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主题综合实践活动报告范文第一篇
一、研究问题的提出
毋庸质疑,综合实践活动课程的开设对打破我国学科课程一统天下的局面,推动课程改革,促进学生的全面发展有着极其重要的意义。因此,综合实践活动课程的开设就成了此次基础教育课程改革的一大亮点,受到教育界的广泛关注。同样,作为一门新课程,综合实践活动课程的实施也是此次课程改革的难点所在。
(一)综合实践活动课程实施的水平不容乐观
尽管综合实践活动课程经过这几年的实验、推广,全国各地基本上都已开设,但由于在课程开发、管理、教学、评价、师资等方面还存在很多问题没有得到切实有效的解决,致使课程实施的效果并不理想。很多学校没有建立相应的课程规划和管理制度,综合实践活动课时不能得到保证,教师的指导也带有很大的盲目性和随意性,有些活动内容或形式看似热热闹闹,但并没有什么教育价值,实际教学效益比较低,对学生发展的影响表层化,等等。从课程的推进和学生的发展来看,都迫切需要对课程实施的有效性问题进行深入研究。
(二)评价成为制约综合实践活动课程发展的瓶颈
评价在综合实践活动课程的实施中发挥着极大的导向和激励作用,评价机构、评价制度、评价内容、评价方式不落实,综合实践活动课程的实施效果就难以估计。就目前而言,评价是综合实践活动课程的薄弱环节,评价存在诸多问题,比如,评价缺乏具体的评价指标,评价随意程度高;评价对象单一,缺乏对指导教师、学校的监督;学生的综合素质没有纳入中考范围,评价没有政策保障难以落实……实际上这些问题己经成为制约综合实践活动发展的瓶颈,这就需要专家、学者、教师共同努力研究解决。
(三)各地实施综合实践活动课程的水平不平衡,需要探索具有地区适应性的质量提高对策
随着我国社会经济的快速发展,城乡教育水平的差异日益明显,综合实践活动课程实施水平的差异也日显突出。在当前促进教育公平、推进教育均衡化的背景下,国家把课程改革的重点将放在农村,如何促进农村综合实践活动课程的深入开展是当前需要研究和解决的突出问题。城乡有着不同的基础,有着不同的需求,也必然要寻找不同的实施途径和实施模式。因此,要在对各地区课程实施现状分析和研究的基础上,进一步探索适应不同地区和条件的质量提高与促进对策。
二、国内外研究现状述评
20世纪90年代以来,美国各州的基础教育课程中大多开设了综合实践类课程。虽然各州的课程标准中没有用“综合实践活动”这一名称,但都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程,主要有自然与社会研究(studiesofscience,technologyandsociety)、设计学****projectordesignlearning,pdl)、社会参与性学****socialparticipationlearning)。尽管美国各州范围内的不同学区和学校具体实施的综合实践活动课程五花八门,但都体现了主体研究性、综合实践性、社会参与性、生活性等基本特征。
日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学****指导纲要》中增设了“综合学****时间”,2002年底,日本文部科学省在修订新课程方案的过程中,又将“综合学****时间”改为“综合学****综合学****时间”重视学生的兴趣和爱好,“体验学****和“课题研究”是中小学生在“综合学****时间”课程中最基本的学****活动方式。由此可以看出日本的综合实践活动致力于培养学生的问题意识与问题解决能力、信息技术能力以及分析解决问题的方法与兴趣,在问题解决式的学****和探究过程中,引导学生掌握科学的学****方法和思考方式。
我国综合实践活动课程从2001年作为国家设置的必修课程在新课程方案中提出,就引起了教育界的广泛关注。理论界对综合实践活动课程的内涵、特征、开设的价值和意义及与学科课程的区别和联系等基本理论问题做了大量的研究和探讨,同时也引进了大量国外的研究性学****专题学****和综合学****的理论和相关案例。这些研究和探讨对人们更清醒地认识综合实践活动课程作为一门相对独立的课程形态在新一轮课程改革中的地位、更深刻地理解这门课程的内涵及开设意义起到了十分重要的作用,也为建构中国特色的综合实践活动课程理论、促进综合实践活动课程在我国中小学的开设及实验奠定了良好的理论基础。
主题综合实践活动报告范文第二篇
一、实践目的
在电工电子设备已广泛普及的今天,对于一个现代大学生来讲,具备一些电工电子设备基本的操作和应用能力是必不可少的,这些能力除了课堂教学以外,不可替代地就是实验教学。电工电子综合实践,将电工电子基础理论与实际有机的联系起来,加深学生对所学理论课程的理解,逐步培养和提高学生的实验能力、实际操作能力、和独立分析能力和解决问题的能力,以及创新思维能力和理论联系实际的能力。
本实验的一大特点就是将传统的原理性、验证性实验与以multisim20xx为代表eda设计性实验紧密结合,将实物实验与虚拟仿真实验有机的、紧密的结合,充分利用了计算机的辅助设计能力,并顺应现代电子技术发展的潮流。通过虚拟仿真实验,使学生有可能在实验课前预****和课后练****同时将许多实验室中无法进行的实验操作或实际操作难度大的实验内容通过上机进行仿真实验完成,极大的丰富了电子技术的实验内容。实物实验一方面加强学生的实际操作能力,另一方面又是对理论教学和虚拟仿真实验的印证。
二、仪器仪表目录:包括仪器设备的型号和规格
1、计算机(奔腾以上微机,40台,windows98/20xx/xp,安装multisim20xx)
2、fluke45型双显示数字万用表20台
3、tds210型数字式实时示波器20台
4、afg310任意波形发生器20台
5、双路可跟踪直流稳压电源40台
6、各种模拟、数字电路实验板、实验箱若干
7、hg4181型数字相位计10台
8、th2820型lcr数字电桥20台
9、电动式功率表40台
10、各种电路实验板、实验箱若干
三、实践总结
在为期一周的实践当中让我感触最深的便是实践联系理论的重要性,当遇到实际问题时,只要认真思考,用所学的知识,再一步步探索,是完全可以解决遇到的一般问题的。这次的内容包括电路的设计,印制电路板,电路的焊接。本次实****的目的主要是使我们对电子元件及电路板制作工艺有一定的感性和理性认识:对电子信息技术等方面的专业知识做进一步的理解;培养各锻炼我们的实际动手能力,使我们的理论知识与实践充分地结合,作到不仅具有专业知识,而且还具有较强的实际动手能力,能分析问题和解决问题的高素质人才,为以后的工作奠定了基础。
原来所学的都是课本上的理论只是,就是有几个实****也大都注重观察方面和动手能力,比较注重理论性,而较少注重自己的动手锻炼。而这以次的实验就是要我们跨过实际和理论之间的鸿沟。
通过实践,我觉得自己在以下几个方面有收获:
(一)对电子工艺的理论有了初步的系统了解。我们了解到焊接普通元件与电路元件的技巧、印制电路板图的设计制作与工艺流程、工作原理与组成元件的作用等。这些只是不仅在课堂上有效,对以后的学****中都有很大的指导意义,在日常生活和工作中更是有着现实意义。
(二)对自己动手能力有很大的锻炼。实践出真知,纵观古今,所有发明创造无一不是在实践中得到检验的。没有足够的动手能力,就奢谈在未来的科研尤其是实验研究中有所成就。在学****中,我锻炼了自己的动手技巧,提高了自己解决问题的能力。
主题综合实践活动报告范文第三篇
本学期,我校的综合实践活动教学工作,以基础教育课程改革为中心,以“创新、实践、发展”为主线,采取“点上深化、面上拓展、纵深推进”的措施,深化课程研究,推进综合实践活动课程的常态化和有效化实施,全面提高课程实施水平。学生通过自身的实践、观察、体验与思考,从发现中提出问题,然后积极主动地去尝试解决问题的方法和途径。下面是对我校本学期综合实践课的教学工作总结:
一、给学生提供自由学****的空间
对教师来说,综合实践活动课最好不用“上课”或“教”这样的字眼,而是用“做”“实施”或“开展”更合适。因为综合实践活动课不是“上出来”的,也不是“教出来”的,而是“做出来的”。
在活动期间,让学生尽情地观赏一切,分析一切,这一切原本对他们来说,确实是陌生的,但正因为陌生,恰恰给了他们以新奇的感觉,学生透过疑云看本质,积极主动地进行探索活动,开展广泛的交流,并对获得的种种信息和现象进行充分的,毫无拘束的争辩,在争论中认识,在争辩中深化。这对于我们也提出了一个严厉的挑战,因为综合实践活动可体现学生学****的主体性、主动性和探究性,学生带着问题来研究,带着准备来探索,一切也都是新的,这样一来,学生解决问题的综合能力可得到提高,也有利于拓展文化结构和自身素质。
二、给学生搭建主动学****的舞台
本学期综合实践活动在具体的实施中,将它分为三个阶段,即准备阶段、实施阶段、总结交流阶段。对于设计的这些活动内容,一节课完成是不现实的,为此两周围绕一个内容展开,让学生有足够时间、空间,深度参与实践过程,获得丰富体验。
在准备阶段,在学生对身边的社会、自然现象有了初步观察的基础上,在教室里讨论,指导学生提出问题,确定主题,做出活动方案。突出学生的主体性,引导孩子将模糊的问题有效合理地表述出来,并帮助与指导学生准备工具与材料。
在实施阶段,让学生自己动手去做,去经历与体验。因为学生的能力有限,还有安全问题,活动是以小组的方式进行。在实施过程中进行一些指导,对一些必要的专题讲解和方法的介绍,并对学生活动的整个过程进行观察,善于发现学生的特点,对学生做出恰当的评价。
在综合实践活动中,学生可以自由自在的组织活动小组,确定好自己研究的主题及内容,确定研究的目标体系。根据学生的认知情况,精心设计过程,并对学生的学****活动及学****过程进行严格的调控。在综合实践中,研究方式的选择,学****小组的组成,活动过程中的计划、活动成果的构想,都完全在学生自己手上。
三、让学生加强资料的收集和整理,分享成果
综合实践活动这一门课程以“实践”为主,为了更好地对学生的活动成果进行评价和反思。指导学生要注意收集、整理各种相关的活动资料,如照片、日记、采访和调查记录等,并在每次活动结束后,让学生撰写活动日记和心得体会,将活动的一刻永远记录下来,并与同学、家长老师分享活动的成果。
总之,综合实践活动是一种探索过程,是一种实践过程,也是一种开放性思维过程,在实践活动中,最重要的是不重结果,而重过程,只要学生在活动中得到了锻炼,成长起来了,这就是成功的。
主题综合实践活动报告范文第四篇
一、调研概况
本学期,根据进修学校整体工作规划,对我市综合实践活动课程进行视导调研,我发现我市综合实践活动课程的实施很不均衡,现状令人担忧,于是在校领导的大力支持下,我对全市大部分学校综合实践活动课程实施的状况进行了调研,主要是通过视导、座谈、听课、查看等方式了解各校情况,目的是促进我市综合实践活动课程的常态实施和有效实施。
二、调研结果及分析
我主要从课程的规划和管理、师资状况、课程开设、组织与指导、资源开发、评价及实施效果等几个方面来反映该课程常态实施和有效实施的状况和水平。
1、学校对综合实践活动课程的规划与管理情况
学校对综合实践活动课程进行整体规划与有效管理是综合实践活动课程常态实施和有效实施的基础和保证,它也从一方面反映了学校对这门课的重视程度。
(2)能按照国家课程设置的规定课时安排课时,但综合实践活动课时有被学科课程挤占现象。甚至有的学校课程表上有,但实际没有老师上课的现象。
(3)综合实践活动指导教师的配备与安排不合理,有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践活动教学,有的将综合实践课程搭给班主任,有的将教学课时不足的教师兼职综合实践活动教学,有的将综合实践活动课安排给教学能力较差或者怀孕、经常请病事假、快退休年龄大等需要照顾的教师。教师调整频繁,每年度甚至每学期就进行调换。
(4)学校缺乏整体研究、协同教学的氛围。
(5)学校对综合实践活动课程内容、活动类型等方面缺乏整体规划,导致学生活动主题、活动类型单一片面,学生广泛接触社会生活实际的目标难以达成。
2、师资队伍的情况
师资队伍状况奠定了课程的实施效果和水平的基础。
(1)教师队伍状况
综合实践活动专职教师配备率低,兼职的老师较多。每年人事变动较大。
综合实践活动课程实施需要组建一支专兼职相结合的教师队伍共同参与指导。学校仅依靠一两个专职教师来指导这门内容广泛的课程是不现实的,而兼职教师没有更多的时间和精力用在这门新课程上,仅靠他们也会影响课程实施的效果。学校有必要配备一些专职指导教师,以少量的专职教师带动学校更多的兼职教师共同参与综合实践活动的指导才能达到最优状态。
(2)教师培训情况
大多数教师只参加过市一级的培训,他们迫切要求有机会参加各种教研活动和培训,对综合实践活动的指导也不得要领。
由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训,甚至没有参加过培训,对综合实践活动课程的理念把握不准,导致综合实践活动课程实施过程中的盲目。一些教师缺乏研究意识,遇到具体问题不会通过理论学****合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法,而是凭个人经验处理,导致指导过程中出现偏差。而且由于教学任务重,参与综合实践活动课程研究与实施的积极性不高,消极实施的现象在个别学校教师中存在。缺乏高水平的、及时的专业引领,教师专业成长速度缓慢。
3、综合实践活动课程开设情况
(1)开设年级
大多数小学能够严格按国家规定在三至六年级开课。初中国家规定在七至九年级开课,但因中考压力在九年级基本都不开设。初中的升学压力比小学对此课的影响大得多,这也说明了此课要常态实施,其评价也需要纳入升学评价之中才能引起人们的足够重视。
(2)开设方式
综合实践活动课程涉及的内容领域很多,这些内容如何体现在课程中在一定程度上也反映了学校对这门课程的认识和理解。少数学校能做到四部分整合在一起开设的。但仍有学校用单一领域、信息技术、劳技、绿证、学科课程延伸探究等内容代替实质性的综合实践活动。这不同的开课方式与学校领导对这门课程内容领域的认识不同有关,也与学校领导的应付心理有关。
(3)每周课时
课时数是反映这门课程落实的具体指标。国家规定综合实践活动每周3课时(我州规定3-4年级3课时;5-6年级2课时;7年级1课时;8-9年级2课时。),由于学校开课的方式不同,其课时的使用也不尽相同,部分学校开设一节综合实践活动,一节班团队活动。还有一些学校没有固定的课时数,一种情况就是学校实行的是弹性课时制,还有一种情况就是该课程开设较随意,随时可能被其他课取代。
4、活动的组织与指导情况
活动的组织与指导情况在一定程度上能反映教师对综合实践活动理念和本质特征把握得是否到位。
各校不同程度地存在这些现象:其一,将综合实践活动变成学科拓展活动;其二,以学科教学方式实施综合实践活动课程,如,在教室“教”综合实践活动课程的现象普遍存在;其三,课程内容教材化,教师对“预设性教材”的依赖性太强,有许多教师在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。此外,还有一种现象值得我们关注,那就是学生开展的主题活动过于单一,虽然经历了若干主题活动,但由于没有根据综合实践活动基本类型进行分类指导,学生始终在重复某一种类型的活动方式。在实践过程中,由于教师代替学生选择主题的现象严重,也导致了学生研究的主题有社会化和***化倾向。
其次是存在教师“包办”综合实践活动的倾向。综合实践活动的主要价值追求,就是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。活动的内容应该是学生在生活中的发现,由学生提出。而实践中一些地方却出现由教师设计并提供主题进行选择,甚至按照学****资源在教师全程控制下开展“教学”,如果这样,学生的问题意识永远没有孕育的空间。
综合实践活动课程的实施,注重突出学生主体,强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手,同时也要求教师对学生进行有效指导。目前在综合实践活动课程的具体实施过程中,主要存在如下问题:
第一,忽略过程。一方面是在过程中对教师自我思考与理念的忽略。往往是过程呈现有余,理性思考、自我反思不足;另一方面,教师往往忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验,而背离了研究性学****的价值追求。
第二,指导策略的缺失。综合实践活动指导策略缺失的问题主要表现在过程与方法的指引缺乏、目标的细化分解不够具体以及缺乏对学生研究深度和实质性体验、感受的引领。究其原因,一是教师在指导综合实践活动过程中,目标针对性不强,对综合实践活动目标分解不够具体;二是指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案;三是缺乏一个比较宽泛而不失系统的方法系列的指导;四是缺乏研讨的氛围和****惯,没有就有关问题及时进行反思和有针对性地研讨与设计;五是指导教师对学生活动过程观察、了解不够,没有提供及时的方法引导和必要的指导。