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五年级语文下册第二单元教课设计
五年级语文下册第二单元教课设计
五年级下册第二组
单元内容剖析:
童年,是充满单纯和情味的光阴,也是令人迷恋和难以忘却的光阴。本组教
材就是以童年为专题来编排教课内容的。《古诗词三首》向我们显现了古代少儿
生活的画面──《牧童》生动地描绘了牧童放牧晚归后那种安稳与淡泊、闲散与
舒适的生活;《舟过安仁》以奇特的角度写渔童行舟过江,以伞作帆,张伞使风
时天真、开朗的情形;《清平乐·村居》则写了乡村孩子童年的无牵无挂。《冬
阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的
快乐。这几篇课文反应了古代、现代和今世中国少儿生活的某些侧面。《童年的
发现》写童年时风趣的发现。《少儿诗两首》则写了今世少儿的丰富的想象和美
丽的神往,显现了今世少儿的生活乐趣。童年生活,因为无牵无挂而快乐,因为
有了梦想而出色。透过一篇篇风格各异的课文,我们看到了童年生活的多姿多彩,
一种难言的和蔼感和温馨会久久地缭绕在我们心头。
环绕本组专题,“口语社交·****作”安排了沟通“难忘童年”和写童年趣事等内容,“回首·拓展”中的“沟通平台”“与日俱增”“课外书屋”等栏目,安排了指引学生沟通如何领会作者思想感情的方法,累积激励少年发奋的名句,课外去阅读对于童年的故事等项内容。教师应从整体上观照本组的教课内容和编排特色,把理解内容和领会感情、念书与表达、语言累积与语言运用、课内与课外有机地联合起来,以实现教课成效的最优化。
单元教课目的:
让学生经过念书,领会作者对童年生活的依恋,感觉童年生活的美好,童年光阴的宝贵,丰富感情体验,更深切地感觉正在经历着的童年生活。
经过对照阅读,意会文章的一些表达方式。
丰富语言累积;四是沟通和描述自己的童年生活。
学生状况剖析:
五年级学生开朗好动,对四周的全部都很感兴趣,本组课文环绕着“永久的
童年”这一起学们熟****的主题来写的,同学们接触起来都比较简单。因此在教课
过程中还要充散发挥学生的自主学****惯,让学生充分自读自悟。教师起一个辅助
的作用,合时赐予指导,共同达成目标。
教课课时安排:
教课本组教材,可用12—14课时。此中,精读课文6—7课时,略读课文2
—3课时,口语社交1课时****作3课时,沟通平台、与日俱增和课外书屋1课时。
单元教课准备:
与课文有关资料,课件等。
古诗词三首
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教材剖析:
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词,描绘的是古代少儿有
趣的生活,表达了孩子无牵无挂、天真绚丽的本性。读着这些诗词,顿觉清爽的
乡老气味迎面而来,浓烈的生活情味洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里,
我们能够窥见古代少儿的生活场景,感觉那遥远的、先人童年的生活;那一幕一
幕生活的场景,一经诗人的生花妙笔,就变得生动、鲜活起来,虽事隔千年,却
如同发生在身旁。一种和蔼感,也便油但是生。
选编这三首诗词,目的有三:一是经过学****理解诗词的意思,领会童年生活的单纯和美好;二是经过背诵、默写古诗词,丰富学生的语言累积;三是进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。
教课目的:
,会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
,背诵课文。默写《牧童》。
,边读边想象诗中情形的方法,感知诗词粗心,并能用自己的话叙述诗句的意思。
,感觉童年生活的情味和快乐。
教课要点:
理解诗词的意思,背诵、默写诗词,领会童年生活的无邪和美好。
教课准备:
课件,课前部署学生查阅写少儿的古诗。
教课课时:
课时教课过程:
第一课时《牧童》
一、介绍诗人,激发兴趣
大家听闻过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?
今日我们要学****的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾
究竟能否是仙人我们不知道,但历史上的确有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,是唐朝人。吕岩考过科举,做过县令。以后唐朝暴发了黄巢领导的农民起义,时
局动乱,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去处,传说他已经得道成了仙人。
二、初读古诗,整体感知
,读通畅,读流畅。
、互评、相互正音。
(注意重申“蓑”字的读音和写法)
,把不理解的词语勾画出来。
4、学生反应并怀疑。(师合时板书并回答学生的怀疑)
铺,展开。
弄,逗弄。
饱饭,吃饱了饭。
蓑衣:棕或草编织的外套,用来遮风避雨。
卧月明:躺着观看光亮的月亮。
三、再读古诗,沟通学****br/>五年级语文下册第二单元教课设计
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,利用工具书和学****资料进行“小组学****br/>(给学生充分的时间进行自主学****沟通议论。)
:你读懂了什么?
,教师合时小结出各诗句的意思:青草像被谁展开在地上相同,方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声婉转的笛声。
牧童放牧回来,在吃饱晚餐后的傍晚时分。
他连蓑衣都没脱,就快乐的躺在草地上看天空中的明月。
。
四、想象画面,领会感情
,学生闭目想象。
,把所想象到的画面说给大家听。
,边读边领会诗人的思想感情。
,快速写下来,与小组同学沟通。
,教师加以指引:
(诗人神往寂静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,逍遥自在的生活。)五、感情朗诵,背诵古诗
,带着逍遥自在、自由自在的思想感情朗诵。
,单个比,小组比,男女生比。(教师合适点拨抑扬顿挫)
,全班一起朗读全诗。
第二课时《舟过安仁》
一、激趣导入
上节课我们学****了一首写少儿的诗,这节课我们还要学****此外一首写少儿的
诗。和前一首诗有所不一样的是,前一首《牧童》只写了一个少儿子,而这首诗中
写了两个十分调皮的少儿子。你们想知道他们如何调皮吗?想,那我们就一起来
学****这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)
二、自读感知,理解诗句
,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。
(注意重申读准字音:篙、棹)
,看谁把这首诗读得最准,最流畅。
,借助课后说明或联合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。
,沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)
篙:撑船用的竹竿或许木杆。
棹:船桨。
怪生:怪不得。
遮头:为头部遮挡住风雨。
使风:借助风的力量。
,小组指派代表沟通,疏导整首诗的意思。
(一只小渔船里坐着两个少儿子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,本来是想借助风的力量来驶船。)三、再读感悟,以画悟情
,边读边在脑海中想象诗歌描述了一幅如何的画面。
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,相互谈谈你所想象的画面。
,指引学生把想象的画面说详细、说生动。
,再把想对两个调皮的孩子说的话写在下边。
(诗中两个孩子的调皮行为,必定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)
:用投影仪显现部分学生的画,并让学生加以解说。
(以伞借风力让船行驶,必定是行不通的,但这类行为却反应了两个孩子的聪慧和调皮,同时诗人对两个调皮孩子的喜爱和赏识。)
四、感情朗诵,背诵古诗
,带着调皮、喜爱的感情自由朗诵古诗。
、评读等多种形式让学生读好这首诗。
。
五、拓展活动
你还知道哪些描绘少儿的诗,请读给大家听听。学生沟通课前采集资料。
第三课时《清平乐·村居》
一、导入,解题
,读题。
:
“清平乐”是词牌名,其实不是题目。词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,因此也称“长短句”。古代的词,都能够伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“le”清平乐本来是一种音乐歌曲,以后才用来当成词牌。
“村居”才是这首词的题目,意思是“乡村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描绘乡村生活的有名作品。二、初读,正音
,注意读准字音。
,指引学生读准:茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥
,男女生赛读,同桌互读。
,读出韵律节奏。
三、再读,解意
,自主理解词语意思
,老师指引学生解说要点词语:
茅檐:茅草搭的房屋。
醉里:喝了酒后,轻轻有点醉意。
吴音:吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好:相互之间很亲近友善的样子。
翁媪:老翁、老太婆。
锄豆:在豆田里锄草。
恶棍:音同“恶棍”,这里指调皮、可爱。
,联合插图和说明,疏导句子意思
屋檐低,草屋小。小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音,絮絮不休,还带着几分醉意,和蔼,美好!这是谁家,一对鹤发苍苍,公公,姥姥。
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大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。二儿子,正在编织鸡笼,手艺碰巧!小儿子,躺在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的调皮佬。
,学生质难问疑
(创造民主讲堂,让学生发布自己的见解,有争议之处,还能够睁开议论)
四、精读、悟情
,学生闭目想象画面。
“看到”的画面。
,边读边悟。
。
(平和、安闲、快乐、安静、幸福的平庸乡村生活让人沉醉令人神往。)
五、熟读,成诵
,把所感经过朗诵表现出来。
,注意表达思想感情。
。
教课反省:
冬阳·童年·骆驼队
教材剖析:
本文是小说《城南旧事》的前言,作者林海音。作者以朴素单纯的笔调,梦
境般的语言,把我们带到一个特定的环境,去看一个孩子童年的侧影,此中景和情既清楚,又那么模糊。骆驼队是留在作者童年里鲜亮的记忆,它们脖子上的铃声,则是童年中美好的音响。就在这类淡淡的回想中,我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦,对早已走远的童年的依依流连。
课文环绕着骆驼队,写了如何看骆驼咀嚼,如何和爸爸谈对于骆驼脖子上挂铃铛的事,如何想为骆驼剪垂在肚子底下的毛,如何好奇地问夏季骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事,像一个一个的镜头,跟着作者娓娓的表达,展此刻读者的眼前,让人感觉作者充满了童真的童年生活是那样的美好,它可能有一点单一,可是有了骆驼队,有了洪亮的铃铛声,有了对骆驼队的想念,全部又变得妙趣横生。
选编这篇文章,目的是使学生在读中领会作者的思想感情,意会这类感情是如何表达出来的,并累积语言。
教课目的:
,会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤、咀嚼、交织、天真、荒漠、孤独、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
、流畅、有感情地朗诵课文。
,联合要点词句领会作者童年的思想感情,并推测这类感情是如何表达出来的。
。抄录喜爱的句子。
教课要点:
指引学生掌握课文内容,领会人物的思想感情,意会作者环绕对于“骆驼队”的回想来表现童年生活的表达方法。
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教课准备:
课件及有关资料。课前部署学生采集林海音及《城南旧事》的资料。
教课课时:
课时教课过程:
第一课时
一、歌曲***,解说课题
,我们先一起来听一支歌,会唱的跟着一起唱,认真听注意歌词。
(课件播放歌曲:《童年》)
?你经历过近似的风趣的事情吗?
(生自由说,师板书题目)
?
(题目的三个词语中间有两个间隔符号)。
老师读题目,请同学们闭上眼睛感觉一下,在你的脑海中涌现出了一幅如何的画面?
(在暖和的冬阳下,一群骆驼队从远处走来,驼铃声动听动听,童年的“我”站在旁边静静地看着。)
这个题目把三种事物编织在一起,充满诗情画意,会令我们产生很多联想。
每一个人都有美好的童年,童年发生的事常常充满稚趣,又很存心思,它们像一颗颗闪亮的珍珠收藏在我们的记忆里,今日就让我们和作者一起回想他那充满稚气的童年旧事吧,齐读课题。
简介作者与背景。
(1)全班沟通课前采集有关信息。生介绍作者资料,介绍《城南旧事》(2)教师总结:“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的
一个画面。林海音是我国现代有名作家,祖籍台湾,1918年出生于日本,童年时随父亲母亲归国住在北京城南,1948年全家迁回台湾。林海音女士依据在北京生
活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书,深受读者喜爱。《冬阳·童年·骆驼队》
一文是《城南旧事》这本书的前言。
二、初读课文,理清思路。
,要求(课件出示):
①借助文中注音和工具书把课文读正确、流畅。
②思虑:
课文以什么次序记述了作者的童年生活?
作者回想了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
、沟通(教师实时板书)
①请同学起来读课文,注意指导学生划分文中两个“嚼”字的不一样读音。
②课文以季节的推移为次序记述了作者的童年生活。作者回想了童年生活
中的这几个片断:先讲冬季“我”看骆驼咀嚼(4自然段);再讲了“我”对于
骆驼系铃铛的想象(5—9自然段);而后讲冬春之交骆驼脱毛的情形(10自然
段);最后讲夏季不见骆驼的影子(11—14自然段)。
三、指导朗诵,读中悟情
采纳各样方式指导学生朗诵,读出感情。
四、小结。
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童年生活给作者留下美好回想,第二故土北平让作者迷恋不已,课后好好
阅读课文,认真领会作者的感情,认真阅读《城南旧事》片段,感觉作者难以释
怀的怀乡情素。
五、部署作业。
写生字词,读熟课文。
第二课时
一、复****导入
上节课,我们认识了文章的构造,你印象最深的是哪一部分?
生答
二、研读课文,领会童年趣事。
一件件旧事,都是林海音美好的追想。从几十年来林海音向来朝思暮想的旧事中,你又能读到些什么呢?请同学们选择自己感兴趣的片段认真读一读,并做上记号,能够是划出自己喜爱的句子,能够标明自己不懂的地方,也能够写下自己一时的感觉。
,边读边划,领会感悟。教师巡视,认识学****状况。
、沟通
(一)“学骆驼咀嚼”部分。
(1)“那样丑的脸,那样长的牙,那样寂静的态度。它们咀嚼的时候,上
牙和下牙交织地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡子上。”要点领会作者察看仔细,记忆深刻。
2)“我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。想象这时候“我”龇牙咧嘴的样子,领会我看得很投入,领会孩子的天真可爱。
3)教师范读,学生想象画面。
4)生沟通:想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
5)沟通学生近似的童年经历,触发感觉。
(6)带着理解有感情地朗诵这段话。
(二)总结学****方法。
学生归纳,教师总结:频频品读──画词句──谈感觉──感情朗诵。
(三)运用总结的学法,学****其余三个片段:
(1)“骆驼系铃铛的想象”片段。
①“骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起来,铛、铛、铛地响。‘为何要系一个铃铛?’我不懂的事就要问一问。”领会“我”对骆驼的关注,对身旁事物的好奇。
②“不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的荒漠上增添一些行路的情味。”从“想象铃铛用途”领会“我”勇敢丰富的想象力,不一样于***的适用主义,更多的是童心的天真、天真和美的神往。
③“爸爸想了想,笑笑说:‘或许,你的想法更美些。’”指引学生想象:
爸爸会想些什么?笑的是什么?训练学生语言表达能力。
④从爸爸和“我”对骆驼系驼铃不一样解读的对照中,你想到了什么?⑤分角色有感情地朗诵这段话。指名读──评论──练读──指名读──
评论──练读──齐读。
(2)“骆驼脱毛的情形”片段。
①指名读该节:“冬季快过完了,春季就要来,太阳特别暧和铃铛在
轻松的步伐里响得更洪亮。”
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②沟通:从这段话里读出了什么?从这个片断中领会到表达真切,描绘传神。看出“我”很爱整齐,想把骆驼弄洁净一点。
③有感情地朗诵这段话。
(3)“夏季不见骆驼的影子,咨询骆驼队去哪里了”片段
①自由朗诵这个片段。
②联系上下文,要点领会“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
③学生沟通。
④有感情朗诵。
三、品读要点句子,领会作者对童年的迷恋之情。
文中那么多的疑问,长大后的“我”还会再问吗?“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的内容。
(一)自由朗诵,领会感情。
(二)全班沟通,扬长避短。
(1)“夏季过去,秋季过去,冬季又来了,骆驼队又来了,可是童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。”
光阴急忙,一去不复返,每一个人都得长大,童年也就一去不还了。童年可
以有漫无边沿的想法,能够做自己喜爱的事情。长大后却离我们渐行渐远。那些童年旧事只管傻,只管天真,却都是我们最美好的回想。
(2)“我静静地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见慢慢动听的驼铃声。童年重临于我的心头。”
骆驼队是童年记忆最深刻的事物,也是童年记忆最清楚最和蔼的画面,更是童年美好回想的载体,把这样的回想置于冬阳之中,就算北京的冬季是冷的,
但有了冬阳的照耀,也会给人暖和的感觉。这或许是作者最想表达的情素,同时,又很好的统率《城南旧事》。
(3)带着感悟有感情地朗诵。
四、总结全文,珍惜童年。
(歌曲《童年》再次响起)教师总结:“钓龙虾”、“捉知了”、“学游
泳”甚至我们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事,每一个人脸上都会露
出一抹甜甜的笑,因为童真,因为天真,更因为它急忙易逝。孩子们掌握好自己
的美好光阴,让我们生活的每天都色彩斑斓,也让它成为明日最美的记忆。和这篇课文相同,《城南旧事》写出了我们每一个人的共同感觉,因此能深深地感动读者。以后,它被拍成了电影,相同深受观众的喜爱。五、部署作业,拓展延长。
。抄录喜爱的句子。
。
《城南旧事》。
板书设计:
冬阳·童年·骆驼队学骆驼咀嚼(4)
想象驼铃用途(5—9)
想替骆驼剪毛
(10)
对童年生活无穷
追问骆驼去处
(11—14)
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7*祖父的园子
教材剖析:
跟着作者富裕诗意的语言,我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明媚
的美丽的富裕童话色彩的画,画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨,还有太阳的光辉、有云朵的影子,这是作者童年
的乐园(作者曾称它为自己的后花园),就像作者说的相同,“花园里边亮堂堂的”,“新鲜美丽”。
这里全部都是欣欣然的,充满了生命的气味。这里是自由的,花是自由的,
鸟是自由的,虫子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空气里洋溢着自由,童年的作者也是自由的,这自由是她童年快乐的源泉。
课文要点写了作者在园中逍遥自在的童年生活。跟着祖父在园中,种花、拔
草、种白菜、铲地、浇水,自然这都是童年游戏的内容,不是真切的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累
了,就在园子里睡下。自然,让作者感觉自由快乐的,不但是祖父的园子,还有
慈祥的祖父。他给了孩子心灵的自由,他同意孩子随意玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的本性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,因此在她孩童的眼里,全部才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。
孩子气实足的声调,春季的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的光景描述,是本文表达方式上的突出特色。
选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地念书,感觉作者童年生活的
自由和快乐,领会作者对童年生活的迷恋,意会这类感情是如何表达出来的,并累积语言。
教课目的:
,读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滔滔、一动不动”等词语。
。
,领会作者的心情,感悟作者的表达方式。
教课要点:
指引学生自主念书,掌握课文内容,领会人物的思想感情,意会表达方法。
教课课时:
课时教课过程:
一、讲话导入。
,给林海音留下了难忘的记忆,那么今日要学****的这篇课文中的哪些童年生活情形让“我”对童年生活朝思暮想呢?下边,我们一起走近萧红的《祖父的园子》,感觉她的童年生活。
:祖父的园子二、初读课文,整体感知。
,整体感知课文内容。
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:作者回想了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?
:
(1)请学生起来读课文。正音。
(2)沟通问题:记忆中的园子(1—3自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(4—15自然段),园中的全部都是活的,都是自由的(16—17自然段),在园中玩累了,能够快乐地入梦(18—20自然段)。
(3)沟通课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩娇艳,光景众多,祖父经
常在园子里劳作,“我”也常常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的光景的自由的,“我”也是自由的快乐的。
三、细读品尝,领会文意。
(一)走进“园子”,感觉童年的趣事。
,有一位小女孩,她调皮可爱,读文章有关段落,标出她做的哪些趣事,认真领会。
:你感觉哪件事最风趣?
预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,可是是东一脚西一脚地瞎闹。有时不只没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”
这哪里是在种小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的俏皮劲儿。指导朗诵。
预设二:“其实哪里是铲,可是是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,常常把谷穗看作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。”
“我”是在如何铲地的?哪里是在铲地呀?这几乎就是帮倒忙。
预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那边乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大叫着:
‘下雨啰!下雨啰!’”
(1)相同是浇水,我和祖父有什么不一样?从哪里读出来的?
(2)想象一下,小萧红大叫着“下雨啰!下雨啰!”的神态是如何的?
(激动地、快乐地、高兴地、天真绚丽地)
(3)感情朗诵。你边读边想象她的动作,神态。
(4)小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和调皮。
(二)走近祖父,领会祖父的慈祥。
,这么俏皮,祖父是什么态度,阅读5——12自然段,细细领会。
:
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?”我说:“谷子。”
祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每日吃的就是这个吗?”我说:“是的。”
我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是相同的吗?”祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,
不过毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
(1)抓“慢慢地”领会祖父对我的慈祥。
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