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临海小学王振望
一、说教材
《行程、时间与速度》是九义教材北师大版四年级上册第五单元的教课内容。
1、说学情解析
在学****这部分内容以前,
学生已经掌握了乘除法各部分间的关系,
具备了除数是两位数
除法的计算能力,能独立解答求每分钟行多少米的应用题,在已有的生活实践中,步感知行程、时间、速度的生活经验,能模糊地感觉到它们之间可能存在的必定关系,知识、能力及经验为学生掌握本节课的教课内容,建构行程问题中的数目关系模型,应的应用题供给了前提条件,并为此后学****较复杂的行程问题确立了基础。
经历了初
这些
解决相
2、说预期成效
依据教材构造与内容的解析,考虑到学生已有的认知构造和心理特点,本节课预料完成的教课成效以下:
知识目标:经过对生活资料的解析,帮助学生理解速度的含义,掌握行程、时间与速度之间的关系。
能力目标:依据行程、时间与速度的关系,会解决生活中简单的实质问题,培育学生思想的灵巧性。
感情目标:养成学生踊跃关注、采集、办理生活中数学信息的****惯,体验用数学知识解决问题的快乐。
说教课重、难点
要想完成预期的成效,教课中一定解决本课的重、难点。
本节课的教课要点是:理解行程、时间与速度的数目关系,会运用数目关系解决生活中的实质问题。
教课难点是理解速度的含义,掌握速度单位的表示方法。
对个九、十岁的孩子来说,“速度”的观点比较抽象,不像行程那么明确,不像时间那
么常有,而且速度的单位是由两部分构成的,它的表示形式学生们从未见过,所以,教课关
键是让学生从大批的生活实例中感知并理解速度的含义,
概括出行程问题中的数目关系,
掌
握行程、时间与速度之间的内在联系。
二、说教课方法
1、教法:本节课我运用了迁徙法、复合的现实数学教课法、多媒体协助教课等手段。
2、学法:教课中运用了解析综合法、经验概括法以及小组合作研究法指导学****br/>三、说教课过程
为了更好的完成预期成效,我准备从以下四个环节睁开教课。
(一)再现生活情境,导入新课。
教育心理学以为:教课时应想法为学生创建传神的问题情境,唤起学生思虑的欲念。因
此本节课一开始就再现了同学们都特别熟****和喜欢的运动会场景,“今年10月,我校举行
了第八届运动会,学校打算选出一位运动员参加省‘径赛明星’的竞赛,你会怎么选?”同
学们自然会选跑的快的运动员。由此自然地进入第二环节。
(二)主动研究模型,研究新知。
察看运动员的两张竞赛成绩表,从表中你能得出哪些数学信息?谁跑的最快呢?学生依据已有的生活经验,经过察看、解析、比较、思虑,从表1中得出200米径赛中张方最快,由于他用的时间最少,而1分钟准时来回跑中丁勇跑的行程最长,所以他跑的最快,从而领悟“行程一准时,时间越短速度越快;时间一准时,行程越长速度越快。”在上边的两组快慢比较中,表面上看是比较行程或时间,实质上比的就是速度。如何让学生透过表面看实质
呢?于是我创建了一个问题情境:此刻学校要在这两名运动员中选出一名参加省‘径赛明星’
的竞赛,该选谁呢?一石激起千层浪!是啊,行程、时间都不同样,又怎么比呢?情境条件和已有知识的矛盾、矛盾,点燃了学生的好奇心和发现欲,也激发了他们畅聊选择原因的梦想,
踊跃调换原有知识和经验来解决问题----那就是要找一个一致的标准:他们每秒钟各跑了多少米?速度的观点应运而生。
要比快慢,先求速度,经过列式,计算出他们每秒钟跑多少米。(板书:每秒各跑多少
米?200÷40=5(米)360÷60=6(米))这些数目各表示什么?一同听智慧老人谈谈吧!(智慧老人
解说行程、时间与速度的定义)行程、时间与速度这三个有关系的量,学生本来只好模糊地
感知,不可以清楚地表达,所以,我借助智慧老人之口,斩钉截铁地揭露观点,多媒体的演示,
既能形象地帮助学生成立观点,
又节俭了时间,成立了速度的观点,我进一步指引学生察看
速度的单位,每秒跑
5米,,每秒跑
6米,用另一种形式说是
5米/秒,6米/秒。那么速度
单位能够写成
(板书速度单位)经过发问:速度单位与我们学过的单位有什么不一样
?解析
出速度的单位是由长度单位和时间单位共同构成的,
帮助学生进一步理解速度的含义,
知道
速度是单位时间内所行驶的长度,这样就架构起行程问题中三个数目之间联系的桥梁。
接
着发问:你还知道哪些速度单位呢
?指引学生创建出其余的速度单位,并进行板书。接下来
展现生活中常有的速度,同学们想知道你写的这些速度哪里会用到吗
?让大家读一读,它们
分别表示人、飞机、声音、光的速度。以上的“说一说、读一读”能让学生联系生活,从大
量的生活实例中感知并理解速度的含义,
掌握速度单位的表示方法,并让学生认识了更多的
速度单位,打破难点。在学生充分理解行程、时间与速度这三个量的基础上,提出问题:这
些数分别表示什么
?依据回答进行板书。那如何求速度呢?在这个教课要点环节里,
我留给学
生充分的时间研究,经过小组议论总结、概括数目关系,从而得出:行程÷时间
=速度,这
里环绕“总结---概括”二个环节进行学法指导,
帮助学生深刻领悟行程、时间与速度之间
的亲密联系。
为了让学生体验生活数学,我充分借助现代教育技术,开始情境的延长:(课件)用线段图表示题中数目,能使它们之间的数目关系更尽管、更形象,解答问题后,经过发问:每道
算式分别表示什么?让学生总结概括出行程和时间的关系式:行程÷速度=时间,速度×时间=行程,认真察看这三道数目关系式,它们有什么同样,有什么不一样?经过对照,让学生进一
步理解行程、时间、速度这三个数目之间的密切联系。
(三)多元分层训练,稳固内化。
在稳固练****中,我按照由易到难的规律,设计了分层训练。第一层:基本训练,经过练****明确,已知行程、时间、速度中的随意两个数目,就能够求出第三个数目。第二层:综合训练,这三道图文联合题,经过学生察看、解析,从纷纷复杂的条件中获得有价值的信息解
决问题。第一题求时间,第二题求速度,提别是第三题,它的解答方法多样化,能够比行程,也能够比时间,还能够比速度。在练****中选用一些学生熟****的事物,能让他们踊跃地思虑,轻松地练****感觉着数学的魅力,体验解决问题的乐趣。
(四)联系实质应用,拓展提升。
经过前面的学与练,学生对行程、时间与速度的含义及它们之间的关系有比较深刻的理
解,究竟学的这些知识有什么作用呢?生活中还有哪些方面应用这些数学知识呢?
限速标记我知道
这是高速公路上限制速度快慢的标记牌。看看生活中还有哪些地方用到限速牌?
(2)为何人们老是先看到闪电再听到雷声呢?
其实光的速度比声音的速度快得多,所以我们老是先看到闪电,再听到雷声。
气象台展望台风抵达的时间台风给人们带来了严重的灾害。
①今年8月,台风“泰利”在西太平洋生成,沿西北方向在我国登岸,台风距离大陆
2160千米,中心最狂风速60米/秒,你能展望台风抵达的时间吗?
②此刻台风距九江约900千米,估计24小时后抵达九江,你能估计台风的速度吗?
这一环节充分利用数学学科与信息技术的整合,让学生看到自己学到的知识在生活中处
处可见,加强了数学应意图识,从而激发了学生学****数学的梦想!
四、板书设计
行程、时间与速度
行程=时间×速度
速度=行程÷时间