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[摘要]思政课一方面承担着培养学生的道德品质、思想情操,帮助学生掌握马克思主义立场、观点、方法,树立正确的人生观、世界观、价值观;同时也必须根据思政课的特殊性,在理论和实际相结合、感性认识和理性认识相联系的教学活动中,培养学生对知识的系统性建构和整体思维的能力,进而提高学生对知识系统化的掌握和对世界、社会、个人的认识,增强认知能力,强化综合素质。
[关键词]系统;整体;思维;思政;教学
[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603(2019)36-0290-02
一、思政课具有区别于一般文化课和艺术课的特殊性
在传统的教师教学和学生学****过程中,思政课一直是作为一门边缘性学科,教师基本上是以简单的教授知识、概念和基本原理为主,采用“填鸭式”、灌输式,既教条又僵化。学生被动接收,死记硬背,主要的学****目的是应付考试。在这种观念的指导下,必然导致教学方法滞后,思想政治理论的功能无法得到发挥,学生的认知能力和思维能力得不到培养,自然就无法承担思政课作为对学生进行系统、完整的思想政治教育的功能,更无法作为进行系统的社会主义核心价值观教育、培养合格中国特色社会主义建设者和接班人的主阵地。“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要,是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”“思维要新,学会辩证唯物主义和历史唯物主义,创新课堂教学,给学生深刻的学****体验,引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。视野要广,有知识视野、国际视野、历史视野,通过生动、深入、具体的纵横比较,把一些道理讲明白、讲清楚。”“要坚持理论性和实践性相统一,用科学的理论培养人,重视思政课的实践性,把思政小课堂同社会大课堂结合起来,教育引导学生立鸿鹄之志,做奋斗者。要坚持统一性和多样性相统一,落实教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面的统一要求,因地制宜、因时制宜、因材施教。要坚持主导性和主体性相统一,思政课教学离不开教师的主导,同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究,发挥学生的主体性作用。要坚持灌输性和启发性相统一,注重启发性教育,引导学生发现问题、分析问题、思考问题,在不断启发中让学生水到渠成得出结论。”这就要求思政课必须摒弃传统教学中死记概念、背知识点、空洞说教的教学方法,顺应社会主义发展的新阶段和新形势,针对新时代学生的特点,从观念上、方法上进行革新。因势利导、循序渐进,引导学生建立系统的知识体系,用整体论的方法学****思政课,进而提高学生的认识能力。当学生具有系统的知识,能用整体的眼光去分析问题、解决问题,他们就能享受到逻辑的乐趣,思维的力量,变被动为主动。同时系统论的思维方法又具有开放性的特点,学生举一反三,更容易吸收新知识,认知能力和综合素养都得到提高。
随着信息技术的迅猛发展,国际交往越来越容易,人与人联系越来越紧密,社会越来越多元化,接受信息的渠道越来越多,速度也越来越快。年轻学生处于人生观、价值观尚未完全成熟的阶段,容易受到国际、国内的不良信息的冲击。信息化的优点是让人快速而方便的获取知识,最大的缺点是碎片化,学生在接受碎片化的信息时容易浅尝辄止,无法形成系统的知识体系。传统的思政课教学方法过于重理论灌输,学****过程枯燥乏味。而思政课不同于其他文化课和艺体课,如何在传授知识,培养学生的思想政治觉悟和道德水平的同时,又能做到有说服力,能吸引学生,这就需要一方面改变教学教法,理论联系实际,把各个知识要点联系起来作为一个整体来教学;另一方面要培养学生的系统的、新的整体思维,在学****和思考中体会到乐趣。
二、系统性思维的特點
系统性思维又称整体性思维,是把对象当作一个整体来思考,注重从结构和功能上统一上把握事物的运动变化和发展,重综合轻分析,重功能结构轻组成部分,具有全局性、开放性、动态性的特征。系统性思维发端于自然科学的研究,而现在同样适用于社会科学研究。著名学者钱学森认为:系统是由相互作用相互依赖的若干组成部分结合而成的,是具有特定功能的有机整体,而且这个有机整体又是它从属的更大系统的组成部分。一个人是一个系统,一个班级是一个系统,一个学校是一个系统,一个国家是一个系统,子系统上面有更大的系统,系统之间既有横向交叉也有纵向联系。整体性思维要求对认识对象进行全面把握,必须摆脱单一元素和组成部分的个体制约性,要有复杂性思维,而不是简单一因一果的线性思维。要从动态发展的眼光看问题,而不是用静止的眼光看问题。由于系统又从属更高级的系统,这就必须要有开放的视野。客观世界复杂多样,用简单的线性思维和形式逻辑的认识方法无法正确、深入认识和理解。系统性思维更高级丰富,能正确全面认识世界,防止偏激和单一思维的出现,一方面能重视系统内部各环节和组成部分的相互协作,另一方面又能从系统出发认识更高级或更低级的系统,具体思维的无限扩展性。系统性思维从整体出发又回归整体。传统的教育模式和教学方法主要重知识点的传授,都是教知识点,然后考查,再教知识点,再考查。是一种单一的线下的因果教育模式。学生自然就养成了背诵再考试的****惯。这种单一的、简单的低价的思维模式已经严重限制了学生的认知能力,不能培养新社会所需要的创新性的高素质人才。这就需要在学校教育中加强系统性思维的培养,让学生具有更高级的认知能力。
三、如何在思政课中培养学生的系统性思维能力基于传统观念下的思政课存在诸多局限,教学理念和教学方法僵化保守、滞后,不能顺应新时代的发展,无法应对现时代面临的新情况、新问题,无法适应新形势的发展需要,必须在教学方式方法、教学模式、教学手段上进行改革和创新,尤其要摒弃传统“填鸭式”、单向传授式、重理论轻实践的教学理念,培养学生系统的思维方式,让学生学会用系统论整体论思维去分析问题,认识世界,变被动为主动,让学生成为学****的主体,从被动接受者成为主动参与者。首先,建构整体的思政课知识框架,提高对思政课的整体性认识。一方面根据教材的编排,让学生学会并灵活运用概念,知识点,然后以概念和知识点为基础进行整理概括、由点到线再由线到面,逐步形成一个知识树的体系,进而以体系的方式去发现问题、分析问题,如在《经济常识》中,既掌握货币、市场、供需、就业、价格等概念,又能理清各概念之间的关联和相互作用,形成系统的经济学知识,进而用这些系统的知识去分析当前的社会经济现象。其次,用思维的导图的方法进行系统的知识传授,思维导图是一种表达发散性思维有效图形思维工具,使用一个中央关键词或想法引起形象化的构造和分类的想法,辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式。如在《哲学常识》中,以物质为中心关键词,从而发散出物质和意识的关系,物质和自然界、存在的关系,物质和价值的关系,物质和矛盾的关系。同理,以矛盾为中心关键词也能发散出和其他哲学概念的关系。在思维导图的帮助下,形成自己的知识体系,提高认知能力,进而能够独立分析自身问题和社会现象。再次,以实践和“问题”的教学方法帮助学生建立知识体系。教师提一政治问题,让学生备课讲课,并积极开展讨论,变被动为主动。学生在备课和讨论的过程中,既要不断收集相关的各种信息和知识,也要总结分析。在主动参与的过程中形成系统化的知识体系。
綜上所述,必须在思政课中加强对学生系统思维能力的培养,改变学生单向、线性、狭隘、封闭、低级的认知****惯。培养整体的、辩证的、发展的、开阔的系统思维能力,让学生看问题更具有创造性,更有开拓精神,进而成为合格的社会主义接班人和建设者。
参考文献:
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[2][J].重庆理工大学学报(社会科学版),2010,24(8).
[3][M].王宪佃,胡世襄,:商务印书馆,1987.
◎编辑武生智
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