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张莉孙佳佳摘要:在我国现有的社会环境下,没有法律、体制、机制的保障,企业与学校合作的积极性不高,校企合作“一头冷一头热”,是很多职业院校感到头痛的问题,在产学合作国家制度政策没有能从根本上给予保证的情况下,产学双方合作的基础是互利共赢,若仅靠人际关系建立起来的一方对另一方的支持关系就不可能长期维系。实际上,产学合作过程中可以实现双赢,关键是在合作的过程中,双方特别是学校一方要努力挖掘对方的需求,有针对性地开展一些对方需要的合作工作,在互利互惠的条件下建立双向参与、优势互补的“双赢”运行机制。
关键词:校企合作;双赢
一、校企合作“双赢”意义的探讨
“政府统筹、面向社会地方为主、依靠企业”是今后发展高等职业教育的总方针。产学合作将是我国高职院校建设和发展的立足点。从国内外开展产学合作所取得的成果来看,对学校而言,校企合作有利于企业合格人才的培养,有利于提高师资队伍素养、有利于学科建设、有利于增加办学活力;对企业而言,校企合作有利于加强科技成果转化为生产的力度、有利于改善企业职工队伍素质、有利于促进企业进步、增强企业活力、增强综合竞争实力等。
二、校企合作的现状分析
(一)校企浅层次合作的现状
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)明确指出“以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路”。从教育教学的角度,无论是人才培养方案的制订还是专业技能实践以及学生就业,都需要推进校企合作。职业院校无不行走在校企合作之路上,但对大多数高职院校来说,合作还只是停留在浅层次上,主要表现在在校企合作工作中始终从学校自身的角度去思考校企合作的问题,没有从“双赢”的角度规划校企合作的方案。而企业方面出于自身利益和企业管理等因素的考虑,很多时候是本着“多一事不如少一事”的态度进行校企合作。归结起来,校企双方都只是有“需要对方”时才会进行合作,导致合作停留在浅层次上。一般情况下,校企双方合作程度与院校的专业性质有较大的关系,通常以工科性质的专业为主的院校其校企合作程度高,合作的模式主要有“校企联合培养型”和“校企实体合作型”。而以文科性质的专业为主的院校其校企合作程度低,属于“企业配合型”合作教育模式。
(二)校企合作层次划分
校企合作可以分为三个层面:一是学校专业方向可按企业所需确定,并在企业建立实****基地,建立专业专家指导委员会和实****指导委员会。聘请行业(企业)的专家、高级技师等为指导委员会成员,与企业签订专业实****协议,逐步形成产学合作体。二是学校为企业提供咨询、培训等服务,建立横向联合体,成立董事会,形成多元投资主体。争取国内外的企业家、专家、学者及社会各界知名人士参加董事会,争取社会各相关行业、企事业以董事单位的身份支持学校发展,并建立由知名专家参加的专业指导委员会,制定切实可行的专业教学计划,按岗位群的分类,确定专业能力结构和非专业能力素质的群体要求,根据企业的需要进行人才培养。三是企业与学校相互渗透,学校针对企业的发展需要设定科研攻关和经济研究方向,并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策,提高整体效益。企业也主动向学校投资,建立利益共享关系,真正实现“教学一科研一开发”三位一体。学校在为地区经济发展提供各种技术、营销、管理、咨询服务的过程中可获得相关地方经济发展状况和需求的第一手资料,为课堂教学提供案例,使理论与实际有机结合。
三、高职院校“校企合作”模式选择
高职院校在“校企合作”中遇到上述问题和困难,应该说是客观的。但也不能否定,有些高职院校的“校企合作”是成功的。这里有一个关键因素,那就是校企合作模式选择。笔者认为,为了推动“校企合作”(产学研结合)向深层次发展,根据我国目前的国情和条件,从现有的“校企合作”成功典范分析,以下三种校企模式是值得借鉴和推广的。
第一,校办产业(企业)模式。学校利用校办产业实现“校企合作”。有实力的学校可以根据专业特点,兴办企业,实施科技和经营理论成果转化;或建立开放性、企业化管理的、集教学生产科研为一体的实践教学基地。
第二,行业(企业)办学模式。即行业(企业)自主办学或政府将原有学校划归行业(企业)来管理的校企合作(产学研结合)。事实上过去的中等专业学校,大都是这种模式。因此,从重点中专升格为高职院校的学校完全可以走这一模式,只要在制度、组织和机制上加以完善和创新,必然有新的飞跃。
第三,校企股份合作模式。具有独立法人资格的学校和企业以股份制形式进行校企合作。企业可以是国内的企业,也可以是国外的企业;可以是国有企业,也可以是其他所有制形式的企业。企业以设施、场地、技术、师资等多种形式向高职院校注入股份。企业以主人的身份直接参与办学全过程,共享办学效益。
四、校企合作的探索与实践
宁波职业技术学院“海天模式”。宁波职业技术学院引进宁波海天集团在校内建立生产性实****实训基地,使得相关专业学生培养与生产产品过程有机结合,既有效培养了学生的实践动手能力,又保证了企业技能操作型人才的供给,同时也培养了企业潜在的客户。合作以来,企业效益越来越好,海天产品成为世界名牌、市场占有率也越来越大。
苏州工业园区职业技术学院校企合作教育模式是一种“校企实体合作型”模式,它依托工业园区,为园区内企业培养技能型人才,与企业发展融合在一起,全面借鉴新加坡南洋理工学院的办学模式,以“企业的需要,我们的目标”这个学院的办学理念开展多样化的校企合作形式,使学院的人才培养目标始终清晰地贯穿于教学的全过程。他们校企融合的合作形式(如表所示)及准确的合作定位处处彰显着校企合作、工学结合的高职教育人才培养模式。其“教学工厂”形式体现了学****与工作融合、学校与企业融合、教室与车间融合、学生与员工融合、教师与师傅融合的“五合一”方式,实现了真正意义上的生产性实训;而“培训换设备”的合作形式使学院既为企业提供了服务,也获得了企业最新的生产设备,培训与设备不产生资金的流动但又实现了效益最大化,校企合作双赢模式“水到渠成”。
“依托行业办学,校企合作育人”的职教模式。浙江商业职业技术学院依托全国500强企业浙江省商业集团公司,组建浙江商业职业教育集团。浙商职教集团充分发挥桥梁纽带作用,在校企深度合作上搭建起有效的平台,初步构建了“模式共创、专业共建、资源共享、文化共融、师资共育”的五位一体集团运作新模式。这种“依托行业办学,校企合作育人”的职业教育发展模式已引起社会的广泛关注。同时,浙江商业职业技术学院的大学生创业园自2006年初设立至今已有9批次学生创业项目入住创业园,已开展经营活动的经营主体超过100家,带动了周边相关产业的发展和提升,并吸引高教园区其他学校在校大学生加入到自主创业活动中来,前后参与创业人数在5000人以上。他们“全真环境创业教育”模式开启了国内高教规模化在校大学生自主创业的先河,树立了良好的典范,被称为“中国创业教育的破冰之旅”,使之成为在校大学生创业的新亮点,为其他院校提供了借鉴经验。
昆明冶金高等专科学校“双定生人才培养模式”。学校根据一些地处边远、条件艰苦的企业大量需要高技能人才而又难以招收的实际,与企业合作开展招生既确定所学专业、确定毕业后所就业单位的“双定生”人才培养,双方制定人才培养方案,共同完***才培养全过程,受到了企业、学生和家长的高度欢迎,学校先后招收双定生4000多名,为云南省支柱产业之一的冶金矿业和其他行业培养了一大批急需的高技能应用型人才。
五、结束语
高等院校与企业的合作必须建立在各方自愿、且在价值准则方面达到共识的基础之上。大量事实表明,凡是合作较好,且能持续稳定发展的,必定是以“双赢”为基础的,即他们之间的联系和合作对各方都有利。否则,就不可能成功,或者在一定的时间内可以合作,但难于持续进行。双方合作的前提和基础就是谋求“双赢”,本着互利双赢的原则,双方的合作才不断深入。
参考文献:
1、[J].昆明冶专学报,2010(4).
2、、学校、企业“三赢”[A].2008无锡职教教师论坛论文集[C].2008.
3、[A].中国交通教育研究会2008年度交通教育科学优秀论文集[C].2009.
4、,实现校企双赢[A].2008无锡职教教师论坛论文集[C].2008.
(作者单位:昆明冶金高等专科学校)
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