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教课内容:《2013人教版义务教育教科书数学》二年级下册
P23例3。
内容分析:
本节课的内容是人教版二年级下册第二单元课本P23页例3。本节课是学生在学****并掌握了除法的初步认识和用2~6的乘法口诀求商的基础长进行教课
的。教材经过对照的方式使学生加深对除法含义的认识,学生能够经过绘图、语言表达等不一样方式表征问题构造,要点是突出数目关系的剖析和掌握,学生在理解题意的基础上,依据运算的意义选择算法,又能够使学生在实质应用中进一步领悟除法运算的含义。经过解答后的回首与反省,浸透用乘法查验除法的方法,
并经过比较,让学生领会用除法解答的两种状况的问题实质是同样的,都是均匀分,从而加深学生对除法含义的理解。教课中供给丰富的、现实的、拥有研究性
的学****活动,让学生感知生活与数学的密切联系,激发学生学****数学的兴趣,逐渐发展学生的数学思想能力和创新意识,为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。
教课目的:
,经历用所学的除法知识解决相关均匀分的实质问题。
,进一步感觉均匀分的两种分法,感觉出发在生活中的作用。
、认真思虑的好****惯。
教课要点:能用除法知识解决与“均匀分”相关的简单实质问题。
教课难点:明确均匀分的两种分法的联系与差别。
教具准备:多媒体课件、12个小圆片
教课识题诊疗:
图示理解是解决问题的重要策略。将抽象的文字用直观的图示表示出来,是
对一类数学识题的提炼和归纳,既能反应出学生对问题的理解状况,也便于学生清楚地看出条件与条件之间、条件与问题之间的关系,并经过对数目关系的剖析获取解决问题的方法。
本节课,学生能够依赖从前学过的相关除法的知识正确列出除法算式,可是学生对“为何这样列算式”可能不是真实理解,特别让学生用绘图的方式表示题目的含义,再依据图来列算式有必定的难度。有些学生固然正确列出算式,画
的图可能与题意不符,有些同学可能关于自己画的图和列的算式之间没有成立起联系。也就是学生关于题目所表达的含义在理解上是有误差的。
想到这类状况,我在上课开始,让学生先用小圆片着手摆一摆,经过着手摆让学生理解题目的含义并进一步理排除法的含义,让学生在脑筋中成立起图形与算式之间的联系,为下边试试绘图列式打下基础。
教课过程:
一、复****旧知,导入新课
。
(1)把12块糖,均匀分红3份,每份几块?
学生着手操作(用小圆片取代糖)
师:如何列式?(12÷3=4)
师:为何要用除法计算?(这是把12均匀分红了3份,求一份是多少?
因此用除法计算。)
(2)把12块糖,每份分4块,能够分几份?
学生着手操作。(用小圆片取代糖)
师:如何列算式?(12÷4=3)
师:为何要用除法计算?(这是求12里有几个4?因此用除法计算。)
。
算式:□○□=□
指引学生表述图意:8个,每2个一份,可分红几份?
指引学生表述图意:8个,每2个一份,可分红几份?
算式:□○□=□
【设计企图:让学生着手分一分、说一说,使学生成立起动作表征,在图形表征、动作表征、语言表征中让学生进一步理排除法的两种意义。同时,在学生脑筋中成立起图与题之间的联系,为下边的比较学****做好铺垫。】
:我们已经知道“把一个数均匀分红几份,求每份是几”和“求一
个数里有几个几”都是用除法计算,这节课我们利用这些知识来解决问题(板书:
解决问题)
二、自主研究,合作沟通
(1)读题,找出数学信息(师:你知道了什么?)
依据学生回答板书。
所求问题是什么?(生:每个纸盒放几个?)板书:每个纸盒放几个?
师:你如何来解决?请你来画一绘图。
(2)绘图理解题意。
学生绘图理解题意(教师对绘图有困难学生进行指导)
小组沟通所画的图,理解题意。
请学生代表报告:
从图中可知:将15只蚕宝宝均匀放在3个纸盒里,求每个纸盒放几个,就是将15均匀分红3分,求每份是多少,用除法计算
(3)在课件中出示表示图,教师在黑板上画出线段图。
请学生联合图再说一说。
(4)列式解题。
师:你能列式解答吗?
生:15÷3=5(只)。
师:为何要用除法计算?
师:请你说一说15、3、5分别指什么?(多请几个学生回答)
15÷3=5这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答)
(5)考证计算结果的正确性。
师:我们的解答正确吗?
请学生画一画进行考证。
请学生回答,进行集体沟通考证(课件显示考证过程)。
“每盒放5只,3盒一共15只,上边的计算结果正确”。
(1)读题,找出数学信息,(师:你知道了什么?)
依据学生回答板书。
师:所求问题是什么?(要用几个纸盒?)板书:要用几个纸盒?
(2)绘图理解题意。
师:你如何来解决?请你来画一绘图。
学生绘图理解题意。
小组沟通所画的图,理解题意。
请学生代表报告:
从图中可知:求要用几个纸盒,就是求15里面有几个5,用除法计算。
(3)课件出示表示图,教师在黑板上画出线段图。
请学生联合图再说一说。
(4)列式解题。
15÷5=3(个)。
师:为何要用除法计算?
师:请你说一说15、5、3分别指什么?(多请几个学生回答)
15÷5=3这个算式表示什么意思?(多请几个学生回答)
(5)考证计算结果的正确性。
请学生画一画。
师:我们解答的正确吗?
请学生画一画进行考证。
请学生回答,进行集体沟通考证(课件显示考证过程)。
“3个纸盒,每个纸盒里放5只,一共15只,同问题中蚕宝宝的总只数相等,计算正确”。
【设计企图:教课例3,完整松手,由学生来找寻信息,找出已知条件和问题,经过绘图、沟通、进行思路剖析,学生在动作、图形、语言表征之间成立
起联系,从而进一步理排除法的两种不一样的意义。学生之间经过怀疑、增补、校正进行学****互动,这充分表现了学生是学****的主人。】
(领会内在联系,理解数目关系)。
师:请同学们察看这两道题有什么异同?
小组议论。
请小组报告:
学生相互沟通、增补校正、完美答案。
师生小结:
(1)不一样点:
左图已知总只数与盒数,求每盒的只数。
右图已知总只数与每盒的只数,求盒数。
(2)同样点:
①是求均匀分,都用除法计算。
②计算商时都用到乘法口诀“三五十五”。
师生归纳总结解决均匀分的问题的方法:总数÷每份数=份数;总数÷份数=每份数。
【设计企图:剖析两种种类的除法问题以后,学生已经对这两种不一样的除法意义有了进一步的认识。经过对照、归纳、总结,有助于学生对本节课重难点
进行理解。】
三、稳固练****深入理解
。
学生读题独立达成后请学生说一说是如何解决问题的。
。
学生读题,独立解答,请学生进行解说自己是如何解答的?
【设计企图:第1、2题是将均匀分的两种状况的实质问题进行对照编排,
第1题,给学生供给了表示图,让学生借助图形进行思虑,使学生进一步领会两种状况的联系与差别。第2题,完整部是文字题,要修业生读题,从语言文字长进行剖析,能说明选择算法的依照,提升解决除法问题的能力。】
。
(1)学生独立达成,请学生列式解答。
(2)请学生说出这3道题的联系与差别。
【设计企图:本道题是采纳图文联合的形式将一个乘法问题和两个除法问题对照编排,让学生在详细的问题情境中,领会每份数、份数和总数三个数目之间的关系,明确:知道此中两个量,能求出第三个量。】
(见课件)。
请学生察看,提出用除法计算的数学识题。
【设计企图:此题作为一道开放的题,目的是培育学生提出问题、解决问题的能力。从而稳固对本节课知识点的理解掌握。】
四、总结评论,说说收获
请学生谈一谈这节课的收获。
板书设计: