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一、基本理念和设计思路
1、坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教课评论的教育功
能,一定“成立促使学生全面发展的评论系统”。确立中小学讲堂教课评论指标系统,要从
学生全面发展的需要出发,着重学生的学****状态和感情体验,着重教课过程中学生主体地位
的表现和主体作用的发挥,重申尊敬学生人品和个性,鼓舞发现、研究与怀疑,以利于培育
学生的创新精神和实践能力。
2、着重观察表现素质教育讲堂教课特点的基本因素
讲堂教课是一个准备——实行——目标达成的完好过程,是一个复杂多变的系统,要全
面反应这个过程,需要排列相当多的因素。确立讲堂教课评论指标系统,既要着眼于讲堂教
学的全过程,又不可以八面玲珑,要突出表现素质教育讲堂教课不行缺乏的基本因素,以利于
在评论中进行有针对性的诊疗和正确的导向。
3、坚持评教与评学相联合,重视评学
讲堂教课是教师组织和指引学生进行有效学****的过程,是师生互动、生生互动共同实现
详细发展目标的过程。“评教”,成立促使教师不停提高的评论系统,这样才有益于大面积提
高教课质量。“评学”,成立评论学生的学****状态和学****成效的评论系统,以详细评论一堂课
的教课成效。讲堂教课评论要以“评学”为重点,坚持“评教”与“评学”相联合,以此来
促使教师转变看法、改良教课。
4、表现开放性
讲堂教课拥有丰富的内涵,学科、学生、教师、教课条件诸方面的不一样,使讲堂教课情
况变化多端。确立讲堂教课评论指标系统,既要表现讲堂教课的一般特点,又要为不一样学科和不一样条件的讲堂教课留有可变通的余地。倡导创新,鼓舞特点教课。
5、坚持可行性
可行性是实行评论的前提。讲堂教课评论指标系统要切合目前讲堂教课改革的实质,评论标准是期望实现的目标,但又一定是目前条件下能够达到的,以利于发挥评论的激励功能;评论重点一定是可察看、可感觉、可丈量的,便于评论者进行判断;评论方法要着重质的评论和综合判断,力争简单、易于操作。
二、讲堂教课评论系统
本方案中讲堂教课评论指标共设置7个评论项目,此中前6个评论项目有14个评论要
点,学科特点评论项目的评论重点由各个学科决定,原则上不超出4个重点(见表1)。
“评论项目”,从影响讲堂教课质量的基本因素出发,设置项目。
“评论重点”,列出了对各个项目进行评论的主要内容。
“对评论重点的特点描绘”,采纳描绘性语言对评论重点中拥有典型性的特点进队列举和描绘。
“学科特点”,是前6个评论项目的14个评论重点不可以充分涵盖的而且表现本学科教课特点的评论指标。详细评论重点与特点描绘请参阅中小学各学科讲堂教课评论表。
“其余”,是留给评论者列出自己以为所需要增补的评论项目和重点。
“切合程度”,是依据特点描绘,对课的评论重点能否切合所作的判断。包含三个等级,
“完好切合”、“基本切合”和“不切合”。
“评论等级和考语”,是评论者依照评论标准,评定等级,再写出考语。
评课人姓名:
授课人姓名:
评论项目
教课目的
学****条件
学****指导
与教课调控
学生活动
讲堂氛围
教课成效
学科特点
其余
评论等级
考语
表1讲堂教课评论指标
评课人单位:
课题名称:
授课人单位:
科目:
评论重点
切合程度
完好切合
基本切合
不切合
⑴切合课标要乞降学生实质的程度
⑵可操作的程度
⑶学****环境的创建
⑷学****资源的办理
⑸学****指导的范围和有效程度
⑹教课过程调控的有效程度
⑺学生参加活动的态度
⑻学生参加活动的广度
⑼学生参加活动的深度
⑽讲堂氛围的宽松度
⑾讲堂氛围的和睦度
⑿目标的达成度
⒀解决问题的灵巧性
⒁师生的精神状态
⑴
⑵
⑶
⑷
ABCD
对评论重点的特点描绘
1、教课目的
⑴切合课标要乞降学生实质的程度
切合课程标准的要求,包含知识、能力、感情态度与价值观等方面
与学生的心理特点和认知水平相适应,关注学生的差别
⑵可操作的程度
教课目的明确、详细
2、学****条件
⑶学****环境的创建
有益于学生身心健康
有益于教课目的的实现
⑷学****资源的办理
学****内容的选择和办理科学
学****活动所需要的有关资料充分
选择合适的教课手段
3、学****指导与教课调控
⑸学****指导的范围和有效程度
为大部分学生供给同等参加的机遇
对学生的学****活动进行有针对性的指导
依据学****方式创建合适的问题情形
实时采纳踊跃、多样的评论方式
教师的语言正确,有激励性和启迪性
⑹教课过程调控的有效程度
能够依据反应信息对教课进度、难度进行合适调整
合理办理暂时出现的各样状况
4、学生活动
⑺学生参加活动的态度
对问题情形关注
参加活动踊跃主动
⑻学生参加活动的广度
学生参加学****活动的人数许多
学生参加学****活动的方式多样
学生参加学****活动的时间适量
⑼学生参加活动的深度
能提出存心义的问题或能发布个人看法
能按要求正确操作
能够聆听、协作、分享
5、讲堂氛围
⑽讲堂氛围的宽松度
学生的人品遇到尊敬
学生的议论和回答下列问题获取鼓舞
学生的怀疑问难获取鼓舞
学****进度张弛有度
⑾讲堂氛围的和睦度
讲堂氛围活跃、有序
师生、生生沟通同等、踊跃
6、教课成效
⑿目标的达成度
基本实现教课目的
多半学生能达成学****任务
每个学生都有不一样程度的收获
⒀解决问题的灵巧性
有些学生能灵巧解决教课任务中的问题
⒁师生的精神状态
教师情绪饱满、热忱
学生体验到学****和成功的欢乐
学生有进一步学****的梦想
三、评论表的操作使用说明
拟定本讲堂教课评论方案的目的,是为任课教师、教育管理人员和教课研究人员实行讲堂教课评论供给基本依照。本评论方案主要合用于对平时教课的形成性评论,评论的是一节课。
1、等级评定方法
本评论方案采纳模糊评论的方法,评论等级共分为A、B、C、D四级,为了鼓舞教师在
教课过程中的突出表现,等级评定方法由基本等级评定方法和学科特点表现升级方法两个部分构成。
⑴基本等级评定方法
前6个评论项目中一共有14项评论重点,假如有7个或7个以上评论重点为“不切合”程度的,应被评定为D级;假如有6个或6个以下评论重点为“不切合”程度的,应被评定
为C级;在没有任何评论重点为“不切合”程度的前提下,假如有
6个或6个以上评论重点
为“基本切合”程度的,应被评定为B级;在没有任何评论重点为
“不切合”程度的前提下,
假如有9个或9个以上评论重点为“完好切合”程度的,应被评定为
A级。拜见下表“讲堂
教课评论基本登记评定方法”。
讲堂教课评论基本登记评定方法
评论重点
评论等级
假如有7个或7个以上评论重点为“不切合”程度的
D级
假如有6个或6个以下评论重点为“不切合”程度的
C级
在没有任何评论重点为“不切合”程度的前提下,假如有
B级
6个或6个以上评论重点为“基本切合”程度的
在没有任何评论重点为“不切合”程度的前提下,假如有
A级
9个或9个以上评论重点为“完好切合”程度的
⑵学科特点表现升级方法
在基本等级评定为C级或C级以上,假如学科特点项目有
40%评论重点为“完好切合”
程度的,或许学科特点项目有60%评论重点为“基本切合”程度的,则该课可在本来等级基
础上涨一级。
一人评课,能够依据听课实况,按等级评定方法给出合适的等级;多人评课,则采纳
多半定等法,即以多半评论者确立的等级为结果,或许经过集体议论和评论确立等级。
2、使用程序
⑴评课前,评课人要仔细阅读评论方案,熟****评论重点的特点描绘。
⑵评课前,评课人一般要对被评教师的教课方案进行剖析,并依据需要拟定检测试卷或调
盘问卷。
⑶评课人在评课过程中,依据评论重点做好听课记录。
⑷被评教师依据评论指标自我评论,并就教课条件、教课方案、教课实行等方面做简
要说明。
⑸评课人依照评定等级方法,依据教课实行状况、学生测试或问卷结果、教师自我评
价等,评定等级,并写出简要的、有针对性的考语。
附件2《小学各学科讲堂教课评论表》
评课人姓名:
授课人姓名:
评论项目
教课目的
学****条件
学****指导
与教课调控
学生活动
讲堂氛围
教课成效
学科特点
其它
评论等级
小学思想道德学科讲堂教课评论表
评课人单位:
课题名称:
授课人单位:
评论重点
切合程度
完好切合
基本切合
不切合
1)切合课标要乞降学生实质的程度
2)可操作的程度
3)学****环境的创建
4)学****资源的办理
5)学****指导的范围和有效程度
6)教课过程调控的有效程度
7)学生参加活动的态度
8)学生参加活动的广度
9)学生参加活动的深度
10)讲堂氛围的宽松度
11)讲堂氛围的和睦度
12)目标的达成度
13)解决问题的灵巧性
14)师生的精神状态
1)道德看法的研究与道德感情的提高
2)情境的创建与实践活动的指引
3)对生活和社会的关注与行为指导
ABCD
考语
对表现小学思想道德学科特点的三个评论重点的特点描绘
(1)道德看法的研究与道德感情的提高
①道德看法的认知与研究正确,明理思路清楚,启迪性强。
②着重道德感情的激发与提高,以情载理,情理交融。
(2)情境的创建与实践活动的指引
情境的创建和实践活动的参加合适有效,注意启迪学生在真切的生活案例中思虑、辨析、
体验有关的道德问题,发布自己的看法,从不一样层面意会道理,提高道德认识,明确行为要求。
(3)对生活和社会的关注与行为指导
①关注社会,注意表现时代特点。
②密切联系学生生活实质,踊跃指引学生运用所学的道德规范对身旁实质问题做出正确的道德判断和行为选择。
评课人姓名:
授课人姓名:
评论项目
教课目的
学****条件
学****指导
与教课调控
学生活动
讲堂氛围
教课成效
学科特点
其它
评论等级
考语
小学语文学科讲堂教课评论表
评课人单位:
课题名称:
授课人单位:
评论重点
切合程度
完好切合
基本切合
不切合
1)切合课标要乞降学生实质的程度
2)可操作的程度
3)学****环境的创建
4)学****资源的办理
5)学****指导的范围和有效程度
6)教课过程调控的有效程度
7)学生参加活动的态度
8)学生参加活动的广度
9)学生参加活动的深度
10)讲堂氛围的宽松度
11)讲堂氛围的和睦度
12)目标的达成度
13)解决问题的灵巧性
14)师生的精神状态
1)正确地理解和运用语言文字,着重语文能力培育
2)尊敬学生个人感情体验,语言文字教课与思想道德教育有机联合
ABCD
对表现小学语文学科特点的两个评论重点的特点描绘
1)正确地理解和运用语言文字,着重语文能力培育①从小培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
②在阅读教课中,增强对朗诵、默读的指导,着重培育语感。③着重丰富学生的语言累积。
④睁开有效的语文实践活动,着重读写联合,学生听闻读写能力获取全面提高。
2)尊敬学生个人感情体验,语言文字教课与思想道德教育有机联合①针对教课内容和学生实质,创建合适的教课情境。
②尊敬学生的个人感情体验与独到感觉,鼓舞学生发布独到看法,指引学生正确的价值取向。
③在教课过程中浸透思想道德教育,重在熏陶感染,耳濡目染。
④着重开发和利用各样语文教课资源。
评课人姓名:
授课人姓名:
评论项目
教课目的
学****条件
学****指导
与教课调控
学生活动
讲堂氛围
教课成效
学科特点
其它
评论等级
小学数学学科讲堂教课评论表
评课人单位:
课题名称:
授课人单位:
评论重点
切合程度
完好切合
基本切合
不切合
1)切合课标要乞降学生实质的程度
2)可操作的程度
3)学****环境的创建
4)学****资源的办理
5)学****指导的范围和有效程度
6)教课过程调控的有效程度
7)学生参加活动的态度
8)学生参加活动的广度
9)学生参加活动的深度
10)讲堂氛围的宽松度
11)讲堂氛围的和睦度
12)目标的达成度
13)解决问题的灵巧性
14)师生的精神状态
1)学****情境的创建
2)基础知识的掌握与基本技术的形成
3)数学思虑的指导
4)学生在数学活动中的表现
ABCD
考语