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王晓明
Summary:在信息技术学科教学过程中,如何使课堂教学项目化、素养化、深度化,一直是教师关注的问题。本文从学情分析、课例实践、效果分析四个方面阐述了构建信息技术深度课堂的具体实践。
Key:信息技术;微项目;项目化学****深度学****br/>:G434 :A 论文编号:1674-2117(2022)07-0000-02
在初中信息技术课堂中,教师要关注知识与技能在学生原有认知基础上的建构,要强调知识迁移的多样性,在教学中不断促使教学项目化、深度化和素养
化,构建情境外显、技术内隐、素养泛化的深度学****课堂,并以项目化活动为载体展开深度学****下面,笔者以具体教学为案例,呈现“微项目”在信息技术教学中实践与探索。
●学情分析
在教学实践中,笔者发现当前初中生在学****角色、学****信心、学****能力以及合作学****方面存在如下问题:
①学****功利化。学生在学****过程中存在教育功利化意识及学****快餐化情况,都想通过“短、平、快”的方式来迅速提高水平和能力,忽视了教育循序渐进的过程。
②学****兴趣下降。初中阶段学****内容发生了量的变化,且难易程度不同,学生逐步丧失学****兴趣,有可能失去学****主动性。
③合作学****机会匮乏。在日常学****中,学生之间的学****联系较为松散,既缺失团队合作的意识与能力,又少有团队合作的平台,更缺少系统化的合作学****过程。
④研究性学****经历欠缺。初中课程的学****内容较多,且信息技术学科的课时较少,难以实现连续性的完整的研究性学****br/>⑤知识迁移能力薄弱。学生对学过的内容较为熟悉,但对类似却未学过的内容经常束手无策,缺乏深层次的思考,不能融会贯通。
●案例分析
案例一:Word中的表格制作
在执教宁波版义务教育初中课本信息技术七年级上册《Word中的表格制作》一课时,笔者以“致敬我心中的伟大人物”为话题,以Word的形式,使学生对IT界的历史人物与其故事有初步了解并产生浓厚的兴趣。
在教学中,笔者设计了“微项目预热——快速找答案;微项目分步一——表格初体验;微项目分步二——表格更完善;微项目分步三——表格更专业;微项目分步四——表格更美观”五个环节,以此开展教学(如下图)。学生在学****的过程中逐步完成课堂教学目标,并了解IT界的历史人物,达成深度学****的过程。
在整个“微项目”教学过程中,学生经历对比、思考、探究、实践的过程,始终围绕项目的高效解决来开展学****活动,并在活动分步中,进行分步成果的自评、互评及思考。最后,教师围绕微项目作品进行解读性展示及评价。
案例二:图层的初步应用
在执教宁波版义务教育初中课本信息技术八年级上册《图层的初步应用》一课时,笔者以传统文化为题,采用“脸谱”为主线、“变脸”为“微项目”的模式,穿插探究法、对比法、演示法等,分步推进教学。具体的“微项目”设计如下。
微项目预热:如何用数字化手段来实现“变脸”?请对比同样的PSD文件为何显示内容不同?(设计意图:引导学生认识图层面板,认识“指示图层可见性”按钮的作用)
微项目分步一:引導学生再次对比图形,找不同,学生自主探究,通过复制、水平翻转、移动等一系列操作完***物。
微项目分步二:提出问题——补充了眉毛,现在脸谱的元素已经完备,如何通过调整图层顺序、改变图像位置来完成脸谱的制作呢?学生探究完成。(设计意图:让学生从原有认知出发,探究移动图层顺序,进一步熟悉图层中图像的调整方法)
微项目分步三:脸谱制作好了,我们可以整体移动吗?(不能)如何才能整体移动?(让它变成整体——合并图层)合并后,这个图层的名字对吗?(不对,应正确命名)此时,如果眉毛位置不对,还能修改吗?(不好修改)接着,引导学生学会合并图层的方法,提升学生合理命名并归类的意识,并进一步认识到分层操作的重要性。
微项目综合:太完美了。老师这还有三张做好的脸谱,能把这三张脸谱都放到你的项目作品中吗?借助图层可见性的小眼睛按钮,演绎出变脸的效果吗?学生完成,并展示、评价,认识到“变脸”的精彩。
微项目思考:你们觉得现在应该把这些脸谱图层都合并吗?(不能)计算机中的信息都是数据,图像也是数据的另一种表现形式。我们用图层可以实现对图像的分解、分类,同样是在对数据的分解与分类。
●效果分析
①学****态度上从被动完成转变为主动参与。基于“微项目”的深度学****能够激发学生的内在需求和学****兴趣,它源于问题解决或项目活动,又回归到具体实践中。
②学****理念上从接纳知识转变为解决问题。“微项目”活动的过程即是问题解决的过程,学生更喜欢在课堂中发现问题、探究问题、解决问题,形成了从被动到主动的学****理念,对其他学科的学****生活产生了积极的影响。
③学****形式上从独立探究延伸到合作学****微项目”活动丰富多样,各种学****形式可以为深度学****提供更好的服务。项目完成的某个环节经常需要团队合作实现,因此,学生在完成项目的过程中会不断切换项目分工的角色,完成从封闭到开放的学****并不断进行合作学****br/>④学****内涵上从浅层认知转变为深入本质。在项目分步展示以及项目综合展示中,学生对项目中的知识、技术、背景需要全面了解与阐述,这使得他们的知识结构从单一向多元发展,也使得他们对问题的解读及相关思考有深度、有广度。
⑤学****应用上把知识技能转变为应用迁移。“微项目”的长期开展使学生不断进行知识迁移,从近迁移到远迁移,从一般迁移到特殊迁移,从而形成在不同维度上的迁移思维****惯。
⑥学****能力上把零散潜能转变为综合能力。学生通过完成一系列的“微项目”,可以挖掘潜能,提升自主学****批判性思维、合作探究、组织执行、反思总结等各方面的能力,学生的综合能力有显著的提升。
Reference:
[1]——信息技术课堂中不可忽视的资源[J].中国信息技术教育,2021(20):71-72.
[2]詹青龙,陈振宇,:迈克尔·富兰的教学观及启示[J].中国电化教育,2017(05):73-79.
 
-全文完-