文档介绍：该【五年级下册语文《祖父的园子》教案三篇 】是由【菲菲】上传分享，文档一共【12】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【五年级下册语文《祖父的园子》教案三篇 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。五年级下册语文《祖父的园子》教课设计三篇
篇一
教课目标:
会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,经过查词典,并联合课文理解不懂的词语。
熟读课文,想象课文描绘的“我”在祖父园子里的生活情形,领悟“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感觉童年生活的情味。
有感情地朗诵课文,摘录文中柔美的句子。
学****作者留意察看生活,专心感觉生活,真切地表达自己的感觉。教课要点:
领悟作者从哪些情形表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学****br/>作者留意察看生活,专心感觉生活,真切地表达自己的感情。
教课难点:
意会作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课时安排:
课时
教课过程:
板块一整体感知俯视园子
师:同学们,今日我们要学****的这篇课文,标题是--(生齐读:祖父的园子。)
师:这是一篇略读课文。课文很长,一节课学完,我们主要采纳默读的方法
来学****请迅速阅读课文纸第一页横线下边的文字,从中捕捉到了什么信息?
生1:这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。生2:这篇文章选到课文里时有一些变动。
师:真好!这些文字,就是脚注。关注脚注有益于我们认识文章的前因后果。
同学们,《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。自传体小说里的“我”
一般是指作者自己。看到这篇文章的标题,我们就会想到,祖父的园子究竟是--(学生接:怎么样的?)好,带着这个问****题,请同学们第一次迅速默读课文,找出详尽描绘园子的段落,争取两分钟达成。
(出示学****提示)
学****建议:
带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读。
找要点段,画要点词,思虑:这是如何的园子?
师解说:一带着任务跳读、扫读,一目五行、十行地读,不要逐字逐句读,
理解吗?你感觉这一段和直接描绘园子没关的就跳过去,找到要点段落勾下来,
而后画出一个要点词语想想,这个园子是怎么样的。我讲分了然吗?好,开始迅速默读。
(学生迅速默读,勾勒词句。约两分钟后开始沟通。)
板块二眼中园样样都有
师:你找到了哪些段落?请依据课文的次序沟通。
1/12
生:第一自然段。
师:从这一段的文字中,你圈出哪几个词语,来归纳这个园子?
生:大花园。
师:很好!还有谁圈出了不同样的几个字?
生:样样都有。
师:样样都有,还有哪些同学也圈出了“样样都有”,请举手。
(生齐齐举手。)
师:很好。教师把“样样都有”写在黑板上。(板书“样样都有”。)
师:既然“样样都有”,这园子里都有些什么呢?把这些东西都圈出来,不要遗漏。
生:蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师:仔细读读第一段,读着读着,有没有产生问****题了?
生:课文开头说“我家有个大花园”,但是下边却没有对花的详尽描绘。这是为何?
师:是啊,花在哪儿呢?
生:花在这儿:“蜜蜂则嗡嗡地飞着,浑身绒毛,落到一朵花上,胖乎乎,圆滔滔,就像一个小毛球,停在上边一动不动了。”
师:你感觉这句话是对花的描绘。花有颜色吗?
生:嗯--它这里没写。
师:开得怎么样,看到了吗?
生:没看到。
师:哪些花,你知道吗?
生摇头。
师:那你为何感觉这句话是写花的呢?我倒想听听你的想法。
生:由于蜜蜂会采花蜜。假如她们家园子里的花开得不是很好的话,那么蜜蜂就一会儿就飞走了,但是蜜蜂停在上边一动不动。
师:嗯,说得真好!蜜蜂有可能被花香给迷住了,也有可能采蜜采累了,是否是?你真会念书!来,同学们,关注这几个词语,你想想,它们和写花相关系
吗?
(课件中圈出“带着金粉”、“浑身绒毛”、“胖乎乎,圆滔滔”、“小毛球”。)
生:“带着金粉”就是表示带着花粉;“胖乎乎”、“圆滔滔”是写蜜蜂采了好多花蜜;“像一个小毛球”说明它采了好多蜜,很胖。
师:理解得真好!你看,这就是萧红文字的魅力。表面上不写花,但是到处都在写花。有香有色,有动有静,这就是侧面描绘(课件打出“侧面描绘”的字样)。来,美美地读一读这段文字。
(生齐读第一自然段。)
师:同学们,这就是萧红--眼中的园子,样样都有。(在“样样都有”前面板书“眼中园”。)
师:接着沟通,你们还找到了哪一段话是直接描绘这个园子的?
生:听说这花园以前是个果园。
师:嗯,交代了这花园的来历。还找到了哪一段?生:花园里边亮堂堂的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
师:很好,读准了这个“亮堂堂”(第三声),我们一同读。
2/12
(生齐读“亮堂堂”。)
板块三心中园全部自由
师:还找到了哪一段?假如前边没有了,你能够直接找到后边。
(生读17自然段;课件出示第17自然段。)
师:静心默读,这一段话,圈出词语来归纳这个园子的特点。哪些同学愿意与大家分享,说一说你圈出了哪些词语?
生:“全部都活了”、“自由”。
师:我们再去找一找,这园子中哪些事物是“自由的”、“全部都活了”的呢?也请把这些事物按次序圈起来,一个都不可以少。
(生默读圈词。)
生:花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师:(增补介绍)倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好,同学们,这园子里的“全部”都是“自由”的。这两个词语不在一同,我们能够用一条线连起来,来汇总这是一个如何的园子。此后再圈画的时候,有些词语分别在文章中间,你能够用线把它们连起来。
(学生连线,老师板书:全部自由。)
师:同学们,第17段文字,是《祖父的园子》中最值得我们好好研究的。作者萧红,究竟是如何把园子里的全部事物写得那样自由自在的,我们能够经过朗诵的方式来领悟。比方写花、鸟的这两句话,你怎么读让人感觉这花、鸟确实很自由,自己试一试看。
(学生自由读。)
师:哪位同学愿意来试试试看,带着大家走进这个园子?这位女同学,你来。
生读。【学生把“似的”中的“似”读成了平舌音。师正音,并告诉学生,
“似”只有和“的”组合在一同的时候,才读“似(翘舌音)的”,其余都读“似”(平舌音)。】
师:读得不错,还有谁也愿意来读,让我们仿佛看见花在开,鸟在飞。(一男生读。)
师:我看这位同学读着读着,他的脸也笑开了花。真好!心中有花,你的声音中才会有花;心中有鸟,你的声音中才会飞出鸟来;心中有虫,哦,心中不可以有虫了(生哈哈大笑)
师:我们一同读。花开了--
(生接读。)
师:听你们读得这么有滋有味,张教师也想读,听张教师的朗诵,你们要特别关注和同学的朗诵有什么不同样?(师拖长声音范读,略显夸张)。
师:谈谈看,你仿佛看到了什么?感觉到了什么?
生:感觉到花开了,鸟飞了,感觉它们很自由。
生:我感觉到一大群花在一瞬时所有开放,鸟在天上逐渐逛街似的。
师:好一个“一大群花”!原来“群”是用来形容鸟的。由于花实在太多了,用“朵”不足以形容,因此用“一大群花”。真好!
生:我仿佛看到了身旁开出了好多好多的鲜花,我的头上飞过好多好多的鸟。师:边上有花,头上有鸟,这是对我朗诵的表彰!同学们,其实,张教
师刚刚读啊,适当地运用了拖音,是否是?我们也来试一试看。
(出示有延伸号的句子:花开--了,就像睡醒--了似的。鸟飞--了,就像鸟在天上--逛--似的。)
3/12
(生学着教师的样子拖音读,朗诵有感觉了。)
师:哪位同学来试一试,挑战张教师,让花开在我们这个会场。
(一男生读得有板有眼。)
师:你比我逛得更自由自在了。来,全体起立,高声地读。
(学生一同摇头摆尾地拖长声音读,气氛开朗。)
师:请坐。张教师邀请你们一同合作读,好不好?
生:好。
师:虫子叫了--
生:就像虫子在说话似的。
师:注意,我速度快,你们也要快,我慢,你们也能够随着慢,自然,你们也能够故意反着来。好不好?
师(加快语速):虫子叫了--
生(加快语速):就像虫子在说话似的。师(更迅速):全部都活了--
生(也再加快语速):要做什么,就做什么。师(迅速):要怎么样--
生(迅速接):就怎么样,都是自由的。
师(迅速):倭瓜愿意爬上架生(迅速接):就爬上架。师(迅速):愿意爬上房
生(迅速接):就爬上房。
师(迅速):黄瓜愿意开一朵花,生(迅速接):就开一朵花,
师(迅速):愿意结一个瓜,生(迅速接):就结一个瓜。
师(拖长音,声音显得懒洋洋地):若--都--不肯意,
生(拖长音,学着教师懒洋洋地):就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
师(加快):玉米愿意长多高生(加快接):就长多高,
师(迅速):它若愿意长上天去,生(迅速接):也没有人管。
师:连起来再有滋有味地读,好不好?
(师生合作再读,语速快慢有致,现场气氛和睦。)
师:读着读着,你发现这段话中,哪一个字出现的频次?
生:“就”。
师:数一数,出现了几次?
生:11次。
师:你感觉这是作者不经意间写的,仍是特地这么写的?(生:特地)她为何特地这么写,你们来猜猜看?
生:我感觉是为了重申这些事物自由的。
师:为何用上这个“就”就自由了,不用上这个“就”就不自由了呢?
生:假如用上“就”就说明是它自发的,没有人来逼迫它。
师:假如不用上“就”就是逼迫了。比方“愿意结一个瓜,结一个瓜”,很
4/12
不宁愿的,你叫我结一个瓜么我结一个瓜。(生笑)好,我们来读读看,张教师读“就”前面的内容,你们读“就”后边的内容。
(师生合作读,学生重申“就”字,读得很有滋味。)
师:你看,这就是萧红文字的魅力,她反重复复地用这个“就”字,用反重复复差不多的句式来写,读起来就特别带劲。(指板书)刚刚,我们说这园子里的
全部都是自由的,你感觉这园子里自由的事物不过只有这一些吗?
生:不是。
师:还有好多好多,是否是?我们能不可以模仿着,选一句话来写。取出作业
纸,想想,这园子里书上写到的哪些事物,它们也是自由的;书上没写到的,也是自由的。选一句,写出他们像人同样的自由。
课件出示:( )了,就像( )似的。
( )愿意( )就( )。
学生写话,老师巡视个别指导。
师:好,我们请六位同学合作,来造一个新的段落。全班同学读中间一句话,张教师把话筒递给谁,谁就高声读。注意,你的朗诵要让大家感觉到园中的事物是自由自在的。
生1:谷穗动了,就像在跳舞似的。生2:蜻蜓飞了,就像在散步似的。生3:蝴蝶采蜜了,就像在舞蹈似的。
生齐:全部都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就如何,都是自由的。
生4:甘蔗愿意长多甜就长多甜。
生5:樱桃树愿意结一千个樱桃就结一千个樱桃。生6:金鱼愿意游到哪儿就游到哪儿。
师:这金鱼可不是园子里的。好,回到地点上,大家注意,这些同学都把园
子里的事物当***来写了。请大家改正自己的句子。我们再请六个同学,和刚刚读过的不同样。
(以下为此外六个同学合作造成的新段落)
蚂蚱跳了,就像在玩蹦床似的。蚂蚱蹦了,就像在举行跳远竞赛似的。谷穗
黄了,就像约好了似的。全部都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就如何,
都是自由的。李子树愿意结几个李子就结几个李子。冬瓜愿意长多胖就长多胖(笑
声,掌声)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。
师:好,感谢你们的合作。读到这儿,我就又疑惑了,这园子中的倭瓜、黄瓜、蚂蚱、蝴蝶、蜻蜓,它们会不会对萧红说:“萧红,我很自由,你把我写到文章里去吧,把我写得自由一点。”会不会这样说?
生:不会。
师:那为何萧红就知道它们呢?这是为何?这是一个需要深入思虑的问****题。同桌同学小声谈论一下,你感觉这是为何。
师:好,谁来说一说,萧红为何把这些植物啊,动物啊,写得这么无拘无
束?
生1:萧红经过了仔细的察看。
师:你有时也仔细察看过事物,你就写不出这样的文字,这是为何呢?生2:由于在萧红眼中,园子里的全部都是自由的。
师:为何全部都是自由的,还不足以说服我。你谈谈看?生3:由于萧红在园子里玩,她自己也是自由。
5/12
师:自己也很自由,因此她看到周围的全部也都是自由的。是否是,同学们?假如说“样样都有”是萧红眼中的园子,那么“全部自由”就是萧红心中的园子。(板书:心中园)
师:那么萧红在这个园子里究竟做过哪些自由的事情呢?接下来,我们达成第二次迅速默读。
出示学****任务:
第二次迅速默读课文,圈出文中“我”随着祖父在园子里所做的事情。(争取三分钟时间达成)
(生齐读“学****任务”。)
出示学****建议:
学****建议:一跳读、扫读,圈画要点词,捕捉要点信息;二思虑并谈论:哪件事最能表现“我”的自由?
(师读“学****建议”后,学生默读圈画。)
(老师巡视点拨:拿起笔来圈一圈,用最少的词语圈出来;一个词语能归纳就不要用一句话;你画了整句话等于什么都没画;能圈就不用抄。)
学生圈画后进行小组谈论:圈画了哪些词语,哪件事情最能表现萧红的自由。
师:好!回复的时候有两项任务:一写了哪些事情;二哪件事情最能表现她的自由。请一个小组报告一下。其余同学把眼光关注到课文,想想,他们报告的时候有没有遗漏哪件事情,待会儿你来增补。
生:写了种花、拔草、铲土、浇菜。
(生把“种花”读成“摘花”,老师实时指正、区辨。)
师:还有吗?谁增补?
生先后增补:遛土窝、追蜻蜓、捉蚂蚱、吃黄瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。
师:还有吗?
生:睡觉。
师:怎么能够把这么重要的事情忘了呢?人一旦睡不着了,他就完了(笑)。你们想想,哪件事情最能表现“我”心中的自由?我想听一听同学们真切的想法。
生1:玩蚂蚱。由于在这个花园里尽兴地嬉戏是很自由的事情。
生2:我感觉摘黄瓜最能表现自由。由于吃黄瓜一般都在房屋里吃的,她发现外面一颗颗黄瓜成熟了,她就轻易摘下来吃了。
生3:追蜻蜓。
生4:睡觉。由于我们都在房屋里的床上睡觉,她是在外面睡觉的。
师:嗯,以地为床,以天为被,那种睡觉的境地一般人是达不到的。有没有同学认为“铲掉谷穗”这件事情最能表现她的自由?(许多同学举手)
生:由于在其余地方铲错的话可能会被人骂。自己在家里铲就不同样了,铲什么都没关系,铲错了也没关系。
师:铲祖父也没关系吗?(学生哈哈大笑)
师:那可不可以,是吧!只假如植物都能够铲。谷穗是用来做什么的?
生:做粮食。
师:把粮食抛弃,祖父责备她了吗?
生:没。
师:祖父仍旧是乐呵呵的。你看,文章有几个自然段写了这件事情?数一数。
生:八个。
6/12
师:用八个自然段来写。可能在萧红的心中,最能表现她的自由,因此她睁开细细写。是否是?可教师又疑惑了,既然“铲谷穗”这件事情最能表现萧红的
自由,那么其余的事情都不写,就只写这一件事情。你感觉行吗?为何?
生:不可以。园子里还有好多其余自由的事情能够做。
师:你的意思是。只写一件事情,其余事情不知道自由不自由。
师:那么为何不把所有的事情都睁开来写?
生:由于这个园子很大,里面有好多东西。
师:是啊,写不完,因此选有代表性的事情来写。这就是优异文学作品带给我们的启迪:写最有典型的事情,写心中最真切的感情!真好。同学们,正由于有这样一位宽容的祖父,因此“我”在园子里能够为非作歹,因此文中好多地方写祖父怎么样,“我”也怎么样。找出来读一读。
(学生找到句子后,师生合作朗诵。)
师:祖父戴一顶大凉帽,
生:我戴一顶小凉帽;
师:祖父种花,
生:我就种花;
师:祖父拔草,
生:我就拔草;
师:祖父铲地,
生:我也铲地。
课件出示:祖父( ),我就( )。
师:谁接着说?
生1:祖父浇菜,我也浇菜。
生2:祖父摘谷穗,我也摘谷穗。生3:祖父浇水,我也浇水。
师:总而言之,祖父干什么,“我”也干什么,祖孙俩如影随行。那画面好
温馨啊!同学们,你们看,萧红写这个园子的自由,其实到处都在写心中的自由,这就叫“借景抒怀”啊。其实,《呼兰河传》第三章里,萧红经常写到自己在园子里自由地奔跑。
课件出示:
一到后园里,我就没有对象的奔了出去,忧如我是看准了什么而奔去了似的,忧如有什么在那边等着我似的。其实我是什么目标也没有。只感觉这园子里边不论什么东西都是活的,忧如我的腿也非跳不可以了。
若不是把浑身的力量跳尽了,祖父怕我累了想招呼住我,那是不可以能的,反而他越招呼,我越不听话。
等到自己实在跑不动了,才坐下来歇息,那歇息也是很快的,也可是轻易在秧子上摘下一个黄瓜来,吃了也就好了。
歇息好了又是跑。
节选自萧红《呼兰河传》
师范读后,问:感觉到这个园子的自由自在了吗?想进这个园子去玩一玩吗?
生:想!
板块四梦中园光芒四射
师:同学们,玩着玩着啊,我们就累了。让我们在萧红的园子里静静地闭上眼睛睡一会儿吧。
7/12
(生闭上眼睛,趴在桌子上。师配乐朗诵,文字慢慢地从屏幕下方往上挪动。)
天空蓝悠悠的,又高又远。
白云来了,一大团一大团的,从祖父头上飘过,忧如要压到了祖父的凉帽上。
我玩累了,就在房屋底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头,不用席子,把
凉帽遮在脸上就睡了。
(音乐持续流淌)
师(用柔和的梦幻似的声音,持续叙述):蝴蝶睡了,蚂蚱睡了,蜜蜂睡了,蜻蜓睡了,这园子里的全部仿佛都睡了也不知睡了多长时间,睡着睡着,就进入了梦境。也许,你会梦见些什么呢?你会梦见你会梦见这园子里的全部都静静的,伴着我们进入了甜甜的梦境。
师:好,抬开端,同学们,仿佛梦见了什么?生1:仿佛梦见了那个园子。
师:梦见了园子里的什么呢?生1:白云重新上飘过。
师:梦见白云飘过。白云悠悠地在那边飘啊!生2:梦见了作者逍遥自在在园子里嬉戏。
生3:我仿佛梦见自己自由自在的,在那边奔啊,跑啊。
生4:我梦见了作者和那些动物们在嬉戏,还在察看那些植物,看到有一个黄瓜立刻就去摘黄瓜,看到一个橘子立刻去摘橘子,看到什么就吃什么。
师:连我们的梦都是那样的自由自在啊!同学们,只管我们没有去过萧红家
的园子,仍旧能够经过文字和想象看到园子里的全部,这就是文字的魅力!能够想见,萧红在睡觉的时候也可能梦到这全部。但是,同学们,十九岁此后,萧红
不再可以快乐地做这样的梦了。
(借助中国政区图,在低沉的音乐声中解说写作背景:1911年,萧红生于北国呼兰河,18岁那年,那个带给她非常快乐的祖父永久地走了;19岁她被迫离家,走开这个漂亮的,“样样都有”、“全部自由”的园子,漂泊了好多地方,从一
个他乡到另一个他乡,最后漂泊到香港;1942年,由于庸医的误诊,年仅31岁的萧红永久地走开了这个人间。整整12年时间,她再也没有回到过那个魂牵梦
萦的园子,她只好一次次在梦中看见园子里的全部。花开了,接着读--)
(屏幕出现要点段提示语,学生依据提示试试背诵。全局部同学都能顺利背
出)
花开了
鸟飞了
虫子叫了
倭瓜
黄瓜
若都不肯意
玉米
师:同学们,每当她梦醒的时候,面对她的,不过安身的生分的土地--远离故土的香港;而家却永久也回不去了。由于思念,她拿起笔写了一本叫《呼兰河
传》的小说,她把小时候的经历浓成了文字,那些文字是那样的漂亮,那样的自由。其实她的文字中间,还有一种独到的滋味。一同读。
课件出示:
太阳在园子里是特别大的,天空是特别高的。太阳光芒四射,亮的令人睁不
8/12
开眼睛,亮得蚯蚓不敢钻出地面来,蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳
下的,都是安康的,漂亮的。拍一拍手,仿佛大树都会发生声响;叫一两声,忧如对面的土墙都会回复。
生齐读后,师板书“光芒四射”。
师:同学们,最后,留一个问****题给大家思虑:祖父的园子,莫非不下雨吗?不下雪吗?不阴天吗?莫非就没有阴霾吗?为何留在萧红记忆中或许说梦中的园子一直是那么“光芒四射”?(板书:梦中园)这个问****题,同学们能够课后深入地研究。
最后,想告诉大家,张教师花了一年时间,从《呼兰河传》以及萧红的其余作品中节选了好多文章,编了一本《中小学生萧红读本》。这本书中,还有好多对于阳光的描绘。我带了十本,愿意赠予给同学们,假如你们喜欢,我将特别宽慰。请你们到这本书中,感觉萧红文字的阳光滋味吧!
作业部署:
课外阅读萧红的《呼兰河传》。
板书设计:
祖父的园子
眼中园样样都有
心中园全部自由
梦中园光芒四射
篇二
.回想园子,导入新课。
师:让我们听她娓娓道来,请一个同学读一读第二自然段。生:我家有一个大园子,----
师:读得真好听,给她掌声,你感觉是一个如何的园子?生:多彩的园子
活力勃勃的园子
师:语言也有特点,教师读着读着,仿佛看到小萧红在数着指头,在说。请
同学们读三--十二自然,读一读,想想。
生自由读。
.品读课文
师:同学们读得真投入,能与大家分享吗
生:大家请看第三自然段。凉帽,象家庭服饰同样踢土,萧红的高兴
师:读一读,领悟领悟萧红的语言给我们什么感觉?
生:我感觉萧红的语言给我十分风趣。祖父拔草,我就拔草。
师:你感觉她的语言有什么感觉
生:给我十分活跃的感觉
我感觉用极少极少的字。
师:想不想感觉一下这些语言给我们带来的快乐呢
生:想。
指名读第三自然段。
师:还有哪些快乐呀
生:我感觉仍是最后一句比较风趣。菜种不只没盖上,她祖父没有责备她。
祖父把锄行
9/12
.感觉自由
师:哪个词让你能感觉到自由。生:抢过来,
喊过来,她在向全球宣告,这雨是她下的。师:这一连串的动作,能领悟到她是怎么样的生:自由的,骄傲的
师:让我们痛畅快快地读一读。学生读第十二自然段。
瞧,她笑得多高兴呀。随着教师一同拿着水瓢向天空一摇,大叫。
生:下雨了,下雨了。
师:这些又让你感觉到什么呀
生:十分轻松快乐,
师:想怎么就做什么,想说什么就说什么,这就是什么
什么?这就是自由呀。这类快乐就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父,你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。
一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。
师:哪些字词表现了小萧红,默读五到十自然段,专心领悟。
学生默读课文。
师;好,先请你来说一说
生:看第九节,自认为自已经是对的。抛,看出小萧红很不佩服,远远地抛给祖父。我说“是的”她认为祖父还不如她知道多呢祖父是很平和的。
第十节的,看出祖父很怡颜悦色。
第五节,当祖父发现我铲的那块,分工铲地,祖父很相信她。耐心解说给她听。祖父笑了。
师:不过一次笑了吗?生:读读看。笑了三次
师:从这三次笑,你们能领悟到什么呢?生:很天真,
童心未泯。
师:很多年后她深情地回首到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话,
读出浓浓的天伦之乐。
学生互相读课文。
师:园子明显特别大,花开了就像--
师领读。
师:萧红是怎么写出这类自由的呢?从哪些字词能领悟到生:六个愿意
看第十三节,以景写人。
师:还有吗?她的语言?天空蓝--这类句子你能感觉到什么生:她的心中只有她的祖父。
师:这样的句子呀安宁得像一首诗。
四,出示小诗。
师:看一看,
10/12