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〔三〕中学教学:
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一、间接经验与直接经验相结合的规律
1、学生以学****间接经验为主:学****内容是经过系统选择、精心加工、简化的和典型化的人类文明经验的精华,主要是通过读书、接受现成的知识。
2、学生学****间接经验要以直接经验为根底:要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识,必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为根底。
3、教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握,又要重视学生直接经验的掌握,应将两者有机结合起来。防止只重视某一方面知识的偏面观念。
二、掌握知识与开展智力(能力或智能)相统一的规律
1、掌握知识是智能开展的根底:学生智能的开展有赖于知识的掌握,知识为能力提供了广阔的领域2、开展智能又是掌握知识的必要条件:学生掌握知识的速度与质量,依赖于学生原有的智力水平的上下
3、教学过程中既要重视学生智力的开展,又要重视知识的掌握。
三、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律
1、成认学生在教学过程中作为学****的主体,充分发挥学生参与教学的主观能动性
学生是学****活动的主人,教学过程中教师的教只有以学生的主动学****为根底,才能取得预期的效果。学生是具有主观能动性的人,学生越主动、积极,就越有求知欲,刻苦,学****效果也越好。
2、成认教师在教学过程中处于组织者的地位,充分发挥教师的主导作用
教师是教学活动的领导者、组织者,是学生学****的指导者和学****质量的检查者,他能够引导学生想社会所期望的方向开展,使学生成为社会所需要的人才。
3、建立合作、友爱、民主平等的师生关系
4、教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系,相互促进。既要重视教师的主导作用,通过教师的组织、调节、指导,促进学生的开展,又要充分发挥学生的主体作用,调动学****的积极性,使学生适应教师的教学。将两者割裂开来,或是只强调某方面的作用是偏面的、错误的。
四、传授知识与思想教育相统一的规律
1、知识是思想品德形成的根底
2、学生思想品德的提高又为他们积极的学****知识奠定了根底
教师在教学过程中应自觉地运用教学的教育性规律,把知识教学与思想品德教育有机地结合起来,既注意挖掘教学内容的思想因素,克服只教书不育人的倾向;又要防止教学中进行思想品德教育的自然主义和形式主义。要寓德育于教学之中,做到教书育人。
常用的教学方法
1、讲授法:是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念,并促进他们的智能与品德开展的方法。
根本要求:讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性讲究讲授的策略与方式讲究语言艺术
2、谈话法:是教师按照一定的教学要求向学生提出问题让学生答复,通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究,获取或稳固知识,促进学生只能开展的方法。
根本要求:要准备好问题和谈话方案提出的问题要明确具体要善于启发诱导④要做好归纳、小结。
3、讨论法
讨论法是在教师的指导下,为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法。讨论法的根本要求是:①讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发引导。③做好讨论小结。
4、演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或稳固知识的方法。
演示法的根本要求是:①做好演示前的准备;②要使学生明确演示的目的、要求与过程,主动、积极、自觉地投入观察与思考;③通过演示,使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。
1、直观性原那么:是指在教学中要通过学生观察所学事物,或教师的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和开展认识能力。
根本要求:①正确选择直观教具和现代化教学手段;②直观是手段而不是目的;③在直观的根底上提高学生的认识
2、启发性原那么:是指在教学中教师要成认学生是学****的主体,注意调动他们的学****主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学****自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
根本要求:①调动学生学****的主动性;②启发学生独立思考,开展学生的逻辑思维能力;③让学生动手,培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。
3、稳固性原那么:是指教学要引导学生在理解的根底上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。
根本要求:①在理解的根底上稳固;②重视组织各种复****在扩充改组和运用知识中积极稳固。
4、循序渐进原那么:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识开展的顺序进行,使学生系统地掌握根底知识、根本技能、形成严密的逻辑思维能力。
根本要求:①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾,解决好重点和难点的教学;③由浅入深,由易到难,由简到繁。
因材施教原那么:是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差异的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最正确的开展。
根本要求:①针对学生的特点进行有区别的教学;②采取有效措施,使有才能的学生得到充分的开展。
6、理论联系实际原那么:是指教学要以学****根底知识为主导,从理论与实践的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,到达学懂会用、学以致用。
根本要求:①书本知识的教学要注重联系实际;②重视培养学生运用知识的能力;③正确处理知识教学与技能训练的关系;④补充必要的乡土教材。
量力性原那么:是指教学活动要适合学生的开展水平。
根本要求:①重视儿童的年龄特征了解学生开展的具体特点恰当的把握教学难度
8、科学性与思想性统一原那么:是指教学要以马克思主义为指导,授予学生以科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确的价值观和世界观教育。
根本要求:①保证教学的科学性开掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育要重视补充有价值的资料、事例或录像④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。
〔七〕中学德育:
〔补充〕
品德是个人根据一定的社会道德准那么行动时表现出来的心理倾向或特征。
品德与道德是有区别的:道德是社会现象,品德是一种个表达象;道德的形成开展受社会规律制约,品德形成开展还受心理规律的制约;道德是伦理学的研究对象,品德是心理学、教育学研究对象。二者是又是有联系的:品德是道德在个体身上的表现,千万人的品德构成了社会风气。
①皮亚杰认为,儿童的道德开展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。分四个阶段:
第一阶段:前道德阶段〔1-2岁〕:儿童处于感觉运动时期,行为多与生理本能的满足有关,无任何规那么意识,因而谈不上任何道德观念开展。
第二阶段:他律道德阶段〔2-8岁〕儿童主要表现为以服从***为主要特征的他律道德。可分两个阶段:〔1〕自我中心阶段〔2-5岁〕:这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义,片面强调个人存在及个人的意见和要求。〔2〕权威阶段〔5-8岁〕思维正由前运算思维向具体运算思维过渡,以表象思维为主,但仍不具备可逆性和守恒性。
第三阶段:自律或合作道德阶段〔8-11、12岁〕:儿童思维已到达具有可逆性的具体运算,有了自律的萌芽,公正感不再是以“服从〞为特征,而是以“平等〞的观念为主要特征,逐渐代替了前一阶段服从***权威的支配地位。意识到准那么是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准那么,并表现出合作互惠的精神。
第四阶段:公正道德阶段〔11、12岁以后〕:这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃,此时才真正到了自律阶段。这一阶段的儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断已经不再是平等根底上的法定关系,而是人与人之间的道德关系。将规那么同整个社会和人类利益联系起来,形成具有人类关心和同情心的深层品质。
②柯尔伯格的道德开展理论:
柯尔伯格将品德开展划分成三种水平:前****俗水平****俗水平和后****俗水平。
前****俗水平:道德的价值是由外在的要求而定。前****俗水平又可以分为两个阶段。第一阶段:服从与惩罚的定向。第二阶段:朴素的利己主义定向。<br****俗水平:道德的价值在于符合别人的期待和保持传统的秩序。它也分为两个阶段。第三阶段:使他人愉快和帮助他人走向。第四阶段:尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。
后****俗水平:自觉地遵守公共规那么,行使权利和履行义务被认为具有道德价值。这也有两个阶段:第五阶段:遵守法规和契约的定向。第六阶段:良心或原那么的定向。
3、促进中学生形成良好品德的方法:
①有效的说服:在说服的过程中,教师要向学生提供证据或信息,以支持或改变学生的态度。说服不仅要以理服人,还要以情动人。还要考虑学生原有的态度。
②树立良好的典范:给学生呈现典范时,应考虑到典范的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等,尽量与学生相似,使学生产生可接近感,防止产生高不可攀感。典范示范多样,既可以通过直接的行为,也可以通过言语讲解,既可以是身边的真人真事,也可以借助各种传播媒介。
③利用群体约定:经群体成员共同讨论决定的规那么、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承当执行的责任。
④给予恰当的奖励和惩罚:奖励和惩罚作为外部的调控手段,不仅影响着认知、技能或策略的学****而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。
⑤价值辨析:是指引个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自己的价值观并指导自己的道德行动。
4、德育过程的根本规律:
1、学生的知、情、意、行诸因素统一开展的规律
①知、情、意、行是构成思想品德的四个根本要素
道德认识:指人们对社会道德现象、道德准那么或标准及其履行意义的认识。
道德情感:是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
道德意志:是人们自觉地确定道德行为目的、在克服困难中自觉支配自己的道德行为、以实现既定目标的心理过程。
道德行为:在道德认识和道德情感的推动下,表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。
②知、情、意、行之间的关系及其开展:以知为开端、以行为终结
2、组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程
①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的,没有社会交往,就没有社会道德;
②德育过程中的活动和交往的主要特点:具有引导性、目的性和组织性;不脱离教师和同学;具有科学性和有效性。
3、学生思想内部矛盾转化规律
①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程;
②要实现矛盾向教育者期望的方向转化,外因是条件,内因是根据,外因是通过内因起作用的。
4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
①一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服,都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程;
②在德育过程中,教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化,坚持长期抓反复抓;又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性,注意抓反复。
5、德育原那么及其运用
德育原那么:是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的根本要求。
导向性原那么:是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向开展。
贯彻导向性原那么的根本要求:①坚决正确的政治方向;②德育目标必须符合新时期的方针政策和总
任务的要求;③要把德育的理想性和现实性结合起来。
2、疏导性原那么:是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻疏导性原那么的根本要求:
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①讲明道理,疏通思想;②因势利导,循循善诱;③以表扬鼓励为主,坚持正面教育。
3、尊重学生与严格要求学生相结合原那么
贯彻这一原那么的根本要求:①保护、尊重和信赖学生;②教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度;③教育者对学生提出的要求要认真执行。
4、教育的一致性与连贯性原那么
贯彻这一原那么的根本要求:①要统一学校内部各方面的教育力量;②要统一社会各方面的教育影响;③对学生进行德育要有方案有系统地进行。
5、因材施教原那么:是指进行德育要从学生的思想认识和品德开展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的开展。
贯彻这一原那么的根本要求:①深入了解学生的个性特点和内心世界;②根据学生个人特点有的放矢地进行教育;③根据学生的年龄特征有方案地进行教育。
6、常用德育方法及其运用
①说服教育法:是通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德认识的方法。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导,增强区分是非能力,促进道德开展的重要方法。
要求:有目的性和针对性;有知识性和趣味性;态度真诚;善于捕捉说理时机
②典范示范法:用典范人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。
要求:选好示范的典范;引导学生深刻理解典范精神的实质;激起学生学****典范的敬仰之情;鼓励学生自觉用典范来调节行为
③陶冶教育法:是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。
要求:创设良好的教育情境;组织学生积极参与情境创设;与启发说服相互配合
④实际锻炼法:让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为****惯。
要求:调动学生的主动性;适当指导;严格要求;注意检查和坚持
⑤品德修养指导法:教师指导学生自觉主动地进行学****自我反省,以实现思想转化及行为控制。
要求:培养学生自我修养的兴趣与自觉性;指导学生掌握修养的标准;引导学生积极参与社会实践
⑥品德评价法:是通过对学生品德进行或否认的评价而予以鼓励或抑制,促使其品德健康形成和开展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
要求:要有明确的目的和正确的态度;要公正合理实事求是;充分发扬民主,让学生积极参与评价活动;把奖惩和教育结合起来,坚持育人为目的
⑦制度法:构建良好的学****制度来引导标准和培养学生品德的方法。
要求:学校制度合法;合德
7、德育的途径
1、政治课与其他学科教学;2、课外活动与校外活动;3、劳动;4、共青团活动;5、班主任工作。
〔一〕教育根底知识和根本原理:
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(五个局部):德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。它们各自有自身的根本任务,不能相互代替,但又是相互联系,相互促进的一个整体。
〔1〕德育。德育即思想品德教育,是教育者按照一定社会的要求,有目的、有方案地对受教育者施加系统的影响,把一定社会的思想观点、政治准那么转化为个体思想品质的教育。包括〔政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育〕特点:历史性、阶级性、继承性
〔2〕智育。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能开展学生智力的教育。
〔3〕体育。体育是授予学生健身知识、技能开展学生机体素质和运动能力,增强他们的体质的教育。包括:田径、体操、球类、游戏、武术、军事体育六项
〔4〕美育。又称审美教育或美感教育,是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育是实施其他各育的需要,美育是全面开展教育的重要组成局部,它渗透在全面开展教育的各个方面,对学生身心健康和谐地开展有促进作用。在我国首次把美育作为教育方针的一局部提出来的是近代著名的教育家蔡元培。
〔5〕劳动技术教育。劳动技术教育是向学生传授现代生产劳动的根底知识和根本生产技能,培养学生正确的劳动观点,养成良好的劳动****惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。
2、素质教育的根本观点
a、以提高国民素质为根本宗旨〔全体性〕
b、素质教育强调面向全体学生,促进学生的全面开展〔全面性〕
c、素质教育要以培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力为重点〔主体性〕
d、素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透与教育的各个方面〔开展性〕
〔二〕中学课程:
、活动中心课程论、社会中心课程论
〔知识中心课程理论〕:代表人物:夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳。学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为根底,以学科教学为核心,以掌握学科的根本知识、根本规律和相应的技能为目标。
:代表人物:杜威。活动中心课程论认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性,提出在活动中学****通过活动获得经验,培养兴趣,解决问题,培养科学的思想、态度和思维方法。
:代表人物:金蒂斯和布迪厄。强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动,重视道德教育和社会权威的作用。
2、课程的形式
课程方案:是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件,也叫课程方案。课程方案包括指导思想、培养目标、课程结构、课程实施与评价、课程管理等。指导思想通常放在课程方案的开始局部,主要从教育思想、教育方针、当前科学改革的宗旨、制定本课程方案的方法论等方面来阐述。培养目标主要是对学生在知识、技能、能力、品德、体质和审美等方面提出的要求。课程结构是指一个课程方案中各种课程类型的划分及其比例、内在联系。
课程标准:是国家根据课程方案以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。前言:包括课程的性质与地位、课程的根本理念、课程标准的设计思路;课程目标:包括总目标和阶段目标;课程内容:是具体的内容知识要点;实施建议:教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用。
教材:是知识授受活动中主要的信息媒介,依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书,是课程标准的进一步展开和具体化。
〔四〕中学生学****心理:
1、注意的品质:注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移
一、注意的广度
注意的广度又称注意的范围,是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。它反映的是注意品质的空间特征。扩大注意广度,可以提高工作和学****的效率。影响注意广度的因素主要有以下三个方面。①注意对象的特点②活动的性质和任务③个体的知只经验
二、注意的稳定性
注意的稳定性也称为注意的持久性,是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征。但衡量注意稳定性,不能只看时间的长短,还要看这段时间内的活动效率。影响注意的稳定性的因素有如下三个方面。①注意对象的特点②主体的精神状态③主体的意志力水平
三、注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。
四、注意的转移
注意的转移是指根据活动任务的要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。例如,在学校课程安排上,如果先上语文课,再上数学课,学生就应根据教学需要,把注意主动及时地从一门课转移到另一门课。
2、遗忘的规律和原因
遗忘:对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆。
遗忘的原因:遗忘的进程受时间因素的制约识记材料很重要时,一般不容易遗忘识记材料的性质对遗忘进程有影响,有意义材料、形象材料、熟练的动作机能遗忘的较慢④识记材料的数量和学****程度对识记效果都有很大影响⑤识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响,一般系列材料的开始和末尾局部记忆效果较好。
①前摄抑制:前摄抑制是指在识记之前所学****的材料对记忆后学****的材料发生的干扰作用。②倒摄抑制:倒摄抑制是指后学****的材料对先学****的材料所发生的干扰作用。一般来说,干扰作用的大小与先后两种材料的相似程度、时间间隔以及所学材料的稳固程度有关。研究发现:中等相似程度的两种学****材料干扰最大,先后学****的材料间隔时间越长干扰越小,学****的材料稳固程度越高产生的干扰也就越小。
学****动机的含义:学****动机是指激发个体进行学****活动、维持已引起的学****活动,并致使行为朝向一定的学****目标的一种内在过程或内部心理状态。
学****动机的三种功能:一是激发功能。即动时机促使人产生某种活动。二是指向功能,即在动机的作用下,人的行为将指向某一目标。三是维持功能,即当活动产生以后,动机可以维持和调整活动。
1、创设问题情境,实施启发式教学2、根据作业难度,恰当控制动机水平
3、正确指导结果归因,促使学生继续努力4、充分利用反响信息,妥善进行奖惩
5、有效促进学****迁移的措施
1、关注学生原有的认知结构
①原有知识经验的丰富性②原有知识经验的概括与组织性③原有知识经验的可利用性
2、教学内容与教学过程的选择与安排
①精选教材内容②合理组织教学内容③科学安排教学过程
3、教授学****方法
学****策略的定义:学****策略是指学****者为了提高学****的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学****过程的复杂的方案。
学****策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面:①认知策略是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。②元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的方案策略、监视策略和调节策略,有助于学生有效地安排和调节学****过程。③资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的作用,主要包括时间管理策略、学****环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。
〔五〕中学生开展心理:
1、不良情绪的控制
①暴怒情绪的控制
暴怒是对客观事物不满而产生的一种情绪反响,一般都是由外在的强烈刺激所引起的,会严重危害身体。
控制:自我意识自己的暴怒;对暴怒情绪进行归因;寻求制怒的方法
②过度焦虑情绪的控制
焦虑是由某种不顺心的因素引起的不愉快的情绪反响。
控制:积极进入放松状态;以新压旧;寻求原因;对他人陈述自己心中的忧虑
③过度紧张情绪的控制
紧张是在生活情境中,对威胁性的或不愉快的因素的情绪反响。
控制:阻断导致紧张情绪的有关环节或途径;改善环境;改善和培养个体的应对能力;言语放松训练
④抑郁情绪的控制
抑郁是一种极为复杂的情绪障碍,也是一种极端情绪的表现,它是一种心理综合征,包括心境障碍、思维障碍、躯体功能障碍。
控制:大哭一场;安排较愉快的事情转移注意力;语言暗示法、请人疏导法、环境调节法、自我表达法
⑤自卑情绪的控制
自卑是人们由于开展受挫而将自己看得很低,从而产生一种轻视自己的情绪。
2、良好情绪的标准
①能正确反映一定的环境的影响,善于准确表达自己的感受
②能对引起情绪的刺激做出适当强度的反响
③具备情绪反响的转移能力④符合学生的年龄特点
良好情绪的培养方法
增强学生的自信心②培养学生的情绪自知力和挫折承受力
③帮助学生掌握情绪调节的方法④充实学生的精神生
人格是一个复杂的结构系统,它主要包括气质、性格、认知风格、自我调控等方面。
气质:指那些与生俱来的稳定的心理和行为特征,也就是那些由遗传和生理决定的心理和行为特点。气质实际上是指人格中最稳定的、在早年就表现出来的、受遗传和生理影响较大而受文化和教养较小的那些层面。
性格:是一种与社会相关最密切的人格特征,表现了人们对现实周围世界的态度,并表现在他的行为举止中。主要表达在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上,表现了一个人的品德,受人的价值观、人生观、世界观的影响。
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认知风格:是指个人所偏爱使用的信息加工方式。主要有场独立性和场依存性、冲动和沉思、同时性和继时性。
自我调控系统:是人格中的内控系统或自控系统,具有自我认知、自我体验、自我控制,其作用是对人格的各种成分进行调控,保证人格的完整、统一、和谐。
弗洛伊德据此把人格开展划分为五个阶段,他认为这五个阶段的顺序是不变的。
第一阶段:口唇期(0-1岁)。
口唇区域为快感的中心。婴儿的活动大多以口唇为主,摄入、撕咬、含住、吐出和紧闭是五种主要的口腔活动模式。如果对一种原始模式产生固着作用,成年后就可能形成相应的人格特征。
第二阶段:肛门期(1-3岁)。第三阶段:性器期(3-6岁)。第四阶段:潜伏期(6岁-青春期)。第五阶段:生殖期(青春期-成年)。
人格是由本我、自我、超我。
本我是原始的无意识的本能,是人格结构的根底
自我是人格中显示的一面,是在本我的冲动与现实条件的冲突中开展而来的
超我是后天****得的社会道德态度,是个人价值的源泉,包括良知和自我理想
埃里克森的心理社会开展理论认为,儿童人格的开展是一个逐渐形成的过程,它必须经历一系列顺序不变的阶段,每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的开展危机,每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。
埃