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运用分子模型提高学****有机化学的有效性
广西钦州市灵山县灵山中学刘秋文
纲要:初学有机化学,很多学生被多变的分子结构搞昏了,感觉有机物多、繁,难记
难背难找规律,渐感无聊无聊。讲堂上老师若能运用分子模型进行教课,经过直观、形象
的结构,则能提高学生的学****兴趣,踊跃参加商讨问题,提高讲堂教课的有效性,提高学<br****的有效性。
重点词:运用分子模型学****有机化学提高有效参加提高学****的有效性
《课程标准》指出:“化学教课,重要密联系学生的生活实质,从学生的生活经验和已有知识出发,创建生动风趣的情境,进而提高学生的化学学****效率。”
从学科特色来看,化学拥有得天独厚的创建情形的条件,是一门应用性和适用性很强的科学,与实质生活联系特别亲密。
从学生心理来看,兴趣是最好的老师,是学****动机中最活跃的成分。孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,教课过程应当成为学生一种踊跃的感情体验。从学生的生活经验和已有知识出发,选用素材创建情境,使知识的学****处于学生的近来发展区,学生的学****兴趣会倍加高涨,不单能使学生赶快地进入紧张快乐的讲堂学****环境,更能提高学****研究化学知识的热忱。
所以,创建生活化与经验化的学****情形,切合化学学科特色和学生心理特色,成为提高化学讲堂教课有效性的重要环节。
初学有机化学,很多学生被多变的分子结构搞昏了,感觉有机物多、繁,难记难背难找规律,渐感无聊无聊。讲堂上老师若能运用分子模型进行教课,经过直观、形象的结构,则能提高学生的学****兴趣,踊跃参加商讨问题,提高讲堂教课的有效性,提高学****的有效性。
,提高学生的学****兴趣
托尔斯泰以前说过:“成功的教课,所需的不是强迫而是激发学生的学****兴趣。”兴趣就是最好的老师。怎样激发学生的兴趣呢?分子模型——就是很好的道具。上第一节课
时,与学生先买个关子,今日给大家带来相同好东西,是什么呢?五彩的小球刚一露面,立刻吸住学生的眼睛,棒棒糖?糖葫芦?恨不得立刻拿来咬一咬、捏一捏,究竟有何
用?教师此时再来一个“小魔术”——变身***:用乙烷的球棍模型(空间型结构),去掉2个H原子,C与C手拉手,变为乙烯(平面型结构),再去掉2个H原子,C与C再手拉手,变为乙炔(直线型结构)。陪伴学生的阵阵吃惊声,早已把学生的思想牢牢地栓住,
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撩起了研究的欲念,摩拳擦掌,此时让两个学生登台来试一试看,热忱高涨,尔后再做几个其余分子模型,最后留下几盒细小模型,让更多的同学过把瘾,同时让他们知道,此后常常用模型,学起有机化学就简单多了(即点拨了学****方法)。
,感觉碳链结构的多样性
有机物种类众多的原由之一,就是碳链结构的多样性,但课本画的是平面图,而分子结构倒是空间的,二者变换有必定的差距,这就是学生感觉困难的地方。运用分子模型,就能将这个差距化解为零。直观、形象的球棍模型,能给学生成立优秀的空间结构的新感觉,化抽象为详细,历历在目。
①成立代表物分子结构的空间感观
初学有机时,学生也刚学立体几何,空间感观比较弱。如甲烷为正四周体,C、H的
相对地点,很难想象出来。而用分子模型,能直观形象地表示,C在中心、H在4个极点。
认真察看后,指引出全部C-H键的键长、键角相同,即4个H等效,是对称结构,为CH4与Cl2的代替产物的结构埋下伏笔,特别是对CH2Cl2只有一种结构有着更深刻的理解。相同,乙烷、乙烯、乙炔、苯平分子模型也给学生很好的空间感观,有了鲜亮的印记。
②领会直链、支链、主链的结构与写法
学烷烃时,学生对直链、支链、主链等有些吃不透,分辨不清,怎样是好?拿起模型,拼一拼,转一转(C-C可旋转),写一写,就茅塞顿开了。如学烷烃命名,火眼金睛找主链:
-CH-CH2--CH-CH2-CH3
||
CH2-CH3CH3-CH2
-CH-CH2---CH--CH3
||||
C2H5CH3CH3CH3
一开始好多学生以为主链有4个C,是不一样的结构,拿起模型转一转,重摆姿势,结果却相同了,完整相同的结构。太奇特了!让学生更喜爱这小玩艺儿,比变魔术还要过瘾。此后在学****中更爱着手与动脑了!
③深入对同分异构体的理解
同分异构体的书写是有机****题的家常饭,少不了,但有些同学不是重复多写了,就是遗漏少写了。怎么办呢?借助于模型,能够帮助学生认识同分异构体产生的原由及书写的
方法例律。如C5H12有几种?让学生边拼模型边画碳干结构,互相议论总结,异构的原由及书写方法。又如C4H8的结构,也是边着手边议论,总结两点:①异构原由:碳链异构、地点异构,②书写方法:烷烃只有碳链异构,主链由长到短,支链由整到散;支链地点由心
到边,排布对、邻、间。烯烃的有碳链异构、地点异构,则先写出对应烷烃的全部异构体,再改动C=C的地点即可。此时有同学提出疑问,必定是链状的吗?可不行两端接起来形成
环状?问题提得很好,由此引出类型异构(烯烃与环烷烃)、空间异构(顺反异构如CH3CH=CHCH3,能够是
H3CCH3H3CH
C=C或是C=C
HHHCH3)
经过学生自己着手、动脑、动口,可培育学生的察看能力、概括能力及沟通能力,提高思想能力和创新能力。
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H
H3C
CH3
H3C
C=C
或是
C=C
,研究有机反响的机理
H
H
CH3)
H
有机反响与无机反响有所不一样,掌握有机反响的机理是学好有机化学的重点。学****中利用动画微观演示,让学生形象地认识反响时在哪里断开、怎样接起来,形成何种物质。但电脑一关,很多学生的脑子又一片空白。利用分子模型,就能够战胜该弊端,随时可让学生亲身着手操作、变化,理解更透切,记忆更深刻。如甲烷的代替,一个换一个,同等交易,连续反响,产物多种;乙烯的加成,断一接二,有进无出,产物纯净;乙烯的加聚,
断一个键伸出两只手,手拉手,连成长长队伍,即为长链------高分子化合物,等等。这样,
学生的兴趣更长远,更愿研究化学,更爱学化学了!
,巧解分子共面、共线的题型
有机****题中常有分子结构中原子共面、共线的判断,有些学生总感觉很抽象,难以定论。巧用分子模型,拆成代表物的结构进行拼装,化抽象为形象、直观的结构,解答就轻
松了。如CH3-CH=CH-C≡C-CF3,6个碳原子可能都在一条直线上,6个碳原子可能都在同一平面上。怎样解答呢?把它拆成***、乙烯、乙炔的结构拼装即可。如下图
FF
C—F
HHC
H—CC
C=C
HH
简单看出,乙烯平面中4个C原子共面不共线,乙炔平面中4个C原子共面也共线,则6C原子可共面,不行共线。初学时,多用模型,可渐渐结构优秀的空间感观,轻松过关。
,提高学生的参加性、创新性
新课程的核心理念之一就是“为了每一位学生的发展”。所以,新课程背景下的讲堂教课是“学生踊跃参加,自己研究而且不停获取发展的一个过程”。学校能供给的分子模型是很有限的,想让更多的学生在讲堂上同时使用,只有一条出路,就是让学生自己着手制作
模型。利用身旁的资料如用过的纸、纸盒、笔芯、吸管、铁丝、绳索、泡沫、牙签、透明胶、胶水等,借助数学工具,制作甲烷、乙烷、乙烯、乙炔、苯、立方烷等模型,使用更方便了。看着自己精心制作的杰作,别提学生内心有多快乐了。既提高着手能力、合作能力,又发展创新能力,还可以变废为宝,物尽其用,大有可为。
,培育学生的想象力、创新能力
有位教育家以前说过,任何有效的教课都始于对学生已有经验的充分发掘和利用。考
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试时是不可以带模型的,怎样建立空间模型呢?告诉学生,可利用手中的纸、笔、尺子、橡
胶、桌子、教室及自己的双手进行比划,想象分子模型。如伸出三个手指(拇指、食指、中
指)摆开,即是-CH3,不共面;手掌可代表共面,如C2H4、C2H2、C6H6等;笔可代表共线,如C2H2等。如C6H5—CH=CH2,可共面的C原子最多为__个,最少为__个;可共面的原子
最多为__个,最少为__个?可伸出两个手掌,两个大拇指对接,转动大拇指(表示C—C单键能够旋转),两手掌可共面,也可不共面,可了如指掌,轻松作答了!动着手、动动脑,即可创始一片新天地,这类方法更能培育学生的形象思想、抽象思想与创新能力。
先人云:“授之以鱼,不如授之以渔。”达尔文也说过“最有价值的知识是相关方法的知识”。所以,教师一定教之有方,才能使学生学之有法、学之有效,达到事半功倍的成效。
要提高有机化学学****的有效性,只有在学生的有效参加下,才能获得比较好的成效。化学自己就是一门适用性的科学,运用分子模型,能够提高学生的兴趣,加强学生的参加程度,渐渐培育学生的察看、空间想象、推理、着手制作、创新等学****能力,成为一个爱学****会学****的实用人材。
2012-1-12沁园春·雪
北国风光,千里冰封,万里雪飘。
望长城内外,惟余莽莽;大河上下,顿
失滔滔。
山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高。
须晴天,看红装素裹,格外妖娆。
江山这样多娇,引无数英豪竞折腰。
惜秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍
逊风骚。
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一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。
俱往矣,数风流人物,还看今朝。克
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