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听完李艳老师执教的《平行四边形复****课》这节课,我认为这是一节促进学生全面开展的课堂,也是一节表达新课标理念的课堂,更是一节“动"感十足的课堂。整个课堂表达四大“动”态:
一是“动”态情景、提供思维的源“动"力。李艳老师在诊断练****中首先提出“假设把一张平行四边形撕开成如以下图的两部分,你能用其中的一部分补全图形吗?”,迫使学生动手操作,有的学生“画两组对边平行",有的学生“画两组对边相等"、更有的学生“画一组对边平行且相等”。“一石激起千重浪”,学生思维就此激活,进入深层讨论:“能否利用对角线互相平分来画?"、“能否利用一组对边相等,一组对角相等来画?”,在探究中激活思维、在讨论中回忆知识、应用知识,达成学****目的。(精品文档请下载)
二是“动"态探究、激活思维的灵“动”力。李艳老师在示范引领环节,先让学生动手探究:“能否将平行四边形ABCD沿某条直线折叠,使直线两旁的部分能完全重合?”,意在让学生感悟“平行四边形不是轴对称图形”;紧接着让学生考虑:“是否存在一条直线把这个平行四边形分成面积和周长都相等的两部分?",意在让学生深度感悟“平行四边形是中心对称图形",并且“动”态演示“过对角线中点的直线的和边的交点的位置”的不确定性和规律性,为下一步的探究埋下伏笔.(精品文档请下载)
三是“动”态变式、挑“动"思维的创新力。李艳老师在典型例如环节,为突出“平行四边形是中心对称图形"这个核心,安排了系列“动”态变式,利用“几何画板”的动态功能,从边上的“动"点演变到对角线上的“动”点,意在让学生把握“变"中不“变”的知识内涵,“变"是形式,不“变”的是“中心对称图形"的核心,挑“动”学生在动态中掌握“平行四边形”的断定方法和规律,培养了学生数学核心素养。(精品文档请下载)
四是“动”态联络、拉“动”思维的迁移力。李艳老师整节课围绕“中心对称图形"这条暗线贯穿起来,用“动"点建立起图形之间联络,使整节课形成一个有机整体。从而使教学过程显得流畅有序,拉动学生思维在
“动”态中步步升华,方法和规律在“动”态中步步内化,知识稳固和迁移逐步解决问题。(精品文档请下载)
总之,这节课在“动”态情景中,给学生提供了思维的源“动”力。在“动”态探究、“动”态变式、“动”态联络中完成了教学目的,表达了数学教学的新理念。教学施行的手段领先,教学过程形象直观,学生思维活泼,学生的思维得到有效地训练,学生数学学****的才能得到进一步培养,是值得我们学****的一节好课。(精品文档请下载)