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LaeducacióálisisdiscursivodelaESIenunaescuela
secundariadelaCiudadAutónomadeBuenosAires
MarianoChervin
Question/Cuestión,,,abril2022
ISSN:1669-6581
URLdelaRevista:/question/
IICom-FPyCS-UNLP
DOI:https///16696581e673
Laeducaciónsexualcomocausamilitante
UnanálisisdiscursivodelaESIenunaescuelasecundariadelaCiudadAutónomade
BuenosAires
Sexeducationasamilitantcause
AdiscursiveanalysisofESIinasecondaryschoolfromCiudadAutónomadeBuenos
Aires
MarianoChervin
InstitutodeInvestigacionesGinoGermani-UniversidaddeBuenosAires(UBA)
Argentina
******@
-0001-9896-0808
IICom(InstitutodeInvestigacionesenComunicación)
FacultaddePeriodismoyComunicaciónSocial
UniversidadNacionaldeLaPlata
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Question/Cuestión,,N°71
Abril2022
ISSN1669-6581
Resumen
EsteartículoexaminacómoseponeenactolaESIenunaescuelasecundariadela
CiudadAutónomadeBuenosAires(CABA)atravésdelanálisisdeproduccionesvisuales
comocartelerí
ello,serealizóunanálisisdiscursivoparareconocerlasescenasenunciativasqueestas
acercadelodecible,lodeseableyloesperableentornoalosmodosdeperformarelgéneroy
íindagado,analizamoslasestrategiasde
produccióndeunasubjetividadmilitante,unguiónquebuscacomprometeralestudiantadocon
cualitativomásampliorealizadoduranteelciclolectivodelaño2019yprincipiosde2020que
consistióenvisitassistemáticasalainstitución,observacionesdedistintosmomentos
escolares,entrevistasadocentes,estudiantesyautoridades,yelrelevamientodedocumentos
escolares.
Palabrasclave:ESI;Culturasinstitucionales;Análisisdeldiscurso;Escuelasecundaria;
Génerosysexualidades.
Abstract
ThisarticleexamineshowESIisimplementedinasecondaryschoolfromCiudad
AutónomadeBuenosAires(CABA)throughtheanalysisofteachersandstudents’visual
,adiscursiveanalysiswas
thesescenesdemarcateimaginaryscriptsaboutwhatcanbesaid,whatisdesirableandwhat
investigation,weanalyzetheproductionstrategiesofmilitantsubjectivity,ascriptthatseeksto
engagestudentswithfeminismandsocio-
broaderqualitativestudycarriedoutduring2019andearly2020thatconsistedofsystematic
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visitstotheinstitution,observationofdifferentsituationsatschool,interviewswithteachers,
studentsandauthorities,andtheanalysisofschooldocuments.
Keywords:ESI;Institutionalcultures;Discursiveanalysis;Secondaryschool;Genderand
sexualities.
Introducción
Trasmásdequinceañosdeexistencia,laLeydeEducaciónSexualIntegral(ESI)
sancionadaenelaño2006presentaunrecorridodesigual,dependiendodelosavataresde
cadaprovincia,jurisdiccióne,incluso,
atravesadoporcontroversiasyconcepcionesantagónicassobrelodecibleydeseableentorno
alasformasdeperformarelgéneroylasexualidadenlasescuelas(Tomasini,2019).Porun
lado,sehatornadounemblemadeluchaparalosactivismosfeministasydeladiversidad
sexual,óclaro
enlaimportanciaadjudicadaalaESI,porejemplo,enlasluchasporlaLeydeInterrupción
VoluntariadelEmbarazo(IVE)oenlasmovilizacionesquebajolaconsigna“NiunaMenos”
exigenterminarconlasviolenciamachistas(Lavigne,2019).Lasyacélebresconsignas
“Educaciónsexualparadecidir,anticonceptivosparanoabortar,abortolegalparanomorir”o
“SinESInohayNiunaMenos”expresanlaligazóndeestapolíticaconcausasno
necesariamenterestringidasalá,laimplementacióndelaESI
tambiénesmateriaderesistencias.Éstas,quedurantelosprimerosañosdeexistenciadela
Leyeranmovilizadasexclusivamenteporlascúpulaseclesiásticasygruposreducidos,traslas
discusionesentornoalaIVEsehanexpandidomedianteestrategiasempleadasenelterreno
culturaleinstitucional(Faur,2020).EjemplodeelloeseldesembarcoenArgentinadela
agrupación“Conmishijosnotemetas”,cuyoobjetivoprincipaleseldedelimitarlaeducación
sexualalámbitofamiliar.
Unanálisisnoexhaustivodelosestudioslocalessobregéneroyeducaciónenelnivel
medio,revelaquelasdisputasentornoalaESIhansidounimportanteobjetodeinteré
grupodeellossehaconcentradoenlaspugnasalrededordelasancióndelaLeyentre
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gobiernos,activismosylaiglesiacatólica(Esquivel,2013;Faur,2019,2020;Felitti,2011).
Otros,porsuparte,analizaronquécorporalidadeseidentidadessexogenéricassonpuestas
envisibilidadenloscontenidoscurriculares(Rueda,2019;Torres,2013).
Deuntiempoaestaparte,proliferarontrabajosconcentradosenlaaplicacióndelaESI
enlasescuelas,
hicieronanalizandolasperspectivasdelospropiosactoresencargadosdedarsentidoalaESI:
ungrupoindagóeneltrabajodocente,sususosypercepciones(Morgade,2017;Nobile,2017;
Romero,2018)yotro,asuvez,incorporóalanálisislasdemandasestudiantiles(Gonzálezdel
Cerro,2020;Lavigne,2019).
Esteestudioseinscribeenestazonadeinterésalanalizarcómoseponeenactola
ESIenunaescuelasecundariadelaCiudadAutónomadeBuenosAires(CABA)atravésdel
análisisdeproduccionesvisualescomocarteleríaypublicacionesenredessocialeselaboradas
,serealizóunanálisisdiscursivobuscandoasíregistrar
delimitanguionesimaginariosacercadelodecible,lodeseableyloesperableentornoalos
modosdevivirelgéíindagado,
analizamoslasestrategiasdeproduccióndeunasubjetividaddetipomilitante,unguiónque
buscacomprometeralestudiantadoconlascausasdelosfeminismosyelactivismo
sociosexual.
Enprimerlugar,introducimoslosconceptosteó
segundainstancia,presentamoslorealizadoeneltrabajodecampoylatécnicadeanálisis
ón,caracterizamosalainstitució,desarrollamosel
análisis,elcualsubdividimosendossecciones:laprimeraorientadaaanalizarlas
produccionesdelasdocentesdelEquipoESIy,lasegunda,aexaminarlasdelestudiantado.
Parafinalizar,concluimosconunaspalabrasdecierre.
InterrogarlaESIenlainstitución
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LoscontenidoscurricularesdeESI,entantoversiónoficialdeloqueelEstado
consideradignodeserestudiado,sonunelementocentraldentrode,siguiendoaMichel
Foucault(2021[1976]),undispositivodesexualidadquebuscaadministraryestabilizar
significadosentornoalosmodosdeseables(eindeseables)deperformarlasexualidadyel
génerodejó,asícomolaESIhacepúblicastemáticas
históricamenterelegadasalámbitoprivadoentodoslosniveleseducativos,enesemismo
movimientotambiéncolaboraenlaproducción,legitimacióny/oexclusióndedeterminados
,siguiendoaestudioslocales,esposibleadvertirsupuestos
incuestionadosenloslineamientoscurricularesdeCABA,talescomolacapacidadreproductiva
delasmujeresyunapresuncióngeneralizadadelaheterosexualidad(Torres,2013),ola
invisibilizacióndeidentidadestransencuadernilloselaboradosporelGobiernoNacional
(Rueda,2019).
Detodasmaneras,eldispositivodesexualidadnosepuederestringiraloquepropone
eltextooloscontenidoscurricularesdeESI,dadoquesuimplementaciónseimbricaen
disímilesrealidadesterritorialeseinstitucionalesendondeseactualizacotidianamente(Báezy
Fainsod,2016).Conelpropósitodeinterrogarestasparticularidades,tomamosladefiniciónde
culturainstitucionalpropuestaporEduardoRemedi(2004).Esteautordefinealainstitución
comoun“entrecruzamientodetextos”que,alamaneradeun“guiónimaginario”,operatanto
diacrónicamente,fosilizandoelpasadoinstitucional,comosincrónicamente,orientandolas
íuna“pulsiónala
repetición”queseexpresaenlaconsagracióndecostumbres,
prácticasreiterativas,diceelautor,buscanproducirunaidentidadinstitucionalsincré
otraspalabras,enlainstituciónseproduceunprocesoilusoriodeindiferenciación,endonde
lossujetos,paraserreconociblesasuinterioryparasentirsepartedelamisma,debenseguir
ellibretoinstitucional.
Sinembargo,comoplanteaRemedi,esteguiónnoagotaeluniversodeldecible
deestaratravesadasporcontradiccionesqueevidencianelcarácterilusoriodeese
íticamenteconlainstitución,atalpuntoque,enla
repeticióndelasprácticasqueconfirmanlaidentidadcomún,tambiénesposibleidentificar
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promover―ylimitar―determinadasprácticas,seintersectanconaquellosmodossingulares
quelossujetosempleanalahoradeapropiarsedellibretoinstitucional.
Estadefinicióndelaculturainstitucionalcomounatramaintertextualcomplejaque
involucralaoperatoriadelasnarrativasdelpasadosobreelpresente,losmodosde
sociabilidadinstitucionales,ylasbiografíasytrayectoriasindividualesfueútilparaentenderel
carácterdinámicoyconflictualatravésdelcual,enlaescuelaanalizada,seproducíanlos
márgenesdeloimaginable,énerosysexualidadesfueun
terrenodeluchaatravésdelcualseevidenciaronposicionesinstitucionalesquesedisputaron
institucionalesseevidenciaronlosguionesquepretendíanregular,conmayoromenoréxito,
losmodosdeviviryentenderelgéneroylasexualidad.
Enestetrabajo,analizamosunodelosguionesinstitucionalesdisponibles,alque
ón,empleamoselanálisisdeldiscurso,
técnicadetallamosenlasiguientesección.
Eltrabajodecampoyelanálisisdeldiscurso
Elpresenteartículosebasaenunestudiocualitativomásampliorealizadoendos
escuelassecundariaspúblicasdegestiónestatalduranteelciclolectivodelaño2019y
,nosdetuvimosenunadeellas,alaquedenominamosLa
Revuelta(1),unaescuelademediadosdelsigloXX,
trabajodecampoconsistióenvisitassistemáticasalainstitución,observacionesdedistintos
momentosescolares―comoclases,recreos,actos,JornadasESI―,entrevistasadocentes,
estudiantesyautoridades,yelrelevamientodedocumentosescolares.
Paraelabordajedelmaterialempíricoproducidoserealizóunanálisisdetipo
discursivo(Benveniste,1997;Filinich,1998).Nosdetuvimosenlenguajes,modalidadesdel
habla,yformasdecomunicacióneinterpelaciónempleadasendistintosámbitosescolares
―comolospasillosdelaescuelaolasredessociales―tantopordocentescomoestudiantes.
Esteanálisispermitióreconoceragendas,perfilesyorientacionesinstitucionalesacercadelo
decible,imaginableydeseableenelterrenodelaeducaciónengénerosysexualidades.
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