1 / 7
文档名称:

测试1 (2).doc

格式:doc   大小:229KB   页数:7页
下载后只包含 1 个 DOC 格式的文档,没有任何的图纸或源代码,查看文件列表

如果您已付费下载过本站文档,您可以点这里二次下载

分享

预览

测试1 (2).doc

上传人:mirfkk 2022/11/27 文件大小:229 KB

下载得到文件列表

测试1 (2).doc

相关文档

文档介绍

文档介绍:该【测试1 (2) 】是由【mirfkk】上传分享,文档一共【7】页,该文档可以免费在线阅读,需要了解更多关于【测试1 (2) 】的内容,可以使用淘豆网的站内搜索功能,选择自己适合的文档,以下文字是截取该文章内的部分文字,如需要获得完整电子版,请下载此文档到您的设备,方便您编辑和打印。《勾股定理复****试卷讲评)教学设计
教学目的:
知识技能目的:① 进一步理解勾股定理和逆定理,弄清两定理之间的关系。
②复****直角三角形的有关知识,形成知识体系.
③运用勾股定理和逆定理解决问题。
情感态度价值观:①学生进展练****归纳知识点,并总结方法和技巧
②运用"转化”思想,进步分析和解决问题的才能
③培养和开展学生的创造性思维才能和逻辑推理论证的表达才能
教学重点:勾股定理和逆定理和应用
教学难点:运用勾股定理解答的常用的数学问题





试卷
一、根底知识过关
,学校有一块长方形花铺,有极少数人
为了避开拐角走“捷径”,在花铺内走出了一条
“路”.他们仅仅少走了()步路(假设2步为
1米),却踩伤了花草.

△ABC的边长为2cm,那么△ABC的面积为()cm2.

,假如把竹竿竖放就比门高出1尺,斜放就恰好等于门的对角线,门宽4尺,那么竹竿高是()尺.

,逆命题不成立的是()
,
=b,
△ABC中,∠A、∠B、∠C的对边分别是a、b、()
=b=1,c=B.∠A:∠B:∠C=1:2:3
:b:c=3:4:=9,b=12,c=13
、b、c是三角形的三边长,假设满足
,那么以下说法不正确的选项是()


试卷:
,在△ABC中,AC=20,BC=15,高CD=12,那么求AB,
判断△ABC的形状并说明理由.
变式:在△ABC中,AC=20,BC=15,高CD=12,求AB
试卷
8、将长方形纸片ABCD折叠,如图,假设折痕为CE,使边DC落在对角线AC上,且D点落在D’处,假设AB=6,AD=8,求ED的长.
设计意图
学生A讲评
学生已学完《勾股定理》一章,通过完本钱章预****稿复****试卷的解答,归纳知识点和方法技巧。把课堂归还给学生,让学生做小老师评解练****并尝试练****的拓展延伸,同学的考虑,交流讨论,从而培养学生的归纳概括才能,分析和解决问题的才能。
归纳本章的知识点,和解决问题的技巧方法,并合理板书
变式:(2)如图②,假设折痕为AE,使点D刚好落在边BC上点F处,AB=6,AD=10,求EF
图②图③
变式:(3)如图③,假设折痕为AC,使点D落在点F处,设AF和BC相交于点E,AB=6,AD=8,求AE的长
试卷
(如图1),现方案在该空地上种草皮,经测量,∠B=90°,AB=3m,BC=4m,CD=12m,DA=13m,求四边形的面积.
B
C
D
A
变式:如图②
试卷
,小华给小聪出了一道题目:棋盘中的格点上,已放有两颗棋子,请再放一颗棋子(2个棋子不能在同一格线上),?选择其中一个说明理由.
过程结合多媒体的运用和教具制作演示操作,降低学****的难度和激发学****的兴趣,从中获得本章知识点的,掌握解决问题的技能和方法.
学生B讲评
主要是勾股定理和逆定理综合运用,通过变式训练,浸透分类讨论的思想,
学生C讲评
主要是勾股定理和逆定理综合运用,其中浸透
变式:
1。如左以以下图,在平面直角坐标系中,两颗棋子A和B所在的坐标分别是(2,2)和(5,3)求AB的长
变式:2。如右上图,在平面直角坐标系中,两颗棋子A和B所在的坐标分别是(0,0)和(3,1),第三颗棋子C在x轴上。
(1)假设△ABC是直角三角形,∠ABC=90°。求出C的坐标。
(2)假设△ABC是直角三角形,求出C的坐标.
(3)假设△ABC是等腰三角形,AC为腰,求出C的坐标。(课后考虑题)
试卷
:
如图,AB=6,O是AB的中点,直线l经过点O,∠1=120°,P是直线l上一点。当△APB为直角三角形时,AP=       .
二、师生小结
1。学会在多边形中添加辅助线,构建直角三角形.
,构建直角三角形.
方程思想和分类讨论的思想,
通过变式到达两方面的目的:
第一、在旧知中,通过适当变化,引入新知,在原有根底上拔高学生的思维才能,形成方法的归纳,触类旁通的才能.
第二、变式后的数学问题,学生解决起来存在问题,形成认知冲突,激发求知欲。
.
三、布置作业
(课后考虑题)
学生D讲评
学生E讲评
设计思路在于关注课堂重点知识,适当拔高。引导学生自主探究和合作交流的过程中,亲身体验知识的产生过程,学会构造在网格和坐标系中建构直解三角形,运用勾股定理和逆定理计算,稳固学生对勾股定理的认识,从中掌握根本的数学知识和技能、数学思想方法,逐步进步自主建构的才能,培养勇于探究的精神和
创造性思维.
创造一个和谐、轻松、自主开展的学****环境,使学生真正成为学****的主人,并尝试让学生符合逻辑地用数学语言阐述自己的思想和观点,进步他们的逻辑思维才能和推理论证的表达才能,培养学生合作的精神
,大胆参和学****的意识。
学生F讲评
老师在学生解答的过程中,适时指导,共同完成知识的建构,分类讨论的练****训练培养学生的合作精神和思维的广度深度。




本节课,充分以学生为主体,学生从已有的知识根底和知识经历出发,组织语言创设生动有趣的学****情境,在课堂教学中,通过精心设计的问题进展启发导引,引导学生自主参和整堂课的知识建构,从定理的猜测到定理的证明,从参和问题的发生,开展到问题的解决。通过学生亲自动手,考虑,猜测,尝试解决、组织讨论,总结和归纳,在问题解决中深化理解知识,学生逐步建构自己的知识经历,形成自己的知识体系,从而调动学生的学****热情,培养学生学****的才能,引导学生亲身观察,自主探究,合作交流,组织归纳,坚持以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性;层层设问,适当引申拓展,注重培养学生思维的深化性、灵敏性和广阔性。