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[摘要]教师是履行教育教学职责、完成学校教育教学任务的专业人员。教师的业务素质与专业能力直接关系到学校教育教学质量和培养人才的质量。如何把握教师的教育教学水平和素质,如何采用相应的措施来提高教师的专业水平,即是教育行政部门的事情,也是教师自身应关心的问题。教师评价是解决这一问题的有效途径和方法。本文从教师评价的重要性出发,对教师评价在现阶段教育工作中的现状进行了分析,并从三个方面对教师评价具体措施提出了个人见解。
[关键词]教师评价方法有效
教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。
一、教师评价的重要性
(一)教师评价是促进学校管理科学化的核心
教师评价,也称为教师考评。具体在理解教师评价的内涵中应注意:
1、教师评价是一种促进教师发展的途径和手段。根本目的在于促进教师专业发展和提高教育教学质量。通过评价过程的反馈、调控,调动教师工作的积极性和创造性,促进教师不断总结、改进工作、不断成长和发展。
2、教师评价的依据应是:正确的教育价值观,国家教育方针政策和法规,学校的教育目标,教师的根本任务和职业道德规范要求以及教师自身的特点背景等。
(二)教师评价是对教师工作现实价值的判断标准
邓小平同志曾经说,“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才,培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的文化的劳动者,关键在教师”。只有具有高素质的教师,才能确保高质量的教育,培养高质量的学生。人们不断追求和完善学校教育质量时,不能忽视教师评价的价值。教师评价对于促进教师专业发展、提高专业能力改善教育教学工作、促进教育改革和社会发展等方面都有十分重要的作用。
(三)教师评价是教学质量和教育发展的有效途径
1、有利于激发教师工作积极性
教师评价是调动教师工作积极性的重要手段。根据被评教师已有的成就和现实基础及教师自身特点,分析被评教师工作和发展中存在的优势和不足,在全面、客观评价信息的基础上做出公正的评价。这样,对被评教师已取得成绩给予肯定,使其获得精神上的满足和成就感,激发个体的主体精神;对其不足的地方进行指出,可以激发教师工作的积极性、主动性和创造性,在此基础上确定个体发展需求,提出具体的改进建议,使之不断完善和改进。
2、有利于提高教育教学质量
通过评价,教师可以从不同渠道获得工作的反馈信息,发现工作中存在的问题与不足以及滋生的优点与成就,为改进教育教学工作提供依据。评价及可以肯定成绩、总结经验,又可以发现问题、找到差距,及时调节,即使强化,及时纠正,使学校和教师的工作不断地得到完善、改进,达到提高教育教学质量的目的。
3、有利于加强教师队伍的建设
由于评价科学、客观、公正,可以利用结果即时进行公布和奖惩,这样,有利于激励先进,鞭策后进,完善教师岗位责任制和聘任制,达到进一步加强教师队伍的建设的目的。
二、教师评价在现阶段教育工作中的现状
(一)奖惩性教师评价对教师专业化发展进程存在的弊端
奖惩性教师评价主要以奖励和处罚为主要目的,它依据一定的教育目标,通过对教师过去的表现评价结果,做出解聘,降级,晋升等一系列的奖惩性评价,它在一定程度上对提高教师师资队伍上发挥了一定的积极作用。但随改革不断深入和教师专业化发展的过程,这种评价已不适应时代的发展和教育的需要,主要是评价功能太过单一,终结性评价占主导地位。影响了教师主观能动性的调动,阻碍了教师专业化发展的进程。
(二)教师评价在现阶段教育工作中的操作误区
“自上而下”的评价,反映的是领导者的意愿。“教师评价的发起者不是教师,而是学校;发起的初衷也不是为了教师发展,而是便于学校管理。”“评价表面看起来是合理的,但在实际操作中会加上领导的个人意愿。”
“无人”的评价,兼教师评价客体与主体为一身的教师实际上是评价的局外人。“教师从来就没有真正去考虑怎样自己做主,所以当真正让他做主时,便显得无所适从。”“对于普通教师来说,即使有了民主参与的意识,也不会被决策层采纳的。”
“无感情”的评价,对于教师评价,他们既谈不上“喜欢”,也无所谓“怨恨”,只是无奈,漠然甚至于麻木。“不是没有愿望,而是常有愿望但得不到满足也就麻木了。”“目前的评价应该说不是很合理,但也没有走极端,我们教师不会群起而攻之的。”“不是不喜欢,是无奈。”
三、教师评价在教育教学中有效实施的具体做法
(一)教师评价改革即要传承也要创新
学校管理的核心是教师管理,教师管理的关键是要确立具有正确导向的激励机制和构建客观而科学的评价体系。怎样以评价促进教师自我价值的实现与提升,启动教师源自内心的发展动力,引领教师认同人的素质现代化目标并为之努力,决定着教师能否走向自我完善,学校能否步入可持续发展的道路。因而,以新的目光重新审视传统教师评价方法,构建以教师专业发展为目标的新型评价体系显得十分迫切。教师评价改革如何对待传承与创新,更是一个需要认真思考与求解的课题。
1、传承是教师评价改革的重要基础
在教师评价改革过程中,的确存在将“创新”绝对化而忽视传承的倾向,这显然是缺乏辩证态度的。如同整个历史无法割断一样,任何事物的发展都不可能从零开始,传统评价中的精华部分是必须充分吸取的营养,也是学校可持续发展的土壤,传承是教师评价改革的重要基础,没有传承,新型教师评价体系便只能是无源之水,无本之木。因此,应当理性地吸收传统评价的合理内核,并根据具体情况采取不同的对待方法。
2、创新是教师评价改革的必然选择
能否充分关注教师的发展,是教师评价能否与时俱进的重要标志。传统评价在价值取向上忽视人文关怀等弊端,是制约教师发展的关键因素。有创新才能发展,才有生命力,要创新,就必须摒弃那些明显落后于时代的观念,所以,要在教师评价中注入学校对适应社会发展的思考,注入“以教师发展为本”的新内涵。以尊重、信任、关怀教师为前提,全面关注教师的职业道德、教育观念、教学和研究能力等多方面的发展,让教师在充分感受到成长与进步的过程中,更加自主地完善自我。
3、传承与创新的统一是不变的主题
任何一种事物的产生总要经历一个培育、萌芽、发展、创新的演变过程。教师评价改革同样如此,因此,要正确把握教师评价改革的历史传承性和时代创新性的辩证关系。只有坚持发展性,才能站在时代的高度去推动教师评价工作的有效实施;同时也只有重视传承性,走出割裂历史联系的误区,我们才能更好地总结并汲取经验和教训,在两者之间架起一座相互沟通的桥梁。
(二)营造“宽松和谐”的教育评价发展环境
在过去的工作中,我们曾为了对教师工作的评价而评价,从而忽视了评价对教师工作的价值取向。单纯将评价作为提高工作效率,评定教师工作优劣的手段,忽视评价对教师成长的指导、支持、激励作用,从而忽视评价对教师自身发展、人生观、价值观等发展性因素的影响。随着教育形势的不断发展,新课改理念的深入人心,教师职业理念的新的价值取向,我们认为园长应树立“以人为本”的评价理念,把支持和促进教师发展作为评价的基本目标,而不仅仅是为了检查教师的工作而评价。
(三)人人都是评价中的“主人”
在校园管理工作中,其岗位职责多样,评价方式形式多样,评价内容也是多元的。我们不仅要关注教师的教学与知识面、创新精神与实践能力的发展,还要关注教师是否有良好的心理素质、学****兴趣与积极情感体验等方面的发展,帮助教师发挥自身的内在潜能。如,根据我教师专业技术实际(多数都是从中小学调进)对刚调进学校工作的教师,我们通过有效评价,为他们很快度过适应期创造条件,从而树立起他们的自信心。
(四)评价过程要全面关注教师的发展
一切事物都是在不断变化中向前发展的,在工作中,我们实施动态评价教师的工作,把评价教师的工作看成是一个持续发展的动态过程,促使教师积极主动地向前发展。在评价过程中不仅注重教师的工作结果,更注重教师在工作中的发展过程。因此,我们将有效评价贯穿于教师的日常教育教学行为中,以促进教师的工作行为转变。如:建立教师个人专业成长的档案袋,全面记录教师个人成长中的点滴,有个人发展计划、校本研修活动记载、参加学****合作交流与收获、实践反思案例与评析、成果整理与展示等,让老师成长于学****之中,发展于工作之中,在施教的同时,为自己不断积累知识和才干,不断丰富和拓展幼教专业能力。同时我们可通过合理的评价方式,引领教师在反思中和积淀中获得成长。在创优质课活动中,我们既关注教师的整体发展,也关注教师个体的差异和需要,给予教师更多的肯定和鼓励。如:在优质课整体评价中,设有教学目标、教学过程及方法、教师素质、教学效果及特色等,同时还设有分层评价:最佳情景创设、最佳组织、最佳状态、最佳师幼互动效果等,让教师人人都有展示自我的平台,人人都有评选先进的机会,使她们能感受到自己的进步,工作的快乐,更能体验到自己的人生价值和生命的意义。
参考文献:
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