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——《名师授课的经典细节》读后有感
近来阅读了新教育丛书之一《名师授课的经典细节》,书中以事例为主,优选国内外经典有效的教育事例,从中领悟了先进、有效的教育方法,特别是经典细节之一《分组议论提高集体进步》,让我感觉特别赞成,同时也在书中找到了相关自己小课题的共识和理论支撑。
在我们过去的讲堂上,主要仍是教师与学生之间的单向信息沟通,缺少师生之间、生生之间的交互活动。而在这样的讲堂环境中,学生的学****机遇是不均等的,部分优等生是教师的“骄子”,讲堂的主人,占有一节课的主要时间及空间;而大多半学生则是学****的“副角”,讲堂的“观众”,个别学困生甚至成为被忘记的角落。而这绝不是身为教师在讲堂上的初衷。
书中介绍的上海市四中的傅彩虹老师的教课策略给了我很大启迪,傅老师在讲堂上边对学生的错误,不是采纳指引的方法,而是睁开小组议论,让学生将自己思想活动的结果用语言表达出来,指引学生形成一种互帮学****的氛围,让思想快的学生带动思想慢的学生,并且相互扬长避短。这样傅老师的讲堂就不是某几个学生的“一言堂”,而是全体学生的“群言堂”,不单为学生供给了相互学****的机遇,也带动了一种班级合作的氛围。
跟着“学讲讲堂”的推动,分组议论在我们此刻讲堂上也常常有到,可是更多的是流于形式,把议论会当作了“聊天会”,或是因为小组分工不明,议论还
是成了某些学生的“一言堂”了,在前段时间教课“十几减9”时,我就深有领会,在学生着手摆一摆以后,让学生在小组里说一说,听一听时,因为大多半孩
子在幼儿园已经学过“十几减9”,所以,这部分孩子就成为小组内的“主角”,而部分学生自己自制力差,不注意聆听,再没有自己的想法,仿佛活动与他没关,一轮议论下来,仍旧是全无所闻,这样一来,议论毫无心义。
在小组沟通的环节,教师要仔细提出学生需要议论的问题,有针对性,能够联合学生的学****状况,在学生思想的困节处提出能帮助学生思想清楚的实质问
题,切忌提一些广泛抽象的问题,如:你如何解决的的解决方法是什么学生在还没有形成一个清楚的思路时,他们如何去组织语言去回答这样的问题呢,只会常常不知如何下手去讲,慢慢地更不敢讲了。如何组织踊跃有效的讲堂小组讨
论我以为能够从以下几方面去做:
1、小组议论要求分组适合。各小组在学****水平上大概平衡,男女混编,组长要
乐于助人,有威望。这样组织小组活动时更有次序。
2、教师在小组议论时的地点。第一是巡视,聆听,而后有目的、有重点地参加
到需要帮扶的小组中去。
3、评论小组学****成效,进而激励他们参加议论的踊跃性。
跟着时代的发展,学会集作已成为人类生计、学****的必需,小组合作学****能够让
学生在议论中学生考虑,学会集作,学会研究。
“听课”伴我成长
——《有效备课、上课、听课、评课》读后有感
走进教室听课,仿佛很简单,可是,假如想要听出门道,想要收获多多,就
非得认真准备不行,有备而来,才能满载而回。《有效备课、上课、听课、评课》
一书中,介绍了很多名师、特级教师是如何有准备,多视角、多感官参加听课,
在听课中成长的,并且概括出广泛性的听课重点,读完好书,深受启迪,特别是
第三章《视角,因听课者不同而不同》。感觉颇深。
“横当作领侧成峰,远近高低各不同。”看景色是这样,听课也是这样。你站在不同的角度,以不同的身份,抱不同的心态听课,你听课的方式就不同,收获也自然不同。
今年有幸参加县数学优良课比赛,一天内有三人上了同一节课《认识几分之几》,所以在自己上完课以后,认真听了此外两节课,边听、边看、边想。比如
第二节课上,当老师问“为何几个分数分母都是4”开始时无人举手,但看得出来,学生在思虑,几秒钟此后,有的孩子脸上露出了有所意会的表情,举起手来,逐渐地举的手多了起来。而另一节课教师的问题,学生一答一个准,并且语
句流利,一个结也不打,这能否是成功呢比较自己上课时的感觉,我以为可能有两种状况,一是预先准备好的,不真切。二是叫起来的学生都是勤学生。上的好的课,应当看出学生是如何从不懂到懂,从不会到会的过程。在讲堂上,学生
答错了,答的不完好,结结巴巴,这是正常现象。教师的功夫也就是在学生答错,加以指引,答得不完好时,加以启迪,所以听课,必定要注意看实质成效,看学生怎么学,看教师如何教课生学。
平常和同事一同听课,特别是不听今年级的课时,总感觉听不懂,不知哪儿好,或是说幸亏哪里,其实,听课就仿佛读一本教育教课书——活动的、详细的、在场的书,你假如有备而来,又认真认真,还思虑记笔录,那么你就会硕果累累,反之,你若漫不经心,则置若罔闻,置若罔闻,有书莫若无孔不入书。究竟如何有效听课,读完此书,如有所悟。
第一要认真准备。仿佛要先备课后上课同样,要先备课后听课。做准备越充分,那么,执教者的好坏高低、成败得失就了如指掌。余文森教授比喻说,听课前禁止备,听课中不记录,听课后不思虑,就像每日回家爬楼梯,爬了一辈子也
不知道有几级。
其次认真察看。听课时要认真察看,察看老师的言行举止、神态体态、演算板书;察看学生的应付反响、神态状态****惯交住等等。自然这些都是表面的现象,我们还要学会“看破”这些现象——洞悉现象背后的实质。
再次详尽记录。详尽记录的前提是专心聆听。听课者的记录速度越快、教育思想敏感度越高,听课的过程就越全面、越真切、越仔细,自然越有价值。课后还要实时的回想增补。在第一时间增补、整理、解析、思虑。
最后全面反省。课后,你把听课笔录与备课笔录进行比较,解析其好坏得失成败,优者得者成者借鉴之、劣者失者败者防止之,所得便可观了。假如你每听一课,都能认真准备、认真察看、详尽记录、实时整理、全面反省的话,就真切站在了“巨人的肩膀上”成长,登高望远、御流行速。
特级教师窦桂梅在《***与思想:我一世的追求》中写道:凭着那份与生俱
来的自信,我一步一步地走向教课前沿;凭着一股勤劲儿,我向书籍学****凭着
一股韧性儿,我向名师学****几年来我听了校内外教师的一千多节课。从窦老师
的历程,我们心中应有所自得——“听课”伴我成长。
低段数学小组合作学****心得领会
合作学****是指学生在小组或团队中为了达成共同的任务,有明确的责任分工的互帮性学****因为它在改良讲堂氛围,帮助学生形成优秀的质量等方面产生了很好的成效,被人们誉为:“近十几年来最重要和最成功的教课改革!”在新一轮课程改革的实行过程中,我特别注意指引学生睁开小组合作学****下边我简单说说我的做法及思虑。
一、小组合作学****的实践意义
小组合作学****是一种内涵丰富,有益于学生主动参加的多样化的教课组织形式。有效的小组合作学****能够在小构成员间形成开放、包含的学****氛围,使小构成员间相互激励、相互促使;能够提高学生的学****效率;培育学生的合作精神;激励学生的学****兴趣;促使学生之间的共同进步。所以,睁开小组合作学****是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是实行新课标的需要!
二、小组合作学****的操作过程
小组合作学****不过数学讲堂教课中学生多种学****方式中的一种,并无固定的操作模式。我在教课中,常常是这样指引学生睁开小组合作学****的:
创建情境的目的就是为了激发学生的学****兴趣。一、二年级的学生才6、7岁左右,天真、爱想象、是他们的本性。所以,我在教课中常常采纳的方法就是
描绘一个漂亮的童话故事或切近少儿生活的事件,要解决的问题就包括在这个故事或事件之中,实质上就是为学生设置认识决身旁数学识题的情境,亲密了数学与生活的联系。新教材编写了大批的情境教课内容,图画精巧、生动细腻,特别切近学生的生活,为我们创建情境供给了生动风趣的素材。
比如:我在教课一册的《比一比》时,创建了一个“小猪帮小兔盖房屋”的童话故事情境Z在教课《9加几》时,创建了运动会上给运动员送饮料的生活情
境;在教课《乘加、乘减》时,创建了“小熊掰玉米”的故事情境.,像这样的例子还好多好多。总之,创建情境,能够将数学知识融入孩子们的生活,学生乐于接受。
为了让学生的小组合作学****睁开得有序、有效,学生必定要有明确的学****任
务。也就是教师向学生说明学****的内容和目标、达成任务的方法,评论的标准等
等。这些任务除了拥有必定的合作价值外还能够分解,让小组中的每个成员共同
参加,人人都有事可做!学生有了明确的学****的任务,能够防止小组合作学****的
盲目性,充分表现小组合作学****的实效性。
比如:在教课第二册《统计》这一内容时,我向学生提出了学****任务:明日
下午第二节课是体育锻炼课,老师想安排一些你们喜爱的运动项目,究竟安排哪些运动项目呢请你们以小组为单位,检查与统计一下吧!孩子们明确了学****任务,便在组长的率领下分工达成自己的任务去了。
、研究
学生明确了学****任务后,教师就应立刻指引学生开始合作、研究,这是小组合作学****中最重要的一个环节。在这个过程中,每个学生依据自己的理解相互沟通,形成小组的学****成就。并且学生每个人都一定有必定的责任分工,都应担当一种特定的角色,也就是说,学****任务已经落实到个人,小组的成员共同合作达成学****任务,以保证小组合作学****的有效性。
比如:在学****量长度”时,我让孩子们分组丈量,于是孩子们有的指挥,
有的手拿粉笔做记号,有的充任标杆,有的用尺子量每个人都欣喜若狂,洋溢着主人翁的骄傲感。小组合作学****的优势更是发挥得酣畅淋漓。孩子们不单学会了如何丈量,也锻炼了着手能力,更尝到了合作的乐趣!
、评论
沟通、评论也就是学生间总结学****成就、教师接受信息反应并做出判断的过程。在学生的沟通时,我要修业生尽量清楚表达个人或小组的建议,同时还要修业生学会真挚的征采其余组的建议或评论其余组的看法,以博采众长,踊跃总结。在聆听了学生的沟通、报告后,我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评
价,并用小五星或小红旗以示奖赏。
记得我在教课第三册《乘加、乘减》时,讲堂上出现了这样一幕:一个
4
人小组在组内议论的基础上,4人一同大步走上讲台,按他们自己的分工,
4个
学生都有事做,即一个说题意,一个说确立算法的依照,一个板书算式,最后一
个向大家征采建议“请问同学们还有什么建议吗”这时,只见台下举起了一双双小手,这个说:“还有一种算法:12-1=11,你们怎么没发现呢”那个问:“都学<br****了乘法了,你们为何还要用加法算呢”还有的问:“为何你们的算式和第三小组的不同样呢”“你们能再解说一下4×3=1这个算式表示的意思吗”等等。面对这每一个问题,台上的小组均摊出代表作了认真的回答和增补。我抓住机遇,对这个小组的沟通进行了简洁的评论,并在这个小组的组号后边贴上了一个红红的五星,在其余组的掌声里,这个小组的成员带着自信、带着浅笑回到了座位。当时,我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热忱和超凡的合作能力所信服,我意识到:孩子们在合作中成长了!
三、小组合作学****的实行策略
小组合作学****既是实质操作问题,也是理论问题,需要我们不停的去商讨、去研究。下边我联合实践,说说在小组合作学****中几条比较重要的策略。
教师应依据班内的实质,存心识的将不同层次不同类其余学生依照“组间同质、组内异质”的原则进行分组,其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争,让每个学生在合作中都有展现自我的机遇,让学****困难的学生在相互帮助中不停提高,让学****优秀的学生也能获取自信。其余,在合作中,小组的成员还应有必定的分工,即每一位学生都应担当一种特定的角色,如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等,并且小组角色应当相互轮换,增进学生互动的有效性。
比如:我在让孩子分小组学****认识钟表”时,小组内有‘小老师”,有“学生”,有“记录”,还有“裁判”,学生的分工特别明确!又如:在睁开数学活动课“小小商铺”时,孩子们相约带来了玩具、书、文具等物件,教室里开张了近十
个小商铺,有经理、营业员、收银员、顾客教室里如火如茶但次序井然。睁开这样的学****活动,假如不分组,假如不分角色,全班一同做这样的游戏,场面真不行想象。
传统的教课评论关注学生个体在整体中的地点,热中于分数排队,比较强弱
输赢,这类竞争性的评论是有限制性的,不利于大多半学生的发展。我在对学生
的小组合作学****进行评论时,着重把学生个人之间的竞争变成小组之间的竞争,
把个人计分改为小组计分,把小组整体成绩作为评论的依照,形成一种“组内成
员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评论的重心由鼓舞个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多半孩子都遇到老师或伙伴的鼓舞,都感觉到成功的愉悦,进而获得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。像这样以小组集体成绩为评论依照来评论学生,有益于培育学生的合作意识,更有益于我们走出竞争教育的怪圈,实现教课评论的科学化。
合作学****是学生的一种学****方式,同时也是教师教课的一种组织形式,学生的合作能否有效,同教师的参加指导是分不开的。所以,在学生睁开合作学****的时候,教师不该“冷眼旁观”,更不可以做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间去,在组间巡视,对各个小组的合作进行察看和介入,对各小组合作的状况做到成竹在胸!同时,教师还应针对学生合作中出现的各样问题进行实时有效的指导,帮助学生提高合作技巧,顺利达成学****任务。比方:对不清楚合
作任务的小组说明操作程序;对睁开得很顺利的小姐予以实时的夸奖;对合作沟通中偏离主题或碰到困难的小组供给实时的点拨;对达成任务的小组进行检查;对小构成员的各司其职进行监察等等。学生的小组合作学****有了教师的参加与指导,就能防止“短暂繁华”和“哗而不实”的无效合作场面的出现,学生的合作才更得法,沟通才更有效!
小组合作学****固然是一种重要的、有效的学****方式,但其实不是全能的,它还应与其余学****方式有机联合,特别是与自主研究有机联合,才能发挥出更好的合作效应。因为自主研究是有效合作学****的前提和重要保证,小组合作学****走开了自主研究这个前提,就如水上调萍,落不到实处。所以,在教课中,教师既要给
学生独立思虑、自主研究的时间和空间,又要为学生创建小组合作沟通的机遇,让学生在自主已研究的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作沟通中逐渐完美自己的想法,充散发挥小组合作学****的实效性!
比如:我在教课《9加几》时,当“还有多少盒饮料”这个问题提出来后,我没有急于让学生经过小组合作去解决问题,而是让学生先自己思虑解决问题的方法。当学生举起了一双双小手,急于想表达自己的想法时,我说:“孩子们,把你的想法在小组里沟通沟通!”经过小组的合作沟通,学生出现了多种解决问
题的方法,如点数法、接数法、凑十法像这样成立在学生自主研究基础上的小组合作学****我以为特别必需!
自然,小组合作学****作为一种新的学****方式,使用的时间还不够长,在教课实践的过程中,我们固然有必定的成绩可是也出现了一些问题,有的问题还向来困绕着我们,比方小组合作学****假如办理不妥,简单出现优生独霸讲堂的现象,
学生的两极分化会愈来愈严重;再如班额过大的班级,如何保证小组合作学****的有效性等等这些问题都有待我们更进一步的去研究、去改良,使小组合作学****发挥出更大的作用。
我相信跟着新课程改革的不停发展,跟着我们认识的不停提高,我们对小组合作学****的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去察看、用自己的语言去表达、用自己的脑筋去思虑、用白己的心灵去感悟,与新课程一同成长,迎接数学教育的新时代!