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微格教学实****手册
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一、微格教学概述
1、定义
微格教学,又称微型化教学,是一种用于培训准备成为教师师范生或已是教师人,使其掌握课堂教学技能方法。
2、特点
微格教学为师范生提供了一个良好训练环境和方法,使日常复杂课堂教学得以分解和简化,并使受训者获得大量和及时反响信息,具备以下特点:
(1)授课时间短〔10~15分钟〕,减少了试讲学生压力和负担;
(2)教学内容单一〔只教一个概念或一项内容〕,受训者易于熟悉教材内容;
(3)训练目标单一〔只研究某一种技能〕,试讲学生容易掌握;
(4)反响及时,试讲学生印象深刻,易于评价和纠正自己缺乏;
(5)学生人数减少〔10人左右〕,便于控制,减少失败风险。
二、微格教学步骤
微格教学就是要把课堂教学这个复杂系统分解简化成假设干个子系统,并分别实施训练和实践。教学技能实践过程是师范生分步骤、有重点、有针对性、逐项通过微格方式练****教学技能和熟练掌握教学技能过程。
1、事前学****和研究
学****主要内容有微格教学根本理论、微格教学技能分类、微格教学教学设计、教材分析、微格教案编写方法、反响评价方法等有关知识。
2、确定培训技能和编写教案
结合学生需要,一般以导入技能、讲解技能、板书技能、提问技能、完毕技能为主,再结合其它各项技能进展屡次培训。培训技能确定之后,就要选择恰当教学内容,根据已定教学目标进展教学设计,并按照编写微格教案要求编写出较详细板书设计及微格教案。
3、提供示范
通常做法是,在正式训练前,为了让试教者明确培训目标和要求,利用放录像或实际角色扮演,或观摩优秀教师讲课方法,对所要训练教学技能进展示范,使学生更快更好掌握各项技能要领。
4、微型课
这是微格教学技能训练关键步骤,也是微格教学主体。主要由如下三局部组成:
(1)组成微型课堂微型课堂由扮演教师角色、学生角色和由指导教师、学生与微格系统操作人员共同组成,一般10人左右为宜。
(2)角色扮演由试讲师范生充当教师角色上台讲课。所讲内容要少而精,只讲一个概念或某一项内容,要单一。主要练****一种技能,其它技能视需要适当运用,所用时间为10~15分钟。授课时要按照设计编写微格教案进展。
(3)准确记录在进展角色扮演整个过程中,运用微格教学系统设备,对教师和学生行为,教和学所产生效果进展准确摄录,以便及时反响。
5、反响评价
通过客观公正评价,可使学生进一步把握技能实施要领。
(1)重放录像
为了使培训师范生及时获得自己教学行为反响信息,当角色扮演完成后进展重放录像。由扮演教师角色、学生角色、评价人员和指导教师一起观看,使教学角色扮演者及时获得自我反响,也便于大家共同评判角色扮演者实现培训目标程度。
(2)自我分析
看完录像后,首先由教师角色扮演者对照事前确定目标进展自我评价,检查实践过程是否到达了自己所设定目标,所培训教学技能是否已掌握,哪些地方需要纠正等。
(3)讨论评价
所有组成微格课堂人员都参加讨论评价,起主导作用是指导教师。评价重点主要有两方面内容:一是教学技能使用情况,即是否到达了事前规定要求和目标;二是教学内容处理情况,学生是否掌握了教师要讲内容。通过分析、比拟,到达互相切磋、改良提高目。还要进展定性评价,对照技能目标,肯定优点,找出差距,分析原因并提出改良意见和方法。
6、修改教案后重教
重教是微格教学过程中非常重要一环。经首教实践后,根据讨论评价结果,试讲师范生针对存在问题和缺乏对教案进展修改,对教学过程重新设计,进展重教,然后再进展讨论评价。许多人都以为试讲之后指导教师指出缺乏,试讲者只要心领神会,在以后授课中注意就可以了,其实不然。实践证明,经过重教后对教学技能有了更深刻体验,对教学过程中其它环节也能更好地把握,重教是一个教学改良和完善过程,也是对指导意见检验。没有重教这一步,就不能算是微格教学。因为微格本身是一种闭环练****情境,没有重复循环操作不是练****br/>三、微格教学要求
1、微格教学教案编写内容和要求
根据微格教学理论、方法和特点,微格教学教案与常规教案不同,微格教案编写特别注重学生学****行为和教学技能运用。其具体要求如下:
(1)教学目标〔包括技能训练目标〕
在每个微格教案编写之前,首先必须确定教学目标,即本教案所要到达目。教学目标语言要准确、简洁、具体,既要到达技能训练目标又要到达教学大纲要求教学目标。
(2)教师教学行为
高等师范学生微格教学训练是在缺乏教学实践经历情况下进展,故要求初上讲台师范生必须完整地写下每一项具体教学行为和主要表达语言。例如,随着教学进程,把讲授内容、提问问题、演示实验、列举实例、师生活动等教师行为编写在内。尽可能不用提示式、提纲式语言编写。这也是微格教案与传统教案不同地方,应引起重视。
(3)教师应用教学技能
微格教案应充分表达出技能类型和标准程序,让听课者清楚地识别所运用教学技能,并按照技能目标要求组织教学内容讲授。所以要求将教学进程中教师所运用主要教学技能标明。
(4)学生学****行为
它是教学设计中预期学生学****行为,包括学生回忆、观察、答复和活动等各方面。它表达了教师引导学生学****认知策略。
(5)准备教学媒体
随着教学进展,教师将需要运用教学媒体,按教学内容和教学进程加以注明,以便准备和使用。
(6)时间分配
在微型课进展中,教师教学行为、学生学****行为预计持续时间。以零分开场,累计到微型课完毕。
(7)板书设计
将微型课板书进展板书设计,理清问题线索,摘出内容提要,提示教材重点和难点,是微型课提纲要领。
2、微格教学教案审阅和批改
师范生为进展微格教学训练编写微格教学教案,先由小组讨论并交由指导教师批阅。指导教师从教案中了解师范生各种教学技能学****和掌握情况,提出改良方案,引导师范生分析教学,经小组讨论后由师范生进展修改,使之不断完善。微格教学教案完成后,即可进展角色扮演、录像和反响评价。
微格教学教案应便于讲授、便于检查、便于总结经历和改良教学。
四、微格教学根本技能要求
所谓教学技能是教师在教学过程中,运用与教学有关知识和经历,促进学生学****教学行为方式。它可以通过学****来掌握,在训练中得到稳固和提高。在微格教学培训中,为了便于学****操作,将教学技能分为导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、完毕技能和课堂组织技能等十种。其中导入、讲授、板书、完毕技能是应重点并熟练掌握技能。
1、导入技能
(1)导入技能定义
所谓导入技能,是指引起学生注意、激发学****兴趣、调动学****动机、明确学****目和建立知识间相互联系教学活动方式。它能将学生注意力吸引到特定教学任务和程序之中,所以又称为定向导入。
(2)导入技能应用
应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落教学过程之中。
(3)导入技能应用意义
课堂教学中导入,犹如乐曲中“引子〞和戏剧中“序幕〞,起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境作用。精心设计导入,能抓住学生心弦,立疑激趣,促成学生情绪高涨,步入智力振奋状态,有助于学生获得良好学****成果。
(4)导入技能类型
1)直接导入
这是直接说明学****目和要求、各个重要局部内容及教学程序导入方法。概括为“开门见山,直奔主题〞。
2)经历导入
以学生已有生活经历、素材为出发点,教师通过讲解、谈话或提问,引导学生回忆,自然地导入新课,鼓励起学生求知欲望。简称为“从推出未知〞。
3)旧知识导入
以复****提问、做****题等教学活动开场,提供新旧知识联系支点。简称“温故而知新〞。
4)实验导入
在学****某些章节开场,先演示实验;从实验入手,向本章内涉及未知实验过渡。
5)设疑导入
在章节开场,编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性问题,引导学生回忆、联想或渗透本课学****目标、研究主题。
6)事例导入
用学生生活中熟悉或关心事例来导入新课;也可介绍新颖、醒目事例,为学生创设引人入胜、新奇不解学****情境。
7)悬念导入
提出带有悬念性问题来导入新课,激起学生兴趣和求知欲。
8)故事导入
根据教材内容特点和需要,选讲联系严密故事片断。
(5)导入技能应用原那么
各种不同导入类型,在设计和实施中应遵循以下原那么,才能导之有方。
1)导入目性与针对性要强
要有助于学生初步明确将学什么?怎么学?为什么要学?要针对教材内容和学生实际,采用适当导入方法。
2)导入要具有关联性
善于以旧拓新,温故而知新。也就是说,导入内容应与新课重点严密相关,能提醒新旧知识联系支点。
3)导入要具有直观性和启发性
应尽量以生动、具体事例或实验为根底,引入新知识、新观点,使设问或讲述到达激其情、引其疑,发人深思。
4)导入要具有趣味性,有一定艺术魅力,能引人注目,造成悬念,引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动语言和炽热情感。
概括讲,导入根本技巧是:贵在方法之妙,妙在语言之精,精在时间之少。
2、语言技能
(1)教学语言技能定义
所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练****不断地激发学生积极学****情绪所运用语言技能,也称课堂语言技能。
(2)教学语言技能意义
教学语言技能是教师完成教学任务最主要保证。教师教学语言水平是影响学生学****水平和学****能力重要因素,成为实现教学目标关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。我们深信,高度语言修养是合理利用时间重要条件〞。
(3)语言技能应用原那么
在运用教学语言上,应当遵循以下一些根本原那么:
1)学科性和科学性原那么
学科性教学语言是学科教学语言,因此必须运用本门学科术语。
科学性第一,用词必须准确;第二,讲话必须符合逻辑。
2)教育性和针对性原那么
教育性一是与所教内容严密结合起来;二是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、保护语言和态度;三是要用思想性强、积极向上语言。
针对性就内容而言,它必须是在学生已有知识和经历范围内能够理解,同学生思想感情必须是能够相通,不能超越学生认识能力;就表达而言,它应当是深入浅出、通俗易懂,应当是简单明了、生动活泼。
3)简明性和启发性原那么
简明性讲述要简明扼要,判断应准确无误;话不在多,一听就明白。
启发性一是启发学生对学****目意义认识,激发他们求知欲;二是启发学生联想、想象、分析、比照、归纳、演绎,激发他们积极思考、解决问题能力;三是启发学生情绪、审美情趣,丰富他们思想感情。
3、提问技能
(1)提问技能定义
提问是通过师生相互作用,检查学****促进思维、稳固知识、运用知识、实现教学目标一种主要方式。
(2)运用提问技能意义
在班级授课中,不时地运用提问技能,能随时了解学生反响,与学生进展知识和情感沟通,较好地解决集体讲授与个别指导矛盾。
(3)提问技能类型
学生学****知识是多种多样。对这些知识有需要记忆,有需要理解,有需要分析和综合。学生思维方式也有不同形式和水平。所以提问不能是千篇一律,应包括多种类型。
1)回忆提问
有两种方式:一是二择一提问,要求答复“是〞与“否〞;二是用单词、词组或系列句子组成回忆提问,学生通过回忆已学过事实、概念答复所提问题。
2)理解提问
有三种方法:第一,一般理解。要求学生用自己话对事实、事件等进展描述。第二,深入理解。让学生用自己话讲述中心思想,以便了解是否抓住了问题实质。第三,比照理解。对事实、事件进展比照,区别其本质不同,到达更深入理解。
3)运用提问
是建立一个简单问题情境,让学生运用新获得知识和回忆过去所学过知识来解决新问题。许多理科教学常用这类提问。如学生已学过x+4=10,去解3x+5=20这个方程。
4)分析提问
要求学生识别条件与原因,或者找出条件之间、原因与结果之间关系。它不能仅凭课本知识答复,要联系学生自己思想,寻找根据,进展解释或鉴别,展开较高级思维活动。
5)综合提问
有两种方式:一是分析综合。要求学生对已有材料进展分析,从分析中得出结论。二是推理想象。要求学生根据已看事实推理,想象可能得出结论。
6)评价提问
在分析和综合提问之后,无论答案怎样出色,都要求学生分析其理由是否充分,结论是否正确,表达是否准确,对答案进展分析综合,估计其价值。具体方式有
:一是评价他人观点,要求学生对有争论问题说出自己看法;二是判定思想价值,在语文和政治课教学中让学生联系自己和周围同学思想实际,来说明课文现实意义;三是判断方法优劣,要求学生判断解决问题方法有哪些长处;四是评价艺术品或文学作品,当学生观看了某些艺术品或读了文学作品之后,教师要引导他们做出评价。
(4)提问技能应用原那么
1)设计适应学生年龄和个人能力多种水平问题,使多数学生参与答复。
2)注意明确问题重点,问题内容要集中。
3)问题表达要简明易懂,最好用学生语言提问。
4)结合教学内容实际情况,利用学生已有知识,合理设计问题,并预想学生可能答复及处理方法。
5)依照教学进展和学生思维进程提出问题,把握提问时机。
6)以同学生一起思考心情提问,不用强制答复语气和态度提问。
7)提问后不要随意地解释和重复,有时用词稍微不同,问题意思会发生变化。
8)当学生思考不充分或抓不住重点、对问题不能正确理解时,教师不要轻易代替学生答复,应从不同侧面给予启发和引导,培养学生独立思考意识和解决问题能力。
9)教学过程中教师头脑里问题不要脱口而出,要考虑在教学中作用和意义。
10)学生答复后,教师要给予分析和确认,使问题有明确结论,强化他们学****br/>4、讲解技能
(1)讲解技能定义
讲解技能又称讲授,它是用语言传授知识、交流思想和情感教学方式。
(2)讲解技能应用
一般来说,讲授技能运用于事实性知识比认知性知识效果好。如对历史事件和事物状态进展表达。
(3)讲解意义
从两千多年前孔子讲学开场延续至今,讲解成了教学最根本方式。就是在教学改革呼声高涨现代,讲解仍然是教学中应用最普遍方法。
(4)讲解技能类型
1)解释式:又称呼明翻译式,即通过讲解将未知与联系起来。由于讲授内容不同又可分为:一是对意义、概念进展解释;二是对构造、程序作说明;三是翻译性解释;四是附加说明。
2〕描述式:又称表达、记述式,描述对象是人、事或物。根据描述方式不同又可分为:一是构造要素性描述,提醒事物构造层次关系和要素间关系,如对北京城市状况进展描述;二是顺序性描述,按事物发生、开展变化先后顺序进展描述,如对历史事件开展过程进展描述。
3)原理中心式:以概念、原理、规律、理论为中心内容讲授。方法是从一般性概括引入开场,然后对一般性概括进展论证、推理;最后得出结论,又回到一般性概括复述。
4)问题中心式:以解答问题为中心讲授。其方法是引出问题—明确标准—选择方法—解决问题—得出结果〔总结、结论〕。
(5)讲解技能应用原那么
1)讲解目标要明确,准备要充分。
2)讲解过程、构造要组织合理,条理清楚,逻辑严密,层次清楚。
3)增强对学生针对性,如年龄、兴趣、背景、知识水平、认知能力等。
4)运用多种语言技能和动作变化技能。
5)注意讲解阶段性,一次讲解时间不宜太长,一般不要超过15分钟。
6)突出主题,有重点、难点和关键处要在讲解中加以提示、强调。
5、变化技能
(1)变化技能定义
变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料转换方式。所谓变化是变化对学生刺激,引起学生兴趣。
(2)运用变化技能意义
呆板、照本宣科式课堂教学是不受学生欢送。课堂教学也需要多种多样变化方式,如语言变化、动作变化、师生相互交流变化等,这样可以活泼课堂气氛,提高教学效果。
(3)变化技能类型
1)教态变化:指教师讲话声音、教学中使用手势和身体运动等变化,包括声音变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势、身体移动等。
2)信息传输通道和教学媒体变化:包括视觉通道和媒体,听觉通道和媒体,触觉、嗅觉通道和学生操作等变化。
3)师生相互作用变化:包括师生交流方式变化、学生活动安排变化。
6、强化技能
(1)强化技能定义
强化技能是教师在教学中促进和增强学生反响与保持学****力量方式。
(2)运用强化技能意义
为了使学生保持浓厚学****热情和旺盛学****精力,在教学过程中运用各种强化技能是非常必要。强化技能是变枯燥学****为快乐学****重要手段,也是提示教学重点和难点根本方法。
(3)强化技能类型
1)语言强化:运用语言,即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式强化教学行为。
2)标志强化:运用一些醒目符号、颜色比照等标志来强化教学活动行为。
3)动作强化:运用师生之间交流动作,来强化教学行为。
4)活动强化:指导学生用自己行为相互影响,自我参与、自我活动到达强化。
5)变换方式强化:运用变换信息传递方式,或变换活动等使学生增强对某个问题反响一种强化。
7、演示技能
(1)演示技能定义
演示技能是教师进展实际表演和示范操作一种方式,如运用实物、标本、模型等进展演示。
(2)演示技能意义
课堂教学需要调动学生所有感官,通过视、听、言、动来学****是最有效率学****运用演示技能可以到达这样教学目。
(3)演示技能类型
1)分析法:先演示实验,接着从分析实验入手,引导学生得出可能性结论。
2)归纳法:通过观察实验、提出问题,归纳总结出概念或原理。
3)展示法:结合教学内容,展示肖像图、示意图等,加深对知识印象和理解。
4)声像法:放映与课程内容有关电化教学片,扩展和深化教学内容。
8、板书技能
(1)板书技能定义
板书是教师为辅助课堂口语表达而写在黑板上或投影片上文字和其它符号。在多媒体教学中,课件文字图像也是一种板书。所谓板书技能就是教师在板面或屏幕上书写和设计文字及其它符号技巧。板书包括正板书和副板书。正板书一般反映教学主要内容,副板书反映是提示内容。
(2)运用板书技能意义
运用板书技能具有如下意义:
1)提示内容,表达构造和教学程序;
2)激发兴趣,启发思考;
3)强化记忆,减轻负担;
4)便于学生记笔记,在课后进展复****