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教学目标
“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁,读准多音字“只、种、乐”,会写“单、居”等6个字。
,了解“孤单、邻居”等词语的意思;积累“从前、叽叽喳喳、安安静静”等词语。
、流利地朗读课文,读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文,感受语言的节奏,知道有朋友就有快乐。
人文主题
懂得每个人都需要朋友,有朋友才会快乐。
教学重难点
用联系上下文的方法了解“孤单、邻居”等词语的意思。
教学准备
相关课件、词语卡片。
课时安排
2课时
预****要求
完成本课预****卡。
: 第一课时 :
课时目标
“窝、孤”等9个生字,读准多音字“只、种、乐”,认识子字旁、倒八2个偏旁,会写“单、居”2个字。
,了解“孤单、邻居”等词语的意思,积累
“从前、后来”等词语。
、流利地朗读课文,通过想象画面、体会心理朗读课文,体会朋友带来的快乐。
教学过程
一、故事导入,了解课文内容
《树和喜鹊》的故事,让学生边听边思考、边记忆。
。大家相互补充,比比谁讲得完整又准确。
:刚才这个动听的故事就是今天我们要学****的一篇新课文《树和喜鹊》。
,齐读课题。
设计意图:
充分保证学生在课堂上朗读课文的时间,并在朗读的过程中认读
生字、识记字形,把识字与读课文有机结合,在语境中识字学词,提高识记的效率。二、初读课文,随文识字,初步感知故事内容
,引导学生进入故事情境。
,读准字音,读通课文。
,认读生字生词,认识新偏旁,读通课文。
(1)指名一位学生读第1、2自然段,随机正音,重点指导:
①“只有、一只”:指导读好多音字“只”——当表示“仅有”的意思时,读zhi;做量词时,读zhl。举例让学生判断“只要、一只手”这两个词的正确读音。
②“鸟窝”:引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝,复****穴宝盖。
③“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”:指导将“一”的声调读正确。
④“孤单”:认识生字中的偏旁子字旁和倒八。
(2)指名一位学生读第3、4自然段,随机正音,重点指导:
①“邻居”:读准“邻”的前鼻音,复****双耳旁。
②“都有”:读准“都”的字音。
(3)同桌合作读第5、6自然段,互相正音。教师请一组同桌展示。
,整体感知课文内容。
课件出示填空:
课文写了树和喜鹊由单个变成,由孤单变得
的故事。
一棵树f
一只喜鹊f由变得。
三、学****第1、2自然段,初步感受树和喜鹊的“孤单”
.学生自由读第1自然段,圈一圈这段中的事物,说说你有什么感受。
设计意图:
从“一棵、一个、一只”的学****到板画,再到比较句子,都是在学****联系上文了解词语意思”的方法,让学生经历学****过程。(1)交流后出示:一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。
(2)教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊。结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,引导学生体会:一棵树让我们感受到“树很孤单”,一只喜鹊让我们感受到“喜鹊很孤单”。
.课件出示句子,比较句子。
从前,这里只有一棵树,树上只有一个鸟窝,鸟窝里只有一只
喜鹊。
从前,这里有一棵树,树上有一个鸟窝,鸟窝里有一只喜鹊。
引导学生对比着读,发现第1自然段用了三个“只有”,结合板画,进一步体会“孤单”。
“孤单”的理解。
小结:从“一棵、一个、一只”“只有”,我们感受到了树和喜鹊的心情,我们可以从第1自然段的词句中知道第2自然段中“孤单”的意思了。
设计意图:
在前一环节的基础上通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单,读出感受。,体会心情,读好课文。
(1)引导体会:如果你是一棵树,只有你一棵树,看看四周,你想说些什么呢?
如果你是一只喜鹊,只有你一只喜鹊,看看四周,你想说些什么呢?
(2)带着这种感受再读:树很孤单。喜鹊很孤单。
(3)连短句成长句。
①朗读:树很孤单。喜鹊很孤单。
②引导学生把两句话连成一句话来读:树很孤单,喜鹊也很孤单。
(4)学生齐读第1、2自然段,在朗读中进一步感受“孤单”。
四、学****第3、4自然段,感受变化
,找一找后来这里发生了什么变化,用“ ”画下来。
“发生的变化”。
(1)学生交流画出的词语,教师随机出示“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。
(2)引导学生根据词语想象画面。
设计意图:
通过三次学生全员参与的学****活动,把学****的主动权交给学生,让“联系上下文了解词语意思”的方法在这两个自然段的学****中得到迁移运用。,了解“邻居”的意思。
(1)教师播放动画,展示画面,学生练****填空。
后来,这里有了(好多好多树),树和树住在一起,树有了(邻居);每棵树上(都有鸟窝),每个鸟窝里(都有喜鹊),喜鹊和喜鹊住在一起,喜鹊有了(邻居)。
(2)联系第3自然段,了解“邻居”的意思。
提示:由“一棵树”到“好多好多树”,由“一个鸟窝”到“许多鸟窝”,由“一只喜鹊”到“许多只喜鹊”,树和喜鹊都有了同类的陪伴,从而让学生明白,“邻居”就是比邻而居,住得很近的意思;
再结合生活经验,让学生说说自己的邻居。
、4自然段,教师引导对话:有了邻居,此
时树和喜鹊又会说些什么?
五、巩固词语,归类积累,指导书写
。
一棵树,一个窝,一只喜鹊真孤单。
许多树,许多窝,互做邻居真快乐。
天一亮,一起飞,叽叽喳喳打招呼。
天一黑,一起回,安安静静回窝睡。
“词卡排排队”游戏,归类积累词语。
从前后来孤单快乐一棵树一个鸟窝一只喜鹊
第一队:从前、后来——都表示时间。
第二队:孤单、快乐——都表示心情。
第三队:一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊——都表示一种事物。
“单、居”。
(1)教师范写,指导书写要点。
单:倒八点小撇长,四横间距均匀,第三横在横中线上,第四横
伸长。
居:半包围结构,尸字头上小撇长,“古”的横伸到尸字头外。
(2)学生练写。
(3)反馈评价,学生再各练写两个。
: 第二课时 :
课时目标
,会写“招、呼、快、乐”4个字。
“招呼、安安静静、快乐”等词语的意思,积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。
、联系生活等朗读课文,在朗读中体会朋友带来的快乐。
教学过程
一、复现字词,再读第1〜4自然段
“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”,相机板贴,学生读好这三个短语。
,回顾第1〜4自然段的内容,相机补充板贴词卡“从前、后来、孤单、邻居”。
教师引说:(从前),树和喜鹊非常(孤单),因为只有(一棵树)、(一
个鸟窝)、(一只喜鹊)。(后来),有了好多好多树,好多好多鸟窝,树和喜鹊都有了
(邻居)。
〜4自然段。
二、学****第5、6自然段,感受快乐
、6自然段,想一想:有了邻居的树和喜鹊怎么样?
(1)读准词语“快乐”。
设计意图:
让学生在教师的引导下自主地开展学****活动,运用朗读、讨论、展示等多种方式学****课文,经历学****过程,内化学****所得。板贴词卡“快乐”,出示“乐”的两个读音——怕、yu3。引导学生了解:当表示高兴、快乐的意思时读明比如“欢乐”;当表示声音或者和音乐有关的意思时读yu3比如“乐队”。
(2)教师范写“快、乐”,学生练写,师生评议。
,了解“招呼、快乐”等词语的意思,读好句子。
(1)学****第5自然段第一句:每天天一亮,喜鹊们叽叽喳喳叫几声,打着招呼一起飞出去了。
①指名学生朗读句子,引导交流:天亮了,小喜鹊们一起床会做
什么?
②引导学生联系生活,交流:你见到邻居是怎么打招呼的?
③引导学生想象交流:喜鹊们会怎么“打招呼”?
④联系字形讲解:“招”是提手旁,“呼”是口字旁,所以打招呼不仅可以用口,还可以用手。此外,点头、微笑也是打招呼。四人小组互相演示“打招呼”。
⑤学生朗读句子,感受快乐。
(2)学****第5自然段第二句:天一黑,他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里,安安静静地睡觉了。
①引导学生四人小组说一说:天黑后,喜鹊们会说什么?
②引导学生说一说喜鹊为什么这么快乐,加深对“快乐”的感受。
③指导读好“叽叽喳喳”“安安静静”,读好整个句子。
④引导学生说几个像“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语。
。
(1)男女生分句读。
(2)同桌合作读。
(3)同桌展示读,师生评价。
、6自然段,体会树和喜鹊的快乐。
三、观察字形,书写练****