踊跃主动的思想和感情活动中,在自主、独立的状态下,
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经过与文本的直面对话,进行感情沟通、思想碰撞,进而意会文本内
容,表现形式,作者风格,写作规律,有所体验、有所感知、有所思
考、有所意会、有所评论。而这类理解和感悟已不是纯真文本自己,
而是融入自己的喜怒哀乐主观的思想感情、融入了自己的生活经验、
融入自己的好恶等审美评论,获取独到的感觉和乐趣。
念书笔录彰显写作的自主化
叶圣陶先生曾说过“作文要说实话,说实在的话,说自己的
话。”所以,写作一定给学生更多的自主空间,让学生自由表达自己的感觉,自在发布自己的看法,自然抒发自己的感情体验,自我形成个性写作能力。作文只有实现了真切的自主,才能实现写作个性的真切发展,念书笔录实践的正是写作的自主。这主要表此刻三方面:
一是写作的自觉自然。念书笔录是“意随文生”,是阅读过程中一种有话想说、不吐不快的感觉。念书笔录的写作是指学生在阅读中,用自己的眼睛去看文本,用自己的心去感知文本,而后融入自己的察看思虑,进而有所得,产生了有话要说、有话想说的激动,因此把自己要说想说的内容诉诸语言文字的过程,这是种读到深处的自然行为。这类写作,不为达成既定任务而写,只为有话要说而自但是然的表露,因此没有了对付差事被动心理,没有了胡编乱造的悲观思虑,没有了矫情做作的无病呻吟。当写作成为一种自觉自然的行为,学生的个性感情和独到灵性便如深泉的涌流,汩汩而出、自然流淌。
〓是思想感情的逍遥自在抒发。学生的生活经历不一样、心理个性不一样、知识积淀不一样、感知感悟的能力不一样,他们在对阅读文本的
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选择、阅读中获取的体验、对文本的感觉、及进行的评论、引起的思
考等方面会表现出独到而鲜亮的个性特点。学生借助念书笔录这一形
式,能够毫无保存、自由自在地表达他在阅读获取的这类独到独立的
思想感悟、感情体验。在念书笔录中,学生能够传达他们从文本阅读
中感觉到的丰富的社会生活信息,能够寄望文本阅读中的感情经历,
能够记录阅读中的心路历程,能够传达出文本阅读中获取的生活启迪、
感情的渐染、思想的熏陶,可表达阅读文本后引起的思虑。念书笔录
的写作命题是由学生自己发现、自主选择的,它使学生既不用担忧如
应命而作一般的无米之炊,也不必顾忌什么不可以写、什么不可以说。写
作已成为学生感情直接而真切的表露,任性而自然的表白。学生被压
抑的个性因此得以张扬的、写作的个性得以发展。
三是表现形式的自我自主选择。念书笔录的写作,篇幅上可长可短;表达上可摘抄,可评点,可赏析,可联想和想象,可模拟,也可续、改写等;内容上可写下阅读时对文章的内容、感情、主题、
语言、表现手法、行文构想等的所知、所感、所思、所悟、所得、所
疑、所品、所析、所赏。它依学生的个性、学生的兴趣而形成。学生
想说什么就说什么,感觉怎么说好就怎么说。这类写作为学生供给了
最大限度的为所欲为和最大限度的独立自由。这类广阔的创作空间,
将充分发掘、培育、发展学生的写作个性。
总之,念书笔录是学生自我的、自主的、个性的写作。它是
一种“意随文生”,是一种不吐不快的感觉。它反形式,反模拟,
扩大写作的空间,松开学生的手脚,减少写作约束,在充分尊敬学生
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的个性阅读、个性体验、个性表达的基础上,经过学生自我自主的阅
读、写作实践,逐渐成立起自主写作的意识,建立起自主写作的态度,
养成自主写作的****惯,形成自主写作的能力,最后实现学生作文的个
性化发展。
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内容总结
(1)念书笔录:促使学生个性化发展
作文教课重形式、重模拟的偏向致使学生作文的个性缺失
(2)念书笔录中的读,指向的是阅读内容的开放性、阅读过程的自主性、阅读感悟的独到性
(3)念书笔录的写,表现了写作的自觉自然、思想感情的逍遥自在抒发、表现形式的自我自主选择
(4)一是指导的方式上,重申对优异文章的模拟
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