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学****现场改善》一书体会
现场改善讲的内容是生产现场的改善,但是其中涉及到领导力也可以说是人际关系的问题,并且其重要程度不亚于专业技能,能否做好现场改善工作的一个____是能否和相关的工人和领导协调沟通好,让他们支持你的方案并配合执行。这是目前中小型企业存在的一个严重的问题,即改善行动浮于表面。大多数工厂的现场5s仅仅只是为了应付检查就像学生寝室应付学校检查一样,人一走就恢复了脏乱差的原样。改善要求全员参与,改善的意识必须深入每个人的骨髓里,企业的改善才能有效地持续地进行。要树立全员改善意识是ie工作者重要且艰难的课题,因此要从事现场改善工作还要学****提高领导力的技能,对于我来说,我想想都觉得难,上了课才知道理想和现实的差距。
另外,老师一直强调创新,对现有教学模式的探讨,让我意识到目前传统的教学模式是多么低效率且高成本的,不管是对学校、教师还是学生都是如此。近几年,越来越多的网上教育出现,我自己也有买过便宜的课程,觉得非常的好,不限人数,不限时间、地点,学生还可以多次重复观看,我想随着网络课程的普及,传统的教学势必受到打击,如果再不实行改革就是在浪费资源。虽然这是一项艰巨且长远的任务,但是好像现状一直维持了好多年,学生学****的积极性不高的问题一直没有解决,也没有人去解决。
浪费无处不在,改善永无止境。
学****现场改善》一书体会(二)
近期我再次拿起《现代教育理论研读》,学****了这本书,书中编写了好多教育名家的教育思想,如陶行知的教育思想、苏霍姆林斯基的教育思想、多元智能教育理论、构建主义理论等。其中令我感受最深的是陶行知的教育思想。
一提到陶行知先生这位伟大的人民教育家,我就想起了几句名句,也是我们每一位教育工作者油然而生的。捧着一颗心来,不带半根草去,他是陶行知先生奉献精神的写照。还有身教重于言教,他强调了教育的示范性,模范引领作于。千教万教教人求真,千学万学学做真人。先生不应该专教书,他的责任是教人做人。学生不应当专读书,他的责任是学****人生之道。他强调了具有国民精神和崇高人格的人是所有教育永恒不变的宗旨。
通过学****我深刻领悟到了陶行知先生的教育思想。他提出了生活教育理论,生活即教育是陶行知教育思想的核心,也是中国现代教育史上重要而有影响的教育思潮之一。陶行知指出生活教育是生活所原有的,生活所自营,生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。可见,其基本含义:第一,教育与人类的生活是相伴而生的;第二,生活与教育之间的关系是密不可分的。生活与教育之间不是割裂的,是一件事情的两个方面。生活中富有教育的素材,过什么样的生活就受什么样的教育。因此教育要与人类的生活相适应,与学****者的生活相联系。文字、书本只是生活的工具,不是生活的本身。只有在生活中求得的教育才是真正的教育;第三,教育具有终身性,与个人生活共始终的,也就是说我们人要活到老学到老;第四,教育具有全面性。人类的生活的全面性决定着教育的全面性。生活是一个整体,涵盖人类生活的方方面面,包括物质生活、精神生活等。
社会即学校是陶行知生活教育理论的另一个重要命题,是伴随生活即教育而来的。是生活即教育,就是社会即学校了。两者是相关联的,是一个学理。到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。因此可以说:社会即学校。学校要与社会统一,打破二者的隔绝。
教学做合一是陶行知生活教育理论的教学论。教学做合一是生活现象之说明,即教育现象之说明。在生活里,对事说是做,对己之长进说是学,对人之影响说是教。教学做是一种生活之三个方面,而不是三个各不相谋的过程。教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教而不做,不能算教;学而不做,不能算学。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。教学做三者不可分割,做是教与学的中心做不是单纯蛮干,而是包含复杂的思想活动;不是就事论事,而是在系统关系中思考问题。
陶行知在教学方法方面还有诸多的见解。他提倡因材施教,倡行启发式、发对注入式;培养学生兴趣;注重培养学生的自学能力或自我教育能力;倡导手脑并用的方法,他认为探讨知识之路有五路,即活动、观察、看书、谈论、思考;推荐小先生制,孩子教孩子,孩子教***,这既是一种教学方式,又是一种学****方式。
陶行知教育思想是宝贵的经验和财富,它和新课程理念是相吻合的。在以后长期的教育教学实践中我将以先生为楷模,并吸纳其它教育家的教育思想和教育方法,在教学活动中最大可能性的体现教师主导地位,学生主体地位的新课程教育理念。
随后,我便在网上查看了一些有关《现代教育理论研读》的资料,有____演讲稿、课程学****提纲、简答式的****题考核、还有些区县把它作为自己的培训教材,灵感顿然而生,自己能否借鉴一下别人的做法,也进行一次思想教育理论的培训,通过培训,提升我区化学教师对《现代教育理论导读》的再认识,也必将推动学科教学水平的提升。