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巴彦县进修学校纪成发
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴隆兴隆的不竭动力,一个没有创新才能的民族难以屹立于世界先进民族之林。信息技术是施行素质教育的重要学科之一,而信息技术作为新兴的学科,它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新才能的培养。(精品文档请下载)
信息技术作为新兴学科,它的教学体系还处在起步阶段,教学规律、教学形式也尚未定型。因此,各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的装备、设备的建立等方面存在很大的差异。我校在1994年创办以来,就确立了信息技术教学研究特色的教学目的,并和加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作,大胆地把国外先进的教学理论和教学形式引进校园、引进课堂。结合我校承接的结合国教科文组织《21世纪学校优质教育研究》课题──“个性开展教育”子课题的研究,借助国外信息技术的先进理念和科研力量,结合学校实际,潜心探究和建构自己的信息技术课堂教学形式。几年来,我们在以“任务为主线、老师为主导、学生为主体”的原那么下展开了深化的探究和认真的理论,进一步拓展了当前“任务驱动”教学形式的外延,深化了它的内涵,探究出“任务驱动、任务管理、任务评价”的三任务教学形式。下面谈谈我们的做法,就教于专家同行。
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一、创设“任务驱动”教学情景,激发学生创新意识
信息技术教学大纲中明确指出:知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立了“任务驱动”的教学原那么。这个原那么突出了“在‘任务驱动’中学"的思想.“任务驱动"是施行探究式教学形式的一种教学方法,从学****者的角度说,“任务驱动”是一种学****方法,适用于学****操作类的知识和技能,尤其适用于学****信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学方法,符合探究式教学形式,适用于培养学生的自学才能和相对独立地分析问题、“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务"的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”,从而得到明晰的思路、方法和知识的脉络,在完成“任务”的过程中,培养学生分析问题、解决问题和用计算机处理信息的才能。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探究、勇于开拓进取的创新意识。(精品文档请下载)
因此我们构建了“任务驱动",我们把课堂教学分三个环节进展:
1。老师设计展示“任务”阶段
,老师应该充分重视并精心设计教学情境,创设激发学生探究新知的教学环境。我们通常的做法是,致力于“任务"的设计,把复****旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥,也就是说让学生在利用已学知识去解决实际问题的过程中发现新问题,用老师精心设计的“任务”来激发学生的探究、考虑的兴趣,让学生真正从内心产生强烈的“探究计算机”的欲望,以积极探究问题、要求解决问题的心态来驱动学生的学****欲望并自始至终维持浓重的兴趣.(精品文档请下载)
关于教学情景的设计,我们认为,创立真实的教学环境,让学生带着真实的任务去探究考虑,才有利于培养学生主动学****的****惯,才能更有效地拓展学生的潜能,进而激发学生的创新意识.(精品文档请下载)
什么是真实的教学环境呢?我们的理解是:这种教学情境和老师所设计的“任务”,一要紧扣国家公布的信息技术教学大纲,使老师有“法”可依;二要结合学生的学****和生活理论,使学生有事可做;三要拓宽信息技术课的教学内容,和其他根底学科进展有机地整合,使信息技术课不再是一门可有可无的孤立的
“术科”教育,而是所有根底学科都应该具备的根底知识和根本才能;四要亲密联络日新月异、蓬勃开展的社会生活,使信息技术教学成为人们生活、学****工作和娱乐不可或缺的一门学问和一种技能。(精品文档请下载)
为此,我们在设计某一节课的“任务”时,先把本课的“任务”通过教育网的“电子黑板”上演示一遍,让学生一开场就明白这节课所学的知识和需要掌握的技能,让学生在学****目的任务的驱动下,,:为让学生掌握Windows的根本操作,可以设置这样的“任务”,诸如让学生设置“墙纸”、“屏保程序”、“机器日期”等。也可以人为地设定一些软故障让学生去修复。讲到字处理软件时,应当给学生布置写作任务,程序设计的任务就更容易设计,一个联络实际的编程题目就是一个很好的任务等等。(精品文档请下载)
“任务"阶段
这是一个全开放性的教学环节,其目的在于让学生在自主探究的过程中完成对新知的理解和稳固。常言道“百闻不如一见",在信息技术课中那么可谓“百看不如一练”,照本宣科、“纸上谈兵”的教学方法是不可行的。学生亲自上机动手理论远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常,老师对知识进展讲解、演示后,关键的一步就是让学生动手理论,让学生在理论中把握真知、掌握方法。
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学生自主探究“任务"就是让学生通过上机操作来探究并完成“任务”,在教学设计上,本着“尊重学生个性差异"和“循序渐进”的原那么,布置三个操作练****一个是“模拟”,即照着课本上的例子仿做一遍,让学生在模拟中加深对课本知识的理解,初步品味到成功的喜悦,增强学生继续学****的内动力;二是“改造”,即对第一个例子进展加工,在前一个题型上有所变化,举出和原题类似但又要求略高、角度较新而又联络学生学****生活实际的例子,使学生在老师的引导或同学们适当的帮助下,经过自己的努力可以完成任务,进一步品味付出努力后的成功喜悦,同时增强学****的自信心,焕发自主学****深化探究的学****热情;三是“创新",即在完成上述训练的根底上,鼓励学生进展创作性练****在这个阶段,老师应该加强引导,启发学生的求异思维和发散思维,展开想像和联想的空间,完全解放学生;学生可以互相讨论,互相指点,可以小组完成,遇到问题可以问老师,可以问同学,方法可以多样,只要到达要求就可以。(精品文档请下载)
上述教学环节是任务驱动形式的核心环节,它可以用下面的图示来说明:
3。师生评价议论阶段
课堂教学的评价,要立足于“教学过程”,采用民主评价和动态评价相结合的方式,到达“鼓励"学生创新进取的目的。老师要创设一个自主平等的气氛,适时引导学生畅所欲言,发表对每个问题的意见,组织讨论、交流汇报各个学****小组的或个人的不同理解,使学生在交流和讨论中学会比较、学会考虑、学会表现自我,敢于创新。老师一旦发现学生有创新作品和思想,应该及时予以肯定或褒扬,从而鼓励学生形成一种积极探究的气氛。理论证明,这种旨在培养学生创新意识的教学形式,有效地培养了学生学****计算机的浓重兴趣,学生的学****主动性、考虑的积极性、理论操作才能、创新意识和创新才能都得到了有效的锻炼和进步。同时,每一堂教学活动中,都要对学生的才能进展客观评价,关注学生在获取知识的过程中的开展变化和学生参和教学活动的态度、情感和思维方式。培养学生分析问题、解决问题的才能,鼓励学生的创新精神。这样既有利于学生的个性开展,同时促使学生在完成“任务"的过程中潜移默化地进步信息处理的程度和才能。(精品文档请下载)
二、探究“任务管理”的路子,标准信息技术课堂教学
当前课程改革中列在必修课之中的“信息技术"课是原来选修课“计算机"课程的拓展和提升,其中自然而然的存在着许多旧有的“选修”计算机课程的痕迹和弊端。诸如:先前由于硬件设施的局限,许多学校未能开设计算机课;有的即使买了电脑开了课,但是缺乏相应专业的老师而“矮子里面拔大个儿";又因为这门课不列入考试科目,至今不少学校一旦有了紧急任务,就临时宣布“计算机课暂停";再加上至今仍然困惑着我们“信息技术”教学的一个重要问题,就是全国各地各校的办学设施、办学条件相差悬殊,学校指导对信息技术教学理解和认识也大相径庭,,由于计算机硬件到位,校园网络健全,老师队伍相对过硬,所以我们从小学一年级就开场了较为正规的计算机教学。但如今的教学大纲无论是小学还是中学,都是零起点,许多知识点屡次重复出现,中学教材总体来说内容陈旧,,表达在当前信息技术课堂教学中,就是学科地位重视不够,教学内容难以准确把握,学生仍然是以上机为轻松娱乐,造成了课堂教学不够标准的现象。为此,我们在推进“任务驱动"的同时,提出了“任务管理”的思路。(精品文档请下载)
任务管理,就是通过任务驱动,在调动学生自主学****激发学生创新意识的同时,用“任务"来控制课堂教学的程序,用“任务”来管理教学活动,,包括以下几个方面。(精品文档请下载)
1。管理好授课内容:课堂上的一切活动以本节课的学****任务为中心而展开,不枝不蔓,环环相扣。
:科学而又灵敏地管理好课堂45分钟。既要使大多数学生都能真正理解并掌握本节课的知识和技能,又要在方案时间内完成整体教学任务。这就要求老师要有统筹安排课堂教学时间的全局观念,不可在枝节问题上,甚至突发事件上过多地纠缠。(精品文档请下载)
:树立以学生为课堂教学主体的观念,老师的一切活动不仅仅是为了完成自己的教学任务,最重要的是要使学生能理解、承受、掌握并会运用本节课的知识和技能。(精品文档请下载)
管理好课堂上的学生活动,这是“任务管理”这一环节的难点,也是重点。要使学生能愉快承受、进而乐意执行老师的教学安排,最终能自主学****并有所创新,那么,管理好学生的活动就是重中之重。这里需要处理好以下几个问题:(精品文档请下载)
①从教材的角度上看:“任务”内容是否科学详细?是否紧扣教学大纲?是否难易适度而便于操作?是否适应大多数同学的程度?
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②从学生的角度上看:“任务”设计是否符合学生实际?是否能调动学生的学****兴趣、激发学生的学****欲望?是否能使学生有章可循、有事可做?是否有利于后进生的进步进步和优秀生的拓潜开展?(精品文档请下载)
③从管理的方法上看:“任务”是引导学生自主动手动脑,还是老师越俎代庖,或者简单地管卡压?这里既有教学观念的转变,又有教学方法教学手段的更新(精品文档请下载)
:老师在备教材备学生的同时,就已尽可能多地考虑到课堂上可发生有利情景和不利事件,,使这星星之火在大多数学生中间燃烧起来;还要擅长化解已经暴露或可能爆发的不利事件。这里不仅仅是一个教学方法问题,还包含着老师的师德修养、心理安康和人格素质等因素.(精品文档请下载)
:这是信息技术老师和其他学科老师不同的地方。管理教学设施设备,是课堂教学能圆满完成的硬件条件。这里既有日常的维护保养,还包括老师对自己的设施设备曾经出现和可能发生的情况要有明晰的理解,准备随时应急措施,保证课堂教学。(精品文档请下载)
三、科学灵敏的“任务评价”,是鼓励学生探究创新的催化剂
教学评价是一种承前启后的工作,既是对前面工作的总结和反思,,我们主要做了以下工作:(精品文档请下载)
科学的评价活动是指符合学生的认识规律,:鼓励为主,注重过程评价和自我评价。(精品文档请下载)
强调评价的鼓励性,鼓励学生发挥自己的个性特长,施展才能,鼓励广阔学生积极进取、勇于创新。注重过程评价和自我评价,使评价活动成为学生学会理论和反思、发现自我、欣赏别人的过程。(精品文档请下载)
多元,指的是改变过去以老师为评价主体、单由老师评价学生的一元化现象。例如:评价者可以是老师个人或老师小组,可以是学生或学生小组,也可以是家长、社区、有关部门、相关媒体等。(精品文档请下载)
老师要擅长结合不同的学****内容、区别不同的学生个性、而采用多角度、多层次评价方法。诸如:对大多数学生要肯定其当前的进步,采取煽动鼓励的方法;对少数确有突出成绩有较大开展潜能的学生要在肯定成绩的根底上提更高的要求,使之发现缺乏,振奋其拼搏精神;而对于个别后进生,要从不同的角度,尽可能多地发现其有利因素。多引导,多鼓励,使之树立赶超别人的信心。