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王烈琴摘要:教学方法和手段直接影响课堂教学质量。实施以“以学生为中心”的自主性英语课堂教学模式是终身教育、创新教育的要求,是培养和提高学生自主、创新学****能力的关键,是提高英语课堂教学质量的有效途径。
关键词:教学模式;填鸭式;自主性教学;终身学****br/>中图分类号:GF642文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)12-0228-02
根据教育部教高厅[2004]1号文件,大学英语是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语语言知识与应用能力、学****策略和跨文化交际能力为主要内容,以外语教学理论为指导,集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学****能力,提高综合文化素养,以适应中国社会的发展和国际交流的需要。新的大学英语教学目标的实现要求在教学方法、教学模式上进行一系列的改革。这种改革要求打破传统的以教师为中心的“填鸭式”的教学模式,构建“以学生为主体的”、培养自主、合作学****能力的新型教学模式。
一、构建自主性课堂教学模式的理论依据
。21世纪是知识经济时代、是全球化时代、是信息网络时代、是以人为中心的时代、是一个学****型的社会。技术的进步,就业方式的改变,以及生活方式的变化,要求人们必须自觉地持续不断地学****学会学****才能学会生存。传统的一次性学校教育已无法适应现实的挑战。每个人要想使自己适应未来工作的需要,就必须树立终身学****的理念。终身学****要求学会自主学****学校教育是终身学****的基础。学校教育应提供给学****者各种各样的机会,发展学****者的潜能与个性,教会学生学会自主学****为终身学****做好准备。
。美国教育家布鲁纳()等学者们早就提出了“以学生为中心”的教育理论。学生是学****的主体,教师的课堂角色是组织者、控制者、引导者、帮助者,教师要最大限度地调动学生的主动性和积极性,要积极创造有利于学生学****的教学环境,要培养学生的学****自主性和良好的学********惯,教师要把课堂还给学生。以学生为中心的教学模式以培养学生的自主、合作、创新学****能力为教学最终目标。
中国新一轮课程改革也一再强调教学要以学生为中心的思想。以“学生为中心”的教学模式要求教师改变以往的“填鸭式”的教学模式,让学生真正成为课堂教学活动的主体。学生是学****的主体,教师的课堂角色是组织者、控制者、引导者、帮助者,教师要最大限度地调动学生的主动性和积极性,要积极创造有利于学生学****的教学环境,要培养学生的学****自主性和良好的学********惯,教师要把课堂还给学生,以培养学生的自主、合作、创新学****能力为教学的最终目标。就外语教学而言,教师要避免课堂上“满堂灌”,要让学生真正成为听、说、读、写等教学活动的实践者,避免教师唱“独角戏”。
。Krashen认为,语言输入是语言****得的首要条件;语言输入必须是“可理解性的”;当输入的语言略高于学****者的现有水平,又有足够大的量****得就自然产生了;输入的语言必须是真实的、有意义的。只有真实的语言环境****得才会轻松、愉快地发生。
Swain认为,学****者不仅需要“可理解的输入”,更需要“可理解的输出”。输出在外语学****中有显著的作用,它能帮助学生提高使用语言的流利程度,使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。斯温纳认为,在外语教学中,应该给学生足够的机会在课堂环境中使用语言,增强学生使用语言流利性和准确性。
语言输入和语言输出是语言学****过程的两个终端。输入是首要条件,是前提;输出是目的。没有输入就没有输出;没有输出,输入就没有意义。充足的语言输入和大量的语言输出缺一不可。教师在课堂的输入是为了学生更好地输出。没有学生的输出,教师的输入就没有任何意义。语言的输出要求学生学会自主学****br/>、建构主义教学思想。自主学****是一种主动、自觉、独立的学****指学****者在总体教学目标的宏观调控和教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学****目标、学****内容、学****方法并通过自我调控完成具体学****目标的学****模式。教师只是教学的组织者、引导者和参与者。建构主义学****理论认为,学****是获取知识的过程。知识不是通过教师传授的,而是学****者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式获得。建构主义学****理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用,教师要为学****者提供各种资源,鼓励学****者主动探索并完成意义建构以达到自己的学****目标。
建构主义学****理论认为,学****是获取知识的过程。知识不是通过教师传授的,而是学****者在一定的经济社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学****资料,通过意义建构的方式获得。建构主义学****理论强调学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者,教师只是帮助学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义强调真实情景的必要性,认为学****只有在真实的社会文化背景下,借助于社会性交互作用,利用必要的学****资源,才能积极有效地建构知识,重组原有知识结构。建构主义学****理论同时强调学生之间、师生之间的协作交流及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用,教师要为学****者提供各种资源,鼓励学****者主动探索并完成意义建构以达到自己的学****目标。
二、构建“以教师为指导的、学生为主体的自主性学****课堂教学模式
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织提交的报告中指出:教师和学生要建立一种新型关系,教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色,教师帮助学生自觉去发现、探索、创新,培养学生的自主学****意识和自主学****能力。《国家英语基础课程标准》也对新世纪教师的角色作了描述,要求教师扮演引导者、促进者、启发者、帮助者、研究者等多种角色。在倡导“终身学****学会生存”的当今社会,构建“以学生为主体,以教师为指导”的自主性课堂教学模式势在必行。
。“五有”特征:即有强烈的求知欲、有积极的参与欲、有广泛的参与面、有充裕的参与时间、有灵活多样的参与形式。教师应该用自己渊博的知识、富有技巧的教学方法与愉悦的人格魅力激发学生强烈的求知欲,吸引学生广泛参与丰富多彩的课堂教学活动,充分利用课堂学会自主学****br/>“五能”,即能自主质疑、自主探索、自主释疑、自主评价和自主选择。在自主性教学环境中,学生能够自觉地发现问题,自觉探索,自主解答,并进行自主评价和自主选择学****内容与学****方法。
“五性”:即学生学****的主动性、独立性、灵活性、体验性和开放性。自主性课堂教学环境中,学生的学****是积极主动的,而不是由教师强迫着学****学生通过自主学****的过程体验学****的乐趣,而不是依赖教师。问题的答案是开放的,学会从不同的角度思考问题,用不同的方法解决问题。
“五学”,即学生要学、愿学、会学、乐学和探学。换句话说,就是学生自己想学,愿意学****也会学****并体验到学****的乐趣和探索的价值。
。(1)构建和谐、愉悦的课堂学****氛围的策略。教师的教学语言和体态语的使用都要有利于平等的师生关系的建立与维护。教师良好的课堂管理和课堂纪律维持是建立和谐、愉快的教学环境的保证。(2)开发学生主体性的策略。学生主体性的开发主要指在以学生为中心的言语活动中,教师保护好学生的学****积极性和使其有成就感。课堂提问、学****活动的形式等都应以学生为主体,尽量让每个学生都有所获得。(3)指导学生的学****方法的策略。授人以鱼,不如授之以渔。在当今倡导学****化和终身学****的社会,教会学生学会学****是教师的义不容辞的责任与义务。(4)采用合作、探究的课堂教学策略。师生合作、生生合作已成为学生自主探究的有效方式,学生在合作中学会取长补短,学会与人沟通,学会与人分享学****成果。
。教学评价是根据一定的标准,运用科学可行的方法,对教学要素、过程和结果进行价值评判的活动(田式国,2004:235)。传统的教学评价主要指对学生学****成绩的评价。在推行素质教育、终身教育和自主、创新、探究教育的今天,要对学生的情感、态度、能力和学****策略在学****过程中的发展、改进给予综合的评判。自主性教学的评价具备一个特点:(1)评价对象多元化。课堂评价对象走向多元。自主性学****的英语课堂教学评价采用教师评价、同学评价和学生自评相结合的方式。每位学生在课堂的表现、学****过程、学****结果都是大家评价的依据。(2)采用定性评价和定量评价相结合的方式。改变过去以期中和期末成绩为主的评价形式,从多角度评价学生的学****课堂出勤、参与活动、问题回答、听写、口语报告、作业完成、学****进步程度等都纳入评价的范围。采用观察、面谈、问卷、建立学生学****档案袋等形式对学生自主性学****的情况进行全面、客观、合理的评价。始终把有利于促进学生的学****积极性作为评价的根本原则。(3)采用多元化的评价标准。学生在学****过程中表现出不同的差异与个性,教师尊重学生的差异及个性,以发展的眼光看待学生,忌片面、孤立、静止的评价。
参考文献:
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